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【摘要】“以写促读”的本质是回归写作本位，以写作的任务驱动阅读，学生自主地从阅读中汲取营养，有利于学生从读中学会写，促进写作能力的提高。而提倡“公民写作”，其实是为了还写作以自我表达与社会沟通的真实面目，着眼于写作与生活的关系，着眼于表达与沟通的效能。本文认为用“以写促读”的理念去指导“公民活动写作”对于改善当前中学语文阅读与作文教学困境有实际意义，并提出在教学实践中值得尝试的活动开展方式。
【关键词】以写促读；公民活动写作；中学语文作文；教学实践
一、“以写促读”：以写为核心任务，设计主题活动，组织专题阅读
“以写促读”的本质是回归写作本位，以写作的任务驱动阅读，学生自主地从阅读中汲取营养，有利于学生从读中学会写，促进写作能力的提高，而写作是检验阅读、转化阅读吸收的最终目的。写作主要属于信息输出，如果学生总体的信息量、信息结构不足的话，必定造成写作源泉的枯竭而江郎才尽。而写作次数本身并不能增加学生的信息总量。因此，将写作任务和阅读任务结合起来能改善学生的写作积累。以布置写作任务为先导，以促使学生阅读、加工相关信息，以筛选、组合相关信息来完成写作任务的“以写促读”的写作理念便建构起来。
二、“公民写作”：以公民身份，就公共事务，对社会理性发言
《普通高中语文课程标准》对高中生表达与交流提出要求：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”而公民是人基本的社会身份，中小学教育的首要任务，便是培养适应现代社会生活的公民，其他目标的达成均应以此为前提和基础。从写作教育看，培養学生的公民意识，让学生以“公民”的身份写作，是一个很值得思考和探索的切入口。
就中小学教育看，培养学生“以公民身份、就公共事务、对社会发言”的表达素养才是首要的，这就是“公民表达”。
强调学生以公民的身份写作，在内容安排上，应该偏向于“社会公共事务”的理解与表达。当然也应该关注学生的“私人写作”，但显然培养学生的“公共化写作”的理念和能力以服务于公民的社会生活，才是中小学教育的基本任务。应该引导学生关注社会，关注现实，关注身边的人和事，以主人翁的身份参与社会实践，不仅因为这些与学生息息相关，而且这对学生的文化成长与人格发展大有益处，因为任何人的成长都是基于现实的社会环境与现实的社会实践。从写作实践看，与自己密切相关的事物，才能引发深切的体悟与思考，写作才可能有具体的内容，才能减少写作中的假大空。
三、“以写促读”理念在“公民活动写作”中的教学实践
我们希望可以抑制一下精英化的冲动，以培养现代公民的表达素养为基本目标；减少对“私人写作”的介入，更多关注“公共写作”的需要；进一步强化写作与现实生活的关联，通过写作实践，引导学生关注和思考现实社会；更加重视具体表达功能的实现。在指导公民写作时，贯彻以写促读的理念，以活动为载体，以写作任务为目的，通过大量的阅读，让学生以公民身份、就公共事务、对社会发言，发挥主动性，写出理性、负责的文章。
（一）仿《大城小议》，在品读、借鉴中学习公民写作
在写作教学中，每个月要求学生围绕一个当下热点话题从不同角度写一则评论。为了完成写作任务，课堂上会安排一次品析《大城小议》的阅读课。发动学生收集该栏目近两周的内容，师生讨论后选出三篇代表性的作品，在阅读课上引导学生品析，以此提高其公民表达素养及公民写作的技巧。
（二）仿读者投稿、编辑审稿，培养理性的态度和逻辑思辨思维
在课堂上开设的“三员议事堂”，只是封闭式的交际语境，真正的公民表达，还需依托更为真实、广阔、开放的社会交际语境。为了使写作与阅读、写作与公共生活、写作与公民身份更密切的结合，我们对比研究发现，作为读者为时事专栏写稿投稿、作为编辑审稿改稿，是更有效提高公民写作效率的一种活动方式。
