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摘 要：在当前小学美术的教育教学实践过程中，需要教师及时结合本土的悠久且丰富的历史文化资源，进而为学生开展因地制宜地学习与探究本土资源美术学习活动，以培养他们美术探究的能力与自主学习精神。教师在小学美术的教学内容当中添加本土文化元素，能够进一步引导学生从多个角度来感受现实生活中美术的发现美、表现美以及创造美，从而培养他们实践创新能力，并确立参与保护本土文化的意识。对此，文章通过论述文章文化的特征，以及小学美术教学当中应用本土文化资源的重要性，并简单地论述了一下福建泉州的文章文化内容，从而提出几点有效的指导策略。
关键词：小学美术;本土文化;文化资源
一、 前言
在《义务教育美术课程标准》的教育纲要中明确指出“小学阶段的美术课程更加重视教学的开放性”，小学美术课程开发和利用早已成为实行高效、优质美术教育教学的关键环节。因此，小学美术教师应该积极践行当前新课程改革的教学理念，有效地开发和利用当地本土的丰富文化资源，为学生及时构造课堂丰富的美术学习环境。教师在教学过程中，不但需要“走进”课本教材，而且也得及时“走出”教材文本，进而真正地实现拓展课本教材，以丰富美术课程教学的资源、创新美术教学的方式，以及提升学生创新和实践的能力水平。
二、 本土文化的特征
每一个地方的本土文化资源和其他地区的都会有所不同，具有地域特点和本地文化特征。按照种类划分这一角度来讲，本土文化资源主要包括了自然资源、自然景观、民俗文化等多种类型。而各地区之间的文化背景以及自然景观都有不一样的特性，其文化表现的方式方法也具有一定的差异性。总而言之，本土文化具有着相对较强的历史性、传承性以及地域性，其内涵也十分的丰富多彩，能够代表当地的整个地区文化面貌。
三、 小学美术教学应用本土文化资源的重要性
（一）满足了教学改革的需要
在小学的美术课程教学当中应用文章文化资源，能够积极践行新课改的目标要求，以不断地开发美术教育教学的文化资源，同时这也是教学改革中关键的一项内容。如何因地制宜地进行采用本土文化资源，进而并将其转化成科学的小学美术教学资源，这是当前小学美术教师所面临的一个重大的问题。有效开发本土文化资源，首先需要教师树立以学生为主的教学理念，进一步凸显课程知识、学生自主实践为核心的教学任务，并以整合师资、教学内容、学生以及教学前提为主要途径。这一过程的课程教学，同时也是学生自主发展、多样互动的美术学习过程。新课标明确规定，小学美术的教学重点需要突出课程的创新点，所以，教师应该积极地开发本土美术教学资源，为学生创设高效、生动、趣味的小学美术教学内容，从而提高他们学生的积极性。
（二）充分展示了校本课程的内容
小学美术教师在开展课程教学工作的时候，需要把本土文化资源的开发和利用作为校本课程开展的基础。而校本课程是在教师的编写、实行与评价中形成的。在小学美术的课程教学中，开发本土文化资源应该是有的放矢，可以将学校作为就地取材的平台，进一步开发学校周围或所在地的文化遗产、自然景观，以及民俗文化等多种美术教学资源。这样不但能够丰富小学美术的教学资源，而且还可以促使美术教学本土化的发展，最终达到升华美术教学理念的目的。
四、 福建泉州本土文化内容
（一）泉州剪（刻）纸
