一、农村小学暂困生的作文现状及原因分析
　　
　　1．一多作文的口水话多、语句不通，错别字较多、漏字较多，逻辑混乱；主要的原因是：①学生方面：a、智商问题：发育迟缓；b、身体问题，如发病多等；c、性格问题，如不喜欢说话等；d、知识累积问题：如识字量少等；e、个人的情感态度问题：学习缺乏主动性等问题。②教师方面：责任的缺失，对暂困生不能及时的查缺补漏；③家长方面：有的学生不会的，家长本身就不懂；有的管不了，农活多，或有些家长外出打工，家里只有爷爷、奶奶管教。
　　2．二少 内容少，三言两语。有的是无话可写，有的是有话不会表达，写出的作文内容干巴，想像贫乏。主要原因：一是学生对所写的作文没有亲身的体验，没有自己的感受，所以是无话可写；二是有的学生有内容可写，就是不懂如何写，缺乏作文技巧的指导；三是学生的观察少，体验少，阅读少，平时的积累少等方面的原因。
　　3．三假　写空话、写假话。主要有两方面的原因：一是学生想写的内容，怕老师说没有那么高尚，所以不敢写，不敢放开去写，只好写假话；二是由于受应试教育的影响，教师为了眼前的利益，为了高分，布置学生背“优秀作文”，到了作文时就“默文”或“截文”。
　　
　　二、提高农村小学暂困生作文能力的途径
　　
　　1．分类指导　不搞“一刀切”。暂困生的发展是不平衡的，要尊重差异，因材施教，使每一个暂困生个个进步，人人过关。要促进暂困生作文水平的提高，首先要摸清暂困生的作文现状，把存在的问题分为识字类、语法类和写作方法类等问题，然后，找出施救的办法，对症下药。例如：针对学生无话可写的情况，作文的题目必须紧密联系暂困生的生活实际，所写内容必须是他们身边熟悉的人和事，特别要结合农村孩子生活情趣，如：下田割稻、上山摘果、打柴、放牛、挖红薯、刨花生、下河捉鱼摸虾、钓螃蟹、烤红薯……还有民风民俗，如清明节、春节、端午节、社祭等，这些就是习作的很好素材，引导学生寻找这些素材，可以写成了许多富有情趣的文章来。同时，注意教他们学会做人，避免作文的“空”、“大”、“假”问题。说真话就是作文，“文如其人”都说明这一个道理，弄虚作假，只能是对学生人格的扭曲。好文章是改出来的，针对学生不懂修改文章的问题，教给暂困生修改文章方法等等。
　　2．培养兴趣和信心 兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。新的《语文课程标准》特别强调情感方面的因素，我们应该把重点放在培养暂困生作文的兴趣和自信上，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。例如：让暂困生自己出题目，自己想怎么写就怎么写，先做到有话可写，言之有物。作文要能引起暂困生的兴趣，对暂困生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。通过让暂困生先写得开，再到写得顺，这样螺旋上升，分步递进，不断提高作文能力。当暂困生真正把作文看作一种需要，暂困生作文的长进就没有什么疑问了。反之，教师强行命题，限定字数、规定写法，暂困生被动作文，极不利于消除暂困生作文的畏惧感和树立暂困生写作的信心。
　　3．多读　“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”古人云：“博观而约取，厚积而薄发”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“多读”是提高作文能力的基础，是学生汲取人类思想精华，提高思想认识的有效途径。书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就有写作的冲动。教师要经常借一些有益的课外书给这些暂困生看，鼓励学生之间互卡目借书，举办读书活动月等等，让暂困生在广泛的阅读中丰富知识，开阔视野，提高能力，陶冶情操。
　　4．多练 “业精于勤，荒于嬉。”特别是暂困生，许多暂困生的形成是知识累积、缺乏训练造成的，所以应勤练笔。可以进行想像练笔，培养暂困生的想像力和创造力。孩子的童年是梦的季节，通过让暂困生续写童话故事《乌鸦被骗后……》等等，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。可以进行仿写练笔，可根据《桂林山水》的第二自然段进行仿写；又如仿写《可爱的草塘》的结尾段等；写读后感，学了课文后，可以根据文章内容中心，写读后感，如：《我的战友邱少云》、 《一夜的工作》等；写日记，把写作能力落实到每天的日记上来，把写日记当做一个良好的习惯长期坚持。