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【摘要】随着时代的发展,英语教育地位的日益突出:新课程标准的颁布实施,要求英语教师必须学习新的理论,摸索新的教学方法,提高课堂效率。本文从自己多年的教学实践出发,探讨了趣味教学法在初中英语课堂中的的运用,以期达到让学生快快乐乐进课堂,轻轻松松学英语的目的。
【关键词】初中英语课堂教学;以美激趣;以动换趣;设疑引趣;以奇诱趣
【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0026-02
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语教育的地位日益突出,英语正成为我们参与国际竞争的重要手段。全日制初级中学英语教学大纲明确指出:初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。它避免了单纯传授语言知识的方法,注重学生综合能力的培养,它强调要为学生提供自主学习和相互学习交流的机会,以及充分表现和自我发展的空间,并且特别强调应鼓励学生去体验、实践、讨论、合作和探究等。但是,在初中英语教学实际情况中,仍然存在忽视教学大纲要求,自觉和不自觉地采用传统的教学模式。即:教生词、读课文、讲语法、做练习;教师一本书,一只粉笔,一讲到底。学生学了多年的英语,结果却是“哑巴英语”、“瞎子英语”。因此,在新的教学理念下,一堂成功的英语课,不仅仅是一堂教学任务得到切实落实的英语课,更应该是一堂学生积极参与、自主探索、发挥想象、愉快合作的英语课。这样才能真正做到让学生快快乐乐进课堂,轻轻松松学英语。
众所周知,由小学进入初中,是人生旅途的一个重要转折点。中学生在这个年龄段的特点是:爱说、爱动、自我约束、自我控制能力不强。就其学习活动而言,学习科目发生了很大的变化;课程内容增多了,难度也加大了。作为英语任课教师,如果对此没有清醒的认识,并采取有效的教学措施,单纯沿用传统的教学模式,填鸭式灌输。学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松,愉快可言,因而也就无兴趣可谈,部分学生出现厌学情绪也就不足为奇,教学就会陷入一种盲目的境地,结果就会出现严重的两极分化。
那么,我们英语教师怎样做才能改变现状呢?从笔者将近二十年的教学经验来看:兴趣是关键,学习需要兴趣,学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣,并保持它,使之成为他们学习的动力,正是我们今天要探讨的问题。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。在英语教学开始阶段,从培养学生学习兴趣入手,,因势利导,采取多种方法激发学生学习英语的兴趣。在课堂教学中,我注意采取了以下方法培养学生的兴趣:
第一、以美激趣,即尽量注意用美的语言、表情、动作、板书等去激发学生的兴趣。
教师要为学生创造轻松愉快的学习环境,营造愉快的学习气氛,首先要勤修师德,苦练基本功。创造一种开放的和谐的积极互动的语言活动氛围,寓教于乐,努力产生浸润性的效果。教师要以饱满的热情投入课堂教学,以洒脱的仪表、文雅大方的举止、简洁幽默的谈吐吸引学生,以饱满的精神状态、轻松愉快的表情感染学生。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的课堂气氛“。师生之间建立亲密融洽的关系可以点燃学生学习英语的热情之火,激发出浓厚的教学效果。正如泰戈尔所言,不是锤的打击,而是水的载歌载舞使鹅卵石日臻完美。教师在英语教学过程中一定要重视学生自信心的培养,对于学生的成绩、优点、以及思维中的合理因素要及时鼓励。让学生在英语的环境中愉快自然地操练,在浸润中增强英语语感,不断提高听、说、读、写的基本能力。
第二、以动换趣,即注意在课堂上通过动脑、动手、动口等多种活动形式唤起学生兴趣。
由于英语课是一门实践性很强的课程,英语技能形成要依赖于大量的课堂活动。如果课堂气氛过于严肃呆板,会使学生思想上产生一种无形的压力,从而抑制大脑皮层的活动,阻碍学生的主体活动的思维过程;如果课堂气氛过于松散杂乱,则会导致无法完成教学任务,无法实现教学目标和要求。因此,教师要善于捕捉学生的情绪变化,创设轻松、愉快、活泼的课堂气氛,只有这样学生才会敢于开口、乐于开口,活跃思维,才能成功地进行大量的课堂实践活动。
