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一、体验教育中“创意”活动的基点
没有调查，没有发言权。“创意”是在了解少年儿童基础上的创新，为了深入了解孩子的内心世界，从孩子的角度去开展活动，这就是……（？），那就需要以学年为阶段的调查与思考，近期，我们做了各种方式的调查问卷，访问人数近2000人，经过认真的统计分析研究，得出以下主要结论：
1、现在绝大部分学生认为父母对自己的付出是应该的。不知道“报得三春晖”的道理。有68%的学生不知道父母的生日，喜爱的食物、身体状况，甚至有40%的同学连父母做什么工作都不太清楚。
2、最近孩子们常用的一个口头禅是“nani”这个词（日语“什么”的意思，表示很惊讶，不敢相信，经常出现在日本动漫及日常口语中），34%的孩子经常用，55%的孩子偶尔用这个词。作为一种时尚口语在少年儿童中的流行应该引起我们的反思，同时也反映出少年儿童思想意识、价值观念尚不成熟，对于流行文化的追求有着盲目性和不确定性。
3、孩子在家庭中的消费比例越来越大。工薪阶层80%的家庭中，每月除去必要的积蓄外，一个孩子的月平均消费超过一个大人。95%的家长认为再穷也不能穷孩子，再苦也不能苦孩子。这可能导致整个家庭消费的非理性化。
4、85%孩子对父母的空洞说教不感兴趣，表示消极。10%的孩子表示父母也是为自己好，95%的孩子讨厌父母总拿自己的短处和别人的长处比， 表示“你瞧人家”这句话一听到就烦。
5、学生的闲置学习用品，衣物，玩具等绝大都如废品般堆积在家中或己扔掉，没有进行二次利用。
6、孩子们喜欢由自己设计、主持的队会。有63%学生提出班队会主题活动少一点大人主导，多一点儿童自主;少一点表演装饰，多一点即兴创造。
二、体验教育中“创意”活动的方式
1、集体体验。把少年儿童组织起来，在集体的实践活动中，感受集体的氛围、集体的力量，形成把集体利益放在第一位的心理品格，养成团结互助、共同进步的行为习惯，培养集体主义精神。如两操比赛、运动会开幕式特色表演、与小树同成长等活动。让少年儿童在集体生活中体验，以集体的形式到实践中去，是体验教育的重要形式。
2、模拟体验。设定一定的事件和环境，让少年儿童感受平时不易遇到但未来很可能出现的情况，获得有益的人生体验，做好积极的心理准备。比如，火灾逃生疏散演练，浓浓的烟雾制造了紧张氛围，逃生中的孩子们体验到生命的宝贵，学会自我保护的本领。
3、岗位体验。赋予少年儿童一定的具体实践岗位，让他们在为集体工作和为他人服务的岗位实践中，感受义务，学习服务，体验责任。
4、换位体验。引导少年儿童在家庭、学校、社会和大自然中，以他人的身份、视角去参与体验。当一次小老师、做一次厨师、当一次营业员等活动，让他们感受了他人工作时的心情和责任、工作过程中的辛劳、完成工作后的情绪和收获，形成尊重他人、珍惜劳动成果的行为习惯。
5、情境体验。让少年儿童置身于一定的情境中，直接感受情境的冲击力，诱发和唤醒其道德体验。如图书跳蚤市场活动，以前我们只是变卖闲置的课外书，今后我们将举行红领巾义卖活动，家里的闲置品都可以拿来拍，并将义款献爱心。校园魔方吉尼斯挑战赛也将结合校级魔方活动开展，与深圳荣根学校的手拉手活动也将进一步得到深化，结对伙伴通过信件、qq、微信等多种方式交流学习，传递友谊，十二月初两校同学就齐伸援助之手，帮助身边患白血病的五（2）班洪子茜同学。每年儿童节举行的“六一剧场”活动让孩子们感受到校园生活的幸福。
6、自我体验。如孝德行动、生活小能手竞赛等活动，让少年儿童自己的身份、自己的视角去参与体验，让他们感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳。我们将结合踏青、小记者采风活动开展自然小卫士活动，采撷树叶，制作叶画，观察动植物、调查水文气象、回收可再利用资源等，明白人与自然必须和谐相处的道理，养成爱护环境的品质。
三、体验教育中“创意”活动的延伸
1、“创意”活动与少先队活动课整合
如今，中小学少先队活动课程已经落实到教育部门课程文件和中小学课表。让我们可以用课程的方式构建少先队体验教育活动体系，以《少先队活动课指导纲要（试行）》为依托，落实《少先队活动课分年级活动建议》，明确少年儿童每个年级具体活动主题、 目标，对活动内容、载体及评价激励方式进行再加工，细化形成以“体验教育”为特色的创意活动方案。
2、“创意”活动与品德、综合课相整合
新的学期我们准备拟定实验班级，以小学品德、综合实践活动为载体，将少先队体验教育活动特有的自我教育激励机制注入品德及综合实践课，规范雏鹰争章的过程，努力提升队员在体验中争章的积极性。开发校外辅导力量，让家长、警察、先进模范、特殊专业人才等加入校外辅导员队伍，争取各方支持，“创意”和开发德育实践活动。
3、“创意”活动与校本课程相整合
探究“创意”活动与校本课程（传统节日活动）开发整合道路。成立传统节日活动课程开发领导小组，研究制定课程开发实施方案，精心组织德育骨干编写符合低、中、高各年级段的校本课程。体现我们农村实验小学少先队的特色，在充分挖掘课程资源的同时，研究、分析地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现地方特色。