泉州的剪纸艺术最早来自唐朝，兴盛时期是在宋朝。最开始主要体现在春节门贴春字这一事件当中，在配上以红色门楣上的一些装饰品，而这就是宋代诗人范成大所提到的“剪彩宜春胜，泥金祝寿幡”;清代的陈德商也曾说：“立春日……门贴春字”，都指的是福建泉州的剪纸。刻纸是由剪纸发展得来的。根据老一代的艺人李尧宝回想到，在光绪十八年期间，泉州的刻纸这一行业非常的繁荣，甚至出了很多的著名的师傅，刻纸作坊也有数十家，艺人也十分的多。但大多数都是擅长刻而不擅长画，由此造成了刻纸发展缓慢、形式简易并无重大的突破。而使得刻纸艺术发生重大突破的是李饶宝——著名的刻纸艺师，其又名国富，1893年出生在泉州的棋盘园，从小就跟随着父亲李九史学习油漆画，同时也和哥哥李其一起学习刻纸。18岁时，李饶宝以画漆画、刻纸而独自谋生活，并自创下了阴刻刻纸图案以及立体刻纸艺术——料丝花灯。
（二）泉州木偶头雕刻
泉州的木偶头雕刻主要来源于木偶神像的雕刻，受到了世人的普遍喜欢，属于一项民间的艺术品。泉州在过去出现了众多的雕刻能手，江加走正是20世纪中叶的一位众人知晓的雕刻艺术家，其木偶头雕刻的工艺精细，手法精干，形象逼真，造型丰富，性格也较为明显，其中脸谱的构造严谨，色彩鲜明，装饰巧妙，五官表情丰富，富有浓郁的民族特色与本地特色，成为我国民间传统艺术木偶头雕刻技艺十分珍重的财富。
五、 小学美术教学本土文化资源的具体应用
（一）挖掘本土文化资源，丰富美术课程素材
小学美术教师应该及时将本土文化资源融入课堂教学当中，深入挖掘本土文化当中的教学资源，以丰富美术课程的教学素材。本土的特色作为一个地区的文化基石，同时也是小学美术课堂当中重要的教学财富。教师可以围绕本地建筑、习俗、文化特色以及本土特产等进行充分的整合，从而把這些元素作为校本美术教学的教材和资源，进一引发学生对美术的学习兴趣，使其个性与特长得到更好发展。
例如，小学美术教师带领学生学习《家乡的古建筑》这一课的内容时，可以结合当地的建筑特色、悠久的历史以及客家祖居地，进而向学生传承客家本土的文化内容。与此同时，教师也能够利用多媒体技术为学生展示多个地区古老的房屋建筑。比如，具有500多年历史的丘氏宗祠、阳明亭、《时雨记》碑等，这些本土文化都可以成为教师课程讲解的内容，进而成为我校开展综合性课程必不可少的特色教学资源，使其作为是校本课程当中的一个重要的文化载体。为了更好地将这些历史文化以及深厚资源传承给学生，教师还可以在教学《古建筑的保护》的过程中，为学生导入校本教材，从而更好地开展综合性课程教学。教师在教授学生第一课时的内容时，可以先带领他们欣赏课本教材当中的一些古建筑图片，并引导学生进行分析与探讨其造型特点与相关历史文化知识。这样的教学方式不但能够进一步提升学生自主观察与思考能力，还能够使他们不断提升语言表达水平，让其充分体会到对古建筑、历史文化的保护和利用的重要性。接着，教师再向学生引进本地上杭瓦子街当中的古建筑，以激起他们对家乡的热爱之情，以及保护古建筑的坚定心理。最后，教师可以让学生进行自由的发挥，画出自己现象当中的古建筑，摇身一变小设计师，并创设出十分美丽的古建筑美术作品，以提高学生的想象力和创新意识。 在讲到第二课时，教师可首先需要指引学生思考这一问题：“除了利用线条来表现古建筑以外，还能够用哪种形式来表现呢？”这时，学生可能会说采用色彩画、国画，甚至有的学生还会说到剪纸粘贴等方式。随后，教师再让学生运用剪纸、刮画、泥塑等制作形式来体现古建筑，在他们完成了每一个作品之后，教师要及时提出建议，要将学生的作品作为纪念品来送给当地的游客，从而有效地实现学校对本地古建筑的宣传，进一步呼吁众人爱护古建筑、保护古建筑。本节课的教学重点不但是培养学生的创新意识，而且能够充分彰显德育教育，并围绕“保护古建筑”这一教学主题，让学生进行深入的思考。
