【内容摘要】走进新课程，激发学生学习兴趣。提倡以学生为主体，自主探究课文，引导学生把握课文重点、难点。拓展延伸课外知识，开阔学生视野。
　　【关键词】导入探究拓展
　　【实录展播】
　　一、导入新课，激起兴趣
　　师：同学们，从幼儿园到小学，从小学到中学，在这漫长的求学路上，也许你曾劝学过别人，也许你曾受别人劝学。劝学的结果如何呢？也许成功，也许失败。怎样才能够达到劝学的目的呢？怎样才能够使知识得到长进呢？这节课让我们来学习古人是怎样劝学的，是如何达到学习目的的。
　　[板书：孙权劝学]
　　（点评：三言两语的导入，能激起学生的阅读兴趣）
　　二、了解文本，粗知大意
　　师：现请一位同学朗读课文，要求同学们仔细听，初步感知课文。
　　（生朗读，对孰、邪、卿等字读音不准，师生纠正。）
　　师：同学们一齐朗读，要注意下列词语的意义。
　　[板书：卿、辞、当、见、乃、但、遂、当涂、涉猎]
　　（点评：教师重点对几个较难的词语进行解说，如“当涂”和“但当”两词中的“当”不同的意义，使学生有个清晰的理解。）
　　师：本文一共写了几位人物。
　　生答：三位：孙权、吕蒙、鲁肃。
　　（接着教师对三位人物作了身份地位等的介绍。）
　　孙权：三国时吴国国君；吕蒙：吴国大将，是赤壁之战的功臣，初不习文，后读史书；鲁肃卒后，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州，不久病死。
　　鲁肃：吴国谋士，文人雅士，周瑜病死后，代替周瑜辅佐孙权，地垃高于吕蒙，很有学识。
　　（点评：此环节主要是让学生掌握一定的文言知识，有必要时，以教师为主。）
　　三、合作探究，分层解读
　　师：孙权劝吕蒙读书学习，理由是什么？（用文中语答）
　　生1：卿今当涂掌事，不可不学。
　　师：请一位同学用自己的回答。
　　生2：你现在手中握有权力，要管理许多事务，不可以不学习。
　　师：此句话提出了学习的必要性，孙权给吕蒙提出读书的原因是（生齐答：当涂掌事）
　　师：孙权提出的学习方法是什么？目的又是什么？
　　生3：方法是“涉猎”，目的是“见往事”。
　　师：吕蒙推辞的学习借口是什么？
　　生4：“蒙辞以军中多务。”
　　师：孙权是怎样反驳他的呢？
　　生5：卿言多务，孰若孤。
　　师：回答的很好，谁能用自己的话答。
　　生6：你说事情多，谁有我的事情多呢？
　　师：孙权反驳吕蒙的托辞以后，并没就此罢休，继而还现身说法，请同学们找出这样的句子。
　　生7：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
　　师：说的很好，这句话说出了学习的可能性。孙权的劝说，也充分地说明了他善学和对下属关心的心理。
　　孙权经过劝说，结果又如何呢？
　　生8：“蒙乃就学。”
　　师：吕蒙读书后，哪句话表现了他在军事、政治、谋略方面的进步？
　　生9：“卿今者才略，非吴下阿蒙。”
　　师：此句话写出了鲁肃的惊奇、赞叹，侧面地描写了吕蒙惊人的长进。
　　“士别三日，即更刮目相待”更能表现了吕蒙自得的神态和当之无愧的坦然态度。
　　师：吕蒙与鲁肃关系怎样，从哪里可看出来？
　　生10：从鲁肃称吕蒙“阿蒙”，吕蒙称、鲁肃为“大兄”，可见他们关系密切。
　　师：鲁肃为何要与吕蒙结友。
　　生11：鲁肃的主动结友，说明他为吕蒙的才略所折服，也表现了鲁肃的敬才、爱才；同时也说明吕蒙才学的惊人长进。
　　（此过程是重点，要让学生走进文本，可采用启发式和讨论式来启发学生学习，掌握必要知识。）
　　四、拓展延伸，开阔视野
　　师：出自这篇文章有两个成语，请找出并解释。
　　生1：吴下阿蒙：比喻人的学识浅薄。
　　生2：刮目相看：用新的眼光来看待。
　　师：这两位同学找得很对，解释也正确。同学们思考一下，谁能用这两个成语分别造句。
　　生3：（沉默了一会儿）站起来说：我原以为自己很不错了，可跟老师攀谈以后，才感到自己是仍是吴下阿蒙。
　　生4：世界对当今的中国应该刮目相看。昔日落后的中国一去不复返了。
　　师：以上同学说的非常好，既能从自身的学习，又能从国家大的角度来造句，视野开阔。
　　师：我们在前面学过的一篇文章也是谈读书学习的，这篇文章就是《伤仲永》。本文的吕蒙与前文的方仲永有什么不同？
　　（略停片刻）
　　生5：方仲永自幼天才，却“不使学”，最后泯然众人，终无所成。
　　吕蒙：年长好学，乃始就学，最后惊人长进，学有所成。
　　师：分析的很好，充分说明了后天学习的重要性。
　　师：读书既然这么重要，大家能说出与读书有关的一句名言吗？