以上便是我们在“创意”背景下“体验教育”的思考与实践，我们有理由相信，“创意”一定会让有意义的活动变得更有意思。
没有调查，没有发言权。“创意”是在了解少年儿童基础上的创新，为了深入了解孩子的内心世界，从孩子的角度去开展活动，这就是……（？），那就需要以学年为阶段的调查与思考，近期，我们做了各种方式的调查问卷，访问人数近2000人，经过认真的统计分析研究，得出以下主要结论：
1、现在绝大部分学生认为父母对自己的付出是应该的。不知道“报得三春晖”的道理。有68%的学生不知道父母的生日，喜爱的食物、身体状况，甚至有40%的同学连父母做什么工作都不太清楚。
2、最近孩子们常用的一个口头禅是“nani”这个词（日语“什么”的意思，表示很惊讶，不敢相信，经常出现在日本动漫及日常口语中），34%的孩子经常用，55%的孩子偶尔用这个词。作为一种时尚口语在少年儿童中的流行应该引起我们的反思，同时也反映出少年儿童思想意识、价值观念尚不成熟，对于流行文化的追求有着盲目性和不确定性。
3、孩子在家庭中的消费比例越来越大。工薪阶层80%的家庭中，每月除去必要的积蓄外，一个孩子的月平均消费超过一个大人。95%的家长认为再穷也不能穷孩子，再苦也不能苦孩子。这可能导致整个家庭消费的非理性化。
4、85%孩子对父母的空洞说教不感兴趣，表示消极。10%的孩子表示父母也是为自己好，95%的孩子讨厌父母总拿自己的短处和别人的长处比， 表示“你瞧人家”这句话一听到就烦。
5、学生的闲置学习用品，衣物，玩具等绝大都如废品般堆积在家中或己扔掉，没有进行二次利用。
6、孩子们喜欢由自己设计、主持的队会。有63%学生提出班队会主题活动少一点大人主导，多一点儿童自主;少一点表演装饰，多一点即兴创造。
二、体验教育中“创意”活动的方式
1、集体体验。把少年儿童组织起来，在集体的实践活动中，感受集体的氛围、集体的力量，形成把集体利益放在第一位的心理品格，养成团结互助、共同进步的行为习惯，培养集体主义精神。如两操比赛、运动会开幕式特色表演、与小树同成长等活动。让少年儿童在集体生活中体验，以集体的形式到实践中去，是体验教育的重要形式。
2、模拟体验。设定一定的事件和环境，让少年儿童感受平时不易遇到但未来很可能出现的情况，获得有益的人生体验，做好积极的心理准备。比如，火灾逃生疏散演练，浓浓的烟雾制造了紧张氛围，逃生中的孩子们体验到生命的宝贵，学会自我保护的本领。
3、岗位体验。赋予少年儿童一定的具体实践岗位，让他们在为集体工作和为他人服务的岗位实践中，感受义务，学习服务，体验责任。
4、换位体验。引导少年儿童在家庭、学校、社会和大自然中，以他人的身份、视角去参与体验。当一次小老师、做一次厨师、当一次营业员等活动，让他们感受了他人工作时的心情和责任、工作过程中的辛劳、完成工作后的情绪和收获，形成尊重他人、珍惜劳动成果的行为习惯。
5、情境体验。让少年儿童置身于一定的情境中，直接感受情境的冲击力，诱发和唤醒其道德体验。如图书跳蚤市场活动，以前我们只是变卖闲置的课外书，今后我们将举行红领巾义卖活动，家里的闲置品都可以拿来拍，并将义款献爱心。校园魔方吉尼斯挑战赛也将结合校级魔方活动开展，与深圳荣根学校的手拉手活动也将进一步得到深化，结对伙伴通过信件、qq、微信等多种方式交流学习，传递友谊，十二月初两校同学就齐伸援助之手，帮助身边患白血病的五（2）班洪子茜同学。每年儿童节举行的“六一剧场”活动让孩子们感受到校园生活的幸福。
6、自我体验。如孝德行动、生活小能手竞赛等活动，让少年儿童自己的身份、自己的视角去参与体验，让他们感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳。我们将结合踏青、小记者采风活动开展自然小卫士活动，采撷树叶，制作叶画，观察动植物、调查水文气象、回收可再利用资源等，明白人与自然必须和谐相处的道理，养成爱护环境的品质。
三、体验教育中“创意”活动的延伸
1、“创意”活动与少先队活动课整合
如今，中小学少先队活动课程已经落实到教育部门课程文件和中小学课表。让我们可以用课程的方式构建少先队体验教育活动体系，以《少先队活动课指导纲要（试行）》为依托，落实《少先队活动课分年级活动建议》，明确少年儿童每个年级具体活动主题、 目标，对活动内容、载体及评价激励方式进行再加工，细化形成以“体验教育”为特色的创意活动方案。
2、“创意”活动与品德、综合课相整合
新的学期我们准备拟定实验班级，以小学品德、综合实践活动为载体，将少先队体验教育活动特有的自我教育激励机制注入品德及综合实践课，规范雏鹰争章的过程，努力提升队员在体验中争章的积极性。开发校外辅导力量，让家长、警察、先进模范、特殊专业人才等加入校外辅导员队伍，争取各方支持，“创意”和开发德育实践活动。
3、“创意”活动与校本课程相整合
探究“创意”活动与校本课程（传统节日活动）开发整合道路。成立传统节日活动课程开发领导小组，研究制定课程开发实施方案，精心组织德育骨干编写符合低、中、高各年级段的校本课程。体现我们农村实验小学少先队的特色，在充分挖掘课程资源的同时，研究、分析地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现地方特色。
以上便是我们在“创意”背景下“体验教育”的思考与实践，我们有理由相信，“创意”一定会让有意义的活动变得更有意思。