通过以上这种教学方式，将建筑文化作为教学的主线，并充分结合本土的文化资源，进一步丰富了美术课程教学的内容，使美术课程的内容更具有实践性与综合性。学生通过学习与感受多样的客家文化资源，能够使其增强对现实生活当中美术资源的意识与关注度，以培养他们的美术感知、欣赏，以及表现能力。
（二）探究本土文化资源，创新美术教学方法
小学美术教师在教学时，还需要积极地探究本土的文化资源，继而为学生创新美术教学方式，以更好地实现和美术课程教学的有效衔接，使小学美术课堂成为传承丰富、悠久历史的文化艺术课。教师在开展小学美术的课程教学时，必须努力地指引学生走进自然、迈向社会，及时引导他们进行分析与观察周围的事物，并寻找所在家乡的美，包括探索美、欣赏美以及创造美。
比如，在小学美术的湘教版《端午节》当中，教师可以为学生讲到上杭的畲乡——官庄、庐丰。这一民族具有十分特色与内涵的本土文化。教师可以将课本教材与本土“传统节日”二者的教学相结合，并在课程讲解之前，为学生布置课前准备的任务，进行分组搜集有关家园节日的资料。例如“三月三”这一节日，教师可以根据其发展历程，民族习俗、民间故事以及民间艺术品等多个角度开展课程教学，要求学生借助网络或者图书馆来查阅资料书籍，进而从多个方面、众多角度来全面地了解“三月三”这一本土文化资料。这种教学方式，也可以被称为自主学习方式，主要重视的是学生探究学习与体验学习的过程，进一步培养他们实践探究的能力。在课堂教学中，教师可以运用循序渐进的教学方式，组织学生开展美术交流课，从而让他们互相探讨与交流自己所收集到的学习资料，并在这一学习过程中提升学生对本土传统文化的了解程度。接着，教师要为学生播放有关“三月三”节日的视频，让他们充分体会到畲乡的传统节日氛围，随后再引导学生欣赏优质的美术作品，进一步拓展他们的创作思维。最后，教师需要为学生布置美术创作的课堂作业，让他们根据课前的实践活动来进行自主的编创。在整个的美术课程教学当中，通过教师指引学生重视自主学习、实践探究，自创作品的教学方式，从而提升小学美术教学的效率与质量。
（三）传承本土文化资源，培养创新能力
创新作为文化艺术的生命之源，而在美术这一课程当中，更是具体、唯一的答案，根据我国历史的发展，人类的迁移，创造了众多的文章文化资源。因此，教师可以将本土文化资源与小学美术教学内容有效地结合起来，进一步培养学生的创新意识，使其得到全面的发展。
例如，在教学《农家乐》一课时，教师可以引导学生观赏其作品中的特色，并使其根据自己实际的生活，进一步发挥自己的创新意识，以创作出更好、更具个性的美术作品。教师还能够向学生展示客家文化当中的作品，主要有彩色黏土捏制客家小吃，其造型逼真、色泽诱人;还有利用刮画、版画等表现形式，体现出古朴的瓦子街建筑以及解放路当中的街巷文化;最后还有利用彩纸、布艺而制作的畲族服饰、吉祥物。教师通过为学生展示本土文化作品，并引导他们回想自己的童年与家乡美景，并对“客家特色”产生浓厚的探究兴趣，使其对美术的表现形式进行大胆地尝试，以提升创新能力，并在美术学习过程中，创设出个性、独特的作品。因此，教师在美术教学过程中，充分发挥本地文化资源教学优势，以开拓小学阶段的美术课堂。
这样的教学方式不但可以培养学生美术的探究能力与自主学习精神，而且还能够使其确立保护本土文化的科学意识，进一步指引他们从多个角度去发现生活中所蕴含的美术元素，以及多种文化艺术，不断提升学生对本土文化的自豪感。
（四）应用本土文化资源，促进学生自主学习
伴随着新课程的深入改革与不断发展，使得小学美术的课程教学也在不断地创新。所以，小学美术教师需要不断地应用本土文化资源，以丰富教学内容与教学素材，从而为学生提供一个高效且优质的美术学习课堂。