在英语教学过程中要做到以动换趣,这就要求我们英语教师必须选择合适的教学方法,提高课堂效率。本人长期工作在初中英语教学的第一线,从实际的摸索中,我发现小组活动教学法有利于调动学生学习的积极性,有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。采用小组活动学习法,学生成为课堂教学的主角,无形之中激发了学生学习英语的兴趣。应该说现阶段每位英语教师都或多或少、不同程度地运用了小组活动的形式,但教师大多是面对授课过程中出现的问题,临时组织学生进行小组活动学习的,这种没有事先准备而临时拼凑的组合带有一定的散漫性、随意性,对学生相互间合作意识的养成作用并不是很大。要进行有效的小组学习,教师首先必须进行合理的分组。让每一个学生都张开口说英语。因此,在划分小组时,一定要注意分组策略。每一个小组应由性别、成绩,个性特点等方面不同的学生组成,教师必须考虑到学生的学习能力,文化背景等方面的水平。每小组成员英语水平均衡搭配,总体水平一致,小组成员之间能够做到互相补充、互相帮助,每位学生在自己的活动小组内都有话可说,这是开展课堂活动的前提条件。在平时的英语教学过程中,我主要采用以下分组形式:
①座次就近原则分组形式
座次就近原则分组形式,就是指按照班级正常的座次,将座位临近的学生组成学习小组,我们在安排座位时,一般都会兼顾到好、中、差生的搭配及男女生的比例协调。采用这种小组形式,既可以保证组内成员英语成绩的互补,又可保证男女性别的互补。小组成员之间可以互相纠正、共用进步,学生在讨论时气氛也不会冷场。
②解决问题为中心的分组形式
以解决问题为中心的分组形式就是指教师要求学生围绕一个需要解决的实际问题,让学生按照个人兴趣自由组成学习小组。采取这种小组形式,教师可以根据学生英语成绩的好坏,允许各小组解决的问题难度上有所差异,学习时间上有一定的灵活性。此种学习形式既保证了成绩优秀的学生“吃得饱“,又可保证基础较差的学生”有饭吃“。
第三、设疑引趣,即注意抓住知识的关键处,设疑引思,使学生产生强烈的求知欲望。教师就像导演,要精讲巧问,善于设疑。要想方设法实现师生互动,让学生有大量的时间参与。而我们的实际情况是学生不会提问,而是更习惯回答别人的问题。这是因为在实际教学课堂中,教师提问,学生回答的情况出现较多,学生常常处在被动状态,学生的思维也被定格在“你问我答”的形式中。这样一来,学生不会主动提问,只能在教师要求并作提醒时才能提问。为了改变这种状况,我在每节课的前五分钟,轮流让一位同学回答每组同学的问题。要求在同一轮提问中,各组之间不能出现相同的问题。每组可以根据自己的实力,提出几个问题就得几分。如果所提问题是连续几周都被同学们遗忘的问题,可以得成倍的分数,当然能提出问题的学生心中也是洋洋得意的。对于在这种情况下提出的问题学生记得特别牢。学生学习的热情也特别高。这样学习才有乐趣,学生才会感兴趣。因此,教师在教学上应多精讲,把陈述形式转变为提问形式,让学生有大量的参与时间,做到学中用,用中学,这样的教学才体现了学生的主体地位和教师的主导作用。与此同时,教学过程也要因材施教,注意不同水平,不同层次的问题和语言材料,要由不同水平,不同层次的学生来实践。在学生答正确的情况下,连声讲:“Very good”,”Not bad”等赞语,多给予鼓励,满足了学生的“成功欲”。这样,每个学生都可以品尝到成功的喜悦和成就感,从而情趣大振,热情倍增。
第四、以奇诱趣,即注意用新奇的内容和方法,诱发学生学习的兴趣。许多优秀的英语教师之所以获得成功,他们有一个共同点,那就是他们了解自己的学生,善于发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。众所周知:单一的教学方法往往是乏味的,即使是一个好的方法,经常使用也会逐渐失去它的魅力。为了激发、保持和巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同探索与之相应的好的教学方法。孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“好知”“乐知”就强调了兴趣在学习中的作用。在教学中,我主要采用以下学生喜欢的教学方法:
①角色扮演(role play)
角色扮演(role play)是指学生在课堂上根据情景扮演不同角色,进行对话或表演等。它可以让学习者模仿真实社交情景中的角色,掌握一些英语国家的文化习俗,获得一定的交际能力,以便在真实社会环境中能自如地运用英语进行交际。在角色扮演活动中,学生获得了说和做的机会,并且能在教师创设的愉快而又和谐的学习环境中体验到真实的生活情感,感受到成功的喜悦。与此同时,习得了语言,提高了自己的口语表达能力。
②以兴趣为出发点,设计游戏性活动
英语课堂游戏教学(game teaching)是指教师在英语课堂上,针对具体教学目标,结合特定教学内容,遵循一定的游戏规则,采取有趣好玩的形式,发动全体学生进行语言操练和语言交际的活动。课堂游戏为学生创设了轻松愉快的学习氛围;为英语教学创设了逼真、富于交际性的语言环境,因此更加能够激发学生的学习兴趣,也更容易提高课堂效益。
③恰当利用多媒体和各种实物进行教学。