（三）仿一分钟新闻评论，课前演讲 时事评论。
课前演讲作为写作训练的补充，关键是不能流于形式。为了充分调动学生的积极性，也为了充分落实演讲的效果，通常我会安排课前演讲以一周为单位，定好主题，让学生查阅资料写好稿子，并提前与老师一起修改，修改完成后才在班级演讲，力求每一次演讲都有一个亮点，起到正面示范作用。同时，演讲结束后，得到好评的稿子张贴在课室后面，或推荐给学校文学刊物发表，作为激励。演讲的主题是多种多样的，通常跟当时的时事热点有关，如“你如何看待傅园慧一夜爆红”事件等，要求学生查阅报刊、杂志，收集傅园慧其人其事及网友的热评，并要求他们谈谈网络爆红的利弊及原因。学生对这些热点话题是有谈论的冲动的，而且往往能畅所欲言，甚至他们的观点的犀利和深刻程度往往出乎老师的意料。当然学生功夫做得多，老师就更要做足功课，用渊博的知识和精彩的点评点燃学生心中的激情。
（四）建立班级博客、微博，延伸课堂评论。
将每次课堂上“三员议事堂”的内容上传至班级博客，要求每位学生选择最感兴趣的两组作点评，以两周为一期，每期选出评论最多的一组，评为“人气议事堂”。在课堂上的“三员议事堂”，受众只是一个班的学生，但在班级博客，受众可以是两个班甚至更多的学生，还可以包括家长、科任老师等。这一受众群体无疑更加庞大，语境更具真实性，拓宽公民表达的空间。
以上做法是本人在实践“以写促读”理念指导“公民活动写作”的一些尝试，从目前取得的成效看，学生有话可说，实现了更高效率的自主阅读，公民意识得以加强，评论的理性和逻辑性也逐渐得以提高。当然，在尝试阶段还有诸多不足：因为初次尝试计划总是赶不上变化，所以每个阶段都面临调整和改进，老师和学生需要更多时间和精力投入但往往心有余而力不足……这些不足将成为我们下一阶段努力完善和改进的目标，希望对作文和阅读教学有所助益。
参考文献：
[1]郭春曦.立足现代社会现实，培养公民写作素养——广大附中公民写作素养活动介绍.广州大学附属中学
[2]郭初阳.公民写作课：如何给《南方周末》投稿》
[3]余党绪.以公民姿态，就公共事务，做理性表达——基于公民表达素养的写作教育
【关键词】以写促读；公民活动写作；中学语文作文；教学实践
一、“以写促读”：以写为核心任务，设计主题活动，组织专题阅读
“以写促读”的本质是回归写作本位，以写作的任务驱动阅读，学生自主地从阅读中汲取营养，有利于学生从读中学会写，促进写作能力的提高，而写作是检验阅读、转化阅读吸收的最终目的。写作主要属于信息输出，如果学生总体的信息量、信息结构不足的话，必定造成写作源泉的枯竭而江郎才尽。而写作次数本身并不能增加学生的信息总量。因此，将写作任务和阅读任务结合起来能改善学生的写作积累。以布置写作任务为先导，以促使学生阅读、加工相关信息，以筛选、组合相关信息来完成写作任务的“以写促读”的写作理念便建构起来。
二、“公民写作”：以公民身份，就公共事务，对社会理性发言
《普通高中语文课程标准》对高中生表达与交流提出要求：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”而公民是人基本的社会身份，中小学教育的首要任务，便是培养适应现代社会生活的公民，其他目标的达成均应以此为前提和基础。从写作教育看，培養学生的公民意识，让学生以“公民”的身份写作，是一个很值得思考和探索的切入口。
就中小学教育看，培养学生“以公民身份、就公共事务、对社会发言”的表达素养才是首要的，这就是“公民表达”。