比如，小学美术教师讲解《图形拼接》这一课的学习内容时，根据书本教材当中的创意性拼贴图以及著名艺术家的作品，进一步让学生留意观察现实生活当中的拼贴作品。在课程讲解之前，教师为学生准备一些趣味丰富的拼贴作品，进一步激发他们对美术学习与探究的兴趣与热情，以活跃小学美术课堂学习的氛围。与此同时，教师可以根据本土文化资源，比如文蛤贝上具有丰富的图案，进一步引导学生细心留意生活当中的文蛤贝，使其养成一个良好的学习与生活习惯。教师也可以提前为学生准备一些辅助学习的工具，从而让学生仔细观察其多种的纹样，并找出不同点，与同学之间相互沟通与交流，然后让他们把文蛤贝上的纹样结合自己的美术画作水平，从而创作出专属自己的美术作品。教师通过为学生讲解这部分的课程内容，可以采用小组合作的教学方式，进一步提升他们自主学习的能力水平，让学生根據自己所创设的美术拼贴作品，在小组内相互探讨与互相学习，以培养他们的合作意识与团队精神。学生通过观察教师为他们提供的文蛤贝以及相关的教学物件，使他们在自己的脑海中形成众多丰富的纹样类型，有助于激发学生的美术创新思维，最终使其设计出丰富多彩的拼贴图案，提高小学美术课程教学的效率与质量。
六、 结语
总而言之，本土文化资源作为我国传承文化艺术的重要内容，小学美术教师将其和美术的课程教学相结合，能够为学生创设更为高效、优质的美术学习环境与内容，从而使他们在美术领域得到更好的提升。
参考文献：
[1]晏澜菁.本土文化资源在小学美术课堂中的应用探讨[J].时代教育，2017（24）：172.
[2]蔡旭.浅谈本土文化资源在小学美术课堂中的应用[J].江苏教育研究，2011（14）：39-41.
[3]浦林惠.关注问题意识，优化小学美术课堂教学[J].小学生，2021（2）：95.
[4]郑亚娜.如何在农村小学美术课堂开展生活情趣化版画教学[J].考试周刊，2021（12）：167-168.
[5]许慧.小学美术课堂教学中信息技术的有效运用[J].新课程导学，2020（S2）：60-61.
作者简介：
庄丽萍，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区前黄坝头中心小学。
关键词：小学美术;本土文化;文化资源
一、 前言
在《义务教育美术课程标准》的教育纲要中明确指出“小学阶段的美术课程更加重视教学的开放性”，小学美术课程开发和利用早已成为实行高效、优质美术教育教学的关键环节。因此，小学美术教师应该积极践行当前新课程改革的教学理念，有效地开发和利用当地本土的丰富文化资源，为学生及时构造课堂丰富的美术学习环境。教师在教学过程中，不但需要“走进”课本教材，而且也得及时“走出”教材文本，进而真正地实现拓展课本教材，以丰富美术课程教学的资源、创新美术教学的方式，以及提升学生创新和实践的能力水平。
二、 本土文化的特征
每一个地方的本土文化资源和其他地区的都会有所不同，具有地域特点和本地文化特征。按照种类划分这一角度来讲，本土文化资源主要包括了自然资源、自然景观、民俗文化等多种类型。而各地区之间的文化背景以及自然景观都有不一样的特性，其文化表现的方式方法也具有一定的差异性。总而言之，本土文化具有着相对较强的历史性、传承性以及地域性，其内涵也十分的丰富多彩，能够代表当地的整个地区文化面貌。
三、 小学美术教学应用本土文化资源的重要性
（一）满足了教学改革的需要