中学生具有好动、好玩、好奇、好胜的特点。他们的情绪,情感和学习积极性很大程度上依赖于兴趣,这就需要教师结合教材内容不断改变英语教法,使学生感到学习的乐趣。在教学活动中,我经常运用各种各样的实物、自制的教具、挂图、简笔画等来进行教学,使得课堂气氛非常活跃,使学生在有趣而轻松的气氛中感到学习英语并不是件苦差事,学习的兴趣也随之越加浓厚,教学效果也有了较明显的好转。平时少言寡语的学生也对英语产生了浓厚的兴趣,主动参与到集体活动中来,这就为大面积提高英语教学质量奠定了基础。另外,根据教学内容的需要,因地制宜地动用投影仪、电视、CAI多媒体设备增加课堂教学的科技含量,这种声、光、影视的效果同时出现,既生动又形象,把枯燥无味的英语变成鲜活有趣的语言文化。
通过课堂趣味教学法的运用,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,从而真正达到让学生快快乐乐进课堂,轻轻松松学英语。这是我的追求,我想也是所有从事英语教育工作者的追求,在此也真诚地希望大家一起来探讨和研究。
参考文献
[1] 袁金华《课堂教学论》江苏教育出版社,1997
[2] 赵笑梅“小组合作学习的四个基本经验”《教育科学研究》,2001年12月
【关键词】初中英语课堂教学;以美激趣;以动换趣;设疑引趣;以奇诱趣
【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0026-02
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语教育的地位日益突出,英语正成为我们参与国际竞争的重要手段。全日制初级中学英语教学大纲明确指出:初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。它避免了单纯传授语言知识的方法,注重学生综合能力的培养,它强调要为学生提供自主学习和相互学习交流的机会,以及充分表现和自我发展的空间,并且特别强调应鼓励学生去体验、实践、讨论、合作和探究等。但是,在初中英语教学实际情况中,仍然存在忽视教学大纲要求,自觉和不自觉地采用传统的教学模式。即:教生词、读课文、讲语法、做练习;教师一本书,一只粉笔,一讲到底。学生学了多年的英语,结果却是“哑巴英语”、“瞎子英语”。因此,在新的教学理念下,一堂成功的英语课,不仅仅是一堂教学任务得到切实落实的英语课,更应该是一堂学生积极参与、自主探索、发挥想象、愉快合作的英语课。这样才能真正做到让学生快快乐乐进课堂,轻轻松松学英语。
众所周知,由小学进入初中,是人生旅途的一个重要转折点。中学生在这个年龄段的特点是:爱说、爱动、自我约束、自我控制能力不强。就其学习活动而言,学习科目发生了很大的变化;课程内容增多了,难度也加大了。作为英语任课教师,如果对此没有清醒的认识,并采取有效的教学措施,单纯沿用传统的教学模式,填鸭式灌输。学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松,愉快可言,因而也就无兴趣可谈,部分学生出现厌学情绪也就不足为奇,教学就会陷入一种盲目的境地,结果就会出现严重的两极分化。
那么,我们英语教师怎样做才能改变现状呢?从笔者将近二十年的教学经验来看:兴趣是关键,学习需要兴趣,学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣,并保持它,使之成为他们学习的动力,正是我们今天要探讨的问题。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。在英语教学开始阶段,从培养学生学习兴趣入手,,因势利导,采取多种方法激发学生学习英语的兴趣。在课堂教学中,我注意采取了以下方法培养学生的兴趣:
第一、以美激趣,即尽量注意用美的语言、表情、动作、板书等去激发学生的兴趣。
教师要为学生创造轻松愉快的学习环境,营造愉快的学习气氛,首先要勤修师德,苦练基本功。创造一种开放的和谐的积极互动的语言活动氛围,寓教于乐,努力产生浸润性的效果。教师要以饱满的热情投入课堂教学,以洒脱的仪表、文雅大方的举止、简洁幽默的谈吐吸引学生,以饱满的精神状态、轻松愉快的表情感染学生。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的课堂气氛“。师生之间建立亲密融洽的关系可以点燃学生学习英语的热情之火,激发出浓厚的教学效果。正如泰戈尔所言,不是锤的打击,而是水的载歌载舞使鹅卵石日臻完美。教师在英语教学过程中一定要重视学生自信心的培养,对于学生的成绩、优点、以及思维中的合理因素要及时鼓励。让学生在英语的环境中愉快自然地操练,在浸润中增强英语语感,不断提高听、说、读、写的基本能力。
第二、以动换趣,即注意在课堂上通过动脑、动手、动口等多种活动形式唤起学生兴趣。