强调学生以公民的身份写作，在内容安排上，应该偏向于“社会公共事务”的理解与表达。当然也应该关注学生的“私人写作”，但显然培养学生的“公共化写作”的理念和能力以服务于公民的社会生活，才是中小学教育的基本任务。应该引导学生关注社会，关注现实，关注身边的人和事，以主人翁的身份参与社会实践，不仅因为这些与学生息息相关，而且这对学生的文化成长与人格发展大有益处，因为任何人的成长都是基于现实的社会环境与现实的社会实践。从写作实践看，与自己密切相关的事物，才能引发深切的体悟与思考，写作才可能有具体的内容，才能减少写作中的假大空。
三、“以写促读”理念在“公民活动写作”中的教学实践
我们希望可以抑制一下精英化的冲动，以培养现代公民的表达素养为基本目标；减少对“私人写作”的介入，更多关注“公共写作”的需要；进一步强化写作与现实生活的关联，通过写作实践，引导学生关注和思考现实社会；更加重视具体表达功能的实现。在指导公民写作时，贯彻以写促读的理念，以活动为载体，以写作任务为目的，通过大量的阅读，让学生以公民身份、就公共事务、对社会发言，发挥主动性，写出理性、负责的文章。
（一）仿《大城小议》，在品读、借鉴中学习公民写作
在写作教学中，每个月要求学生围绕一个当下热点话题从不同角度写一则评论。为了完成写作任务，课堂上会安排一次品析《大城小议》的阅读课。发动学生收集该栏目近两周的内容，师生讨论后选出三篇代表性的作品，在阅读课上引导学生品析，以此提高其公民表达素养及公民写作的技巧。
（二）仿读者投稿、编辑审稿，培养理性的态度和逻辑思辨思维
在课堂上开设的“三员议事堂”，只是封闭式的交际语境，真正的公民表达，还需依托更为真实、广阔、开放的社会交际语境。为了使写作与阅读、写作与公共生活、写作与公民身份更密切的结合，我们对比研究发现，作为读者为时事专栏写稿投稿、作为编辑审稿改稿，是更有效提高公民写作效率的一种活动方式。
（三）仿一分钟新闻评论，课前演讲 时事评论。
课前演讲作为写作训练的补充，关键是不能流于形式。为了充分调动学生的积极性，也为了充分落实演讲的效果，通常我会安排课前演讲以一周为单位，定好主题，让学生查阅资料写好稿子，并提前与老师一起修改，修改完成后才在班级演讲，力求每一次演讲都有一个亮点，起到正面示范作用。同时，演讲结束后，得到好评的稿子张贴在课室后面，或推荐给学校文学刊物发表，作为激励。演讲的主题是多种多样的，通常跟当时的时事热点有关，如“你如何看待傅园慧一夜爆红”事件等，要求学生查阅报刊、杂志，收集傅园慧其人其事及网友的热评，并要求他们谈谈网络爆红的利弊及原因。学生对这些热点话题是有谈论的冲动的，而且往往能畅所欲言，甚至他们的观点的犀利和深刻程度往往出乎老师的意料。当然学生功夫做得多，老师就更要做足功课，用渊博的知识和精彩的点评点燃学生心中的激情。
（四）建立班级博客、微博，延伸课堂评论。
将每次课堂上“三员议事堂”的内容上传至班级博客，要求每位学生选择最感兴趣的两组作点评，以两周为一期，每期选出评论最多的一组，评为“人气议事堂”。在课堂上的“三员议事堂”，受众只是一个班的学生，但在班级博客，受众可以是两个班甚至更多的学生，还可以包括家长、科任老师等。这一受众群体无疑更加庞大，语境更具真实性，拓宽公民表达的空间。
以上做法是本人在实践“以写促读”理念指导“公民活动写作”的一些尝试，从目前取得的成效看，学生有话可说，实现了更高效率的自主阅读，公民意识得以加强，评论的理性和逻辑性也逐渐得以提高。当然，在尝试阶段还有诸多不足：因为初次尝试计划总是赶不上变化，所以每个阶段都面临调整和改进，老师和学生需要更多时间和精力投入但往往心有余而力不足……这些不足将成为我们下一阶段努力完善和改进的目标，希望对作文和阅读教学有所助益。
参考文献：
[1]郭春曦.立足现代社会现实，培养公民写作素养——广大附中公民写作素养活动介绍.广州大学附属中学
[2]郭初阳.公民写作课：如何给《南方周末》投稿》
[3]余党绪.以公民姿态，就公共事务，做理性表达——基于公民表达素养的写作教育