在小学的美术课程教学当中应用文章文化资源，能够积极践行新课改的目标要求，以不断地开发美术教育教学的文化资源，同时这也是教学改革中关键的一项内容。如何因地制宜地进行采用本土文化资源，进而并将其转化成科学的小学美术教学资源，这是当前小学美术教师所面临的一个重大的问题。有效开发本土文化资源，首先需要教师树立以学生为主的教学理念，进一步凸显课程知识、学生自主实践为核心的教学任务，并以整合师资、教学内容、学生以及教学前提为主要途径。这一过程的课程教学，同时也是学生自主发展、多样互动的美术学习过程。新课标明确规定，小学美术的教学重点需要突出课程的创新点，所以，教师应该积极地开发本土美术教学资源，为学生创设高效、生动、趣味的小学美术教学内容，从而提高他们学生的积极性。
（二）充分展示了校本课程的内容
小学美术教师在开展课程教学工作的时候，需要把本土文化资源的开发和利用作为校本课程开展的基础。而校本课程是在教师的编写、实行与评价中形成的。在小学美术的课程教学中，开发本土文化资源应该是有的放矢，可以将学校作为就地取材的平台，进一步开发学校周围或所在地的文化遗产、自然景观，以及民俗文化等多种美术教学资源。这样不但能够丰富小学美术的教学资源，而且还可以促使美术教学本土化的发展，最终达到升华美术教学理念的目的。
四、 福建泉州本土文化内容
（一）泉州剪（刻）纸
泉州的剪纸艺术最早来自唐朝，兴盛时期是在宋朝。最开始主要体现在春节门贴春字这一事件当中，在配上以红色门楣上的一些装饰品，而这就是宋代诗人范成大所提到的“剪彩宜春胜，泥金祝寿幡”;清代的陈德商也曾说：“立春日……门贴春字”，都指的是福建泉州的剪纸。刻纸是由剪纸发展得来的。根据老一代的艺人李尧宝回想到，在光绪十八年期间，泉州的刻纸这一行业非常的繁荣，甚至出了很多的著名的师傅，刻纸作坊也有数十家，艺人也十分的多。但大多数都是擅长刻而不擅长画，由此造成了刻纸发展缓慢、形式简易并无重大的突破。而使得刻纸艺术发生重大突破的是李饶宝——著名的刻纸艺师，其又名国富，1893年出生在泉州的棋盘园，从小就跟随着父亲李九史学习油漆画，同时也和哥哥李其一起学习刻纸。18岁时，李饶宝以画漆画、刻纸而独自谋生活，并自创下了阴刻刻纸图案以及立体刻纸艺术——料丝花灯。
（二）泉州木偶头雕刻
泉州的木偶头雕刻主要来源于木偶神像的雕刻，受到了世人的普遍喜欢，属于一项民间的艺术品。泉州在过去出现了众多的雕刻能手，江加走正是20世纪中叶的一位众人知晓的雕刻艺术家，其木偶头雕刻的工艺精细，手法精干，形象逼真，造型丰富，性格也较为明显，其中脸谱的构造严谨，色彩鲜明，装饰巧妙，五官表情丰富，富有浓郁的民族特色与本地特色，成为我国民间传统艺术木偶头雕刻技艺十分珍重的财富。
五、 小学美术教学本土文化资源的具体应用
（一）挖掘本土文化资源，丰富美术课程素材
小学美术教师应该及时将本土文化资源融入课堂教学当中，深入挖掘本土文化当中的教学资源，以丰富美术课程的教学素材。本土的特色作为一个地区的文化基石，同时也是小学美术课堂当中重要的教学财富。教师可以围绕本地建筑、习俗、文化特色以及本土特产等进行充分的整合，从而把這些元素作为校本美术教学的教材和资源，进一引发学生对美术的学习兴趣，使其个性与特长得到更好发展。
例如，小学美术教师带领学生学习《家乡的古建筑》这一课的内容时，可以结合当地的建筑特色、悠久的历史以及客家祖居地，进而向学生传承客家本土的文化内容。与此同时，教师也能够利用多媒体技术为学生展示多个地区古老的房屋建筑。比如，具有500多年历史的丘氏宗祠、阳明亭、《时雨记》碑等，这些本土文化都可以成为教师课程讲解的内容，进而成为我校开展综合性课程必不可少的特色教学资源，使其作为是校本课程当中的一个重要的文化载体。为了更好地将这些历史文化以及深厚资源传承给学生，教师还可以在教学《古建筑的保护》的过程中，为学生导入校本教材，从而更好地开展综合性课程教学。教师在教授学生第一课时的内容时，可以先带领他们欣赏课本教材当中的一些古建筑图片，并引导学生进行分析与探讨其造型特点与相关历史文化知识。这样的教学方式不但能够进一步提升学生自主观察与思考能力，还能够使他们不断提升语言表达水平，让其充分体会到对古建筑、历史文化的保护和利用的重要性。接着，教师再向学生引进本地上杭瓦子街当中的古建筑，以激起他们对家乡的热爱之情，以及保护古建筑的坚定心理。最后，教师可以让学生进行自由的发挥，画出自己现象当中的古建筑，摇身一变小设计师，并创设出十分美丽的古建筑美术作品，以提高学生的想象力和创新意识。 在讲到第二课时，教师可首先需要指引学生思考这一问题：“除了利用线条来表现古建筑以外，还能够用哪种形式来表现呢？”这时，学生可能会说采用色彩画、国画，甚至有的学生还会说到剪纸粘贴等方式。随后，教师再让学生运用剪纸、刮画、泥塑等制作形式来体现古建筑，在他们完成了每一个作品之后，教师要及时提出建议，要将学生的作品作为纪念品来送给当地的游客，从而有效地实现学校对本地古建筑的宣传，进一步呼吁众人爱护古建筑、保护古建筑。本节课的教学重点不但是培养学生的创新意识，而且能够充分彰显德育教育，并围绕“保护古建筑”这一教学主题，让学生进行深入的思考。
通过以上这种教学方式，将建筑文化作为教学的主线，并充分结合本土的文化资源，进一步丰富了美术课程教学的内容，使美术课程的内容更具有实践性与综合性。学生通过学习与感受多样的客家文化资源，能够使其增强对现实生活当中美术资源的意识与关注度，以培养他们的美术感知、欣赏，以及表现能力。
（二）探究本土文化资源，创新美术教学方法
小学美术教师在教学时，还需要积极地探究本土的文化资源，继而为学生创新美术教学方式，以更好地实现和美术课程教学的有效衔接，使小学美术课堂成为传承丰富、悠久历史的文化艺术课。教师在开展小学美术的课程教学时，必须努力地指引学生走进自然、迈向社会，及时引导他们进行分析与观察周围的事物，并寻找所在家乡的美，包括探索美、欣赏美以及创造美。
比如，在小学美术的湘教版《端午节》当中，教师可以为学生讲到上杭的畲乡——官庄、庐丰。这一民族具有十分特色与内涵的本土文化。教师可以将课本教材与本土“传统节日”二者的教学相结合，并在课程讲解之前，为学生布置课前准备的任务，进行分组搜集有关家园节日的资料。例如“三月三”这一节日，教师可以根据其发展历程，民族习俗、民间故事以及民间艺术品等多个角度开展课程教学，要求学生借助网络或者图书馆来查阅资料书籍，进而从多个方面、众多角度来全面地了解“三月三”这一本土文化资料。这种教学方式，也可以被称为自主学习方式，主要重视的是学生探究学习与体验学习的过程，进一步培养他们实践探究的能力。在课堂教学中，教师可以运用循序渐进的教学方式，组织学生开展美术交流课，从而让他们互相探讨与交流自己所收集到的学习资料，并在这一学习过程中提升学生对本土传统文化的了解程度。接着，教师要为学生播放有关“三月三”节日的视频，让他们充分体会到畲乡的传统节日氛围，随后再引导学生欣赏优质的美术作品，进一步拓展他们的创作思维。最后，教师需要为学生布置美术创作的课堂作业，让他们根据课前的实践活动来进行自主的编创。在整个的美术课程教学当中，通过教师指引学生重视自主学习、实践探究，自创作品的教学方式，从而提升小学美术教学的效率与质量。
（三）传承本土文化资源，培养创新能力
创新作为文化艺术的生命之源，而在美术这一课程当中，更是具体、唯一的答案，根据我国历史的发展，人类的迁移，创造了众多的文章文化资源。因此，教师可以将本土文化资源与小学美术教学内容有效地结合起来，进一步培养学生的创新意识，使其得到全面的发展。
例如，在教学《农家乐》一课时，教师可以引导学生观赏其作品中的特色，并使其根据自己实际的生活，进一步发挥自己的创新意识，以创作出更好、更具个性的美术作品。教师还能够向学生展示客家文化当中的作品，主要有彩色黏土捏制客家小吃，其造型逼真、色泽诱人;还有利用刮画、版画等表现形式，体现出古朴的瓦子街建筑以及解放路当中的街巷文化;最后还有利用彩纸、布艺而制作的畲族服饰、吉祥物。教师通过为学生展示本土文化作品，并引导他们回想自己的童年与家乡美景，并对“客家特色”产生浓厚的探究兴趣，使其对美术的表现形式进行大胆地尝试，以提升创新能力，并在美术学习过程中，创设出个性、独特的作品。因此，教师在美术教学过程中，充分发挥本地文化资源教学优势，以开拓小学阶段的美术课堂。
这样的教学方式不但可以培养学生美术的探究能力与自主学习精神，而且还能够使其确立保护本土文化的科学意识，进一步指引他们从多个角度去发现生活中所蕴含的美术元素，以及多种文化艺术，不断提升学生对本土文化的自豪感。
（四）应用本土文化资源，促进学生自主学习
伴随着新课程的深入改革与不断发展，使得小学美术的课程教学也在不断地创新。所以，小学美术教师需要不断地应用本土文化资源，以丰富教学内容与教学素材，从而为学生提供一个高效且优质的美术学习课堂。
比如，小学美术教师讲解《图形拼接》这一课的学习内容时，根据书本教材当中的创意性拼贴图以及著名艺术家的作品，进一步让学生留意观察现实生活当中的拼贴作品。在课程讲解之前，教师为学生准备一些趣味丰富的拼贴作品，进一步激发他们对美术学习与探究的兴趣与热情，以活跃小学美术课堂学习的氛围。与此同时，教师可以根据本土文化资源，比如文蛤贝上具有丰富的图案，进一步引导学生细心留意生活当中的文蛤贝，使其养成一个良好的学习与生活习惯。教师也可以提前为学生准备一些辅助学习的工具，从而让学生仔细观察其多种的纹样，并找出不同点，与同学之间相互沟通与交流，然后让他们把文蛤贝上的纹样结合自己的美术画作水平，从而创作出专属自己的美术作品。教师通过为学生讲解这部分的课程内容，可以采用小组合作的教学方式，进一步提升他们自主学习的能力水平，让学生根據自己所创设的美术拼贴作品，在小组内相互探讨与互相学习，以培养他们的合作意识与团队精神。学生通过观察教师为他们提供的文蛤贝以及相关的教学物件，使他们在自己的脑海中形成众多丰富的纹样类型，有助于激发学生的美术创新思维，最终使其设计出丰富多彩的拼贴图案，提高小学美术课程教学的效率与质量。
六、 结语
总而言之，本土文化资源作为我国传承文化艺术的重要内容，小学美术教师将其和美术的课程教学相结合，能够为学生创设更为高效、优质的美术学习环境与内容，从而使他们在美术领域得到更好的提升。
参考文献：
[1]晏澜菁.本土文化资源在小学美术课堂中的应用探讨[J].时代教育，2017（24）：172.
[2]蔡旭.浅谈本土文化资源在小学美术课堂中的应用[J].江苏教育研究，2011（14）：39-41.
[3]浦林惠.关注问题意识，优化小学美术课堂教学[J].小学生，2021（2）：95.
[4]郑亚娜.如何在农村小学美术课堂开展生活情趣化版画教学[J].考试周刊，2021（12）：167-168.
[5]许慧.小学美术课堂教学中信息技术的有效运用[J].新课程导学，2020（S2）：60-61.
作者简介：
庄丽萍，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区前黄坝头中心小学。