由于英语课是一门实践性很强的课程,英语技能形成要依赖于大量的课堂活动。如果课堂气氛过于严肃呆板,会使学生思想上产生一种无形的压力,从而抑制大脑皮层的活动,阻碍学生的主体活动的思维过程;如果课堂气氛过于松散杂乱,则会导致无法完成教学任务,无法实现教学目标和要求。因此,教师要善于捕捉学生的情绪变化,创设轻松、愉快、活泼的课堂气氛,只有这样学生才会敢于开口、乐于开口,活跃思维,才能成功地进行大量的课堂实践活动。
在英语教学过程中要做到以动换趣,这就要求我们英语教师必须选择合适的教学方法,提高课堂效率。本人长期工作在初中英语教学的第一线,从实际的摸索中,我发现小组活动教学法有利于调动学生学习的积极性,有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。采用小组活动学习法,学生成为课堂教学的主角,无形之中激发了学生学习英语的兴趣。应该说现阶段每位英语教师都或多或少、不同程度地运用了小组活动的形式,但教师大多是面对授课过程中出现的问题,临时组织学生进行小组活动学习的,这种没有事先准备而临时拼凑的组合带有一定的散漫性、随意性,对学生相互间合作意识的养成作用并不是很大。要进行有效的小组学习,教师首先必须进行合理的分组。让每一个学生都张开口说英语。因此,在划分小组时,一定要注意分组策略。每一个小组应由性别、成绩,个性特点等方面不同的学生组成,教师必须考虑到学生的学习能力,文化背景等方面的水平。每小组成员英语水平均衡搭配,总体水平一致,小组成员之间能够做到互相补充、互相帮助,每位学生在自己的活动小组内都有话可说,这是开展课堂活动的前提条件。在平时的英语教学过程中,我主要采用以下分组形式:
①座次就近原则分组形式
座次就近原则分组形式,就是指按照班级正常的座次,将座位临近的学生组成学习小组,我们在安排座位时,一般都会兼顾到好、中、差生的搭配及男女生的比例协调。采用这种小组形式,既可以保证组内成员英语成绩的互补,又可保证男女性别的互补。小组成员之间可以互相纠正、共用进步,学生在讨论时气氛也不会冷场。
②解决问题为中心的分组形式
以解决问题为中心的分组形式就是指教师要求学生围绕一个需要解决的实际问题,让学生按照个人兴趣自由组成学习小组。采取这种小组形式,教师可以根据学生英语成绩的好坏,允许各小组解决的问题难度上有所差异,学习时间上有一定的灵活性。此种学习形式既保证了成绩优秀的学生“吃得饱“,又可保证基础较差的学生”有饭吃“。
第三、设疑引趣,即注意抓住知识的关键处,设疑引思,使学生产生强烈的求知欲望。教师就像导演,要精讲巧问,善于设疑。要想方设法实现师生互动,让学生有大量的时间参与。而我们的实际情况是学生不会提问,而是更习惯回答别人的问题。这是因为在实际教学课堂中,教师提问,学生回答的情况出现较多,学生常常处在被动状态,学生的思维也被定格在“你问我答”的形式中。这样一来,学生不会主动提问,只能在教师要求并作提醒时才能提问。为了改变这种状况,我在每节课的前五分钟,轮流让一位同学回答每组同学的问题。要求在同一轮提问中,各组之间不能出现相同的问题。每组可以根据自己的实力,提出几个问题就得几分。如果所提问题是连续几周都被同学们遗忘的问题,可以得成倍的分数,当然能提出问题的学生心中也是洋洋得意的。对于在这种情况下提出的问题学生记得特别牢。学生学习的热情也特别高。这样学习才有乐趣,学生才会感兴趣。因此,教师在教学上应多精讲,把陈述形式转变为提问形式,让学生有大量的参与时间,做到学中用,用中学,这样的教学才体现了学生的主体地位和教师的主导作用。与此同时,教学过程也要因材施教,注意不同水平,不同层次的问题和语言材料,要由不同水平,不同层次的学生来实践。在学生答正确的情况下,连声讲:“Very good”,”Not bad”等赞语,多给予鼓励,满足了学生的“成功欲”。这样,每个学生都可以品尝到成功的喜悦和成就感,从而情趣大振,热情倍增。
第四、以奇诱趣,即注意用新奇的内容和方法,诱发学生学习的兴趣。许多优秀的英语教师之所以获得成功,他们有一个共同点,那就是他们了解自己的学生,善于发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。众所周知:单一的教学方法往往是乏味的,即使是一个好的方法,经常使用也会逐渐失去它的魅力。为了激发、保持和巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同探索与之相应的好的教学方法。孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“好知”“乐知”就强调了兴趣在学习中的作用。在教学中,我主要采用以下学生喜欢的教学方法:
①角色扮演(role play)
角色扮演(role play)是指学生在课堂上根据情景扮演不同角色,进行对话或表演等。它可以让学习者模仿真实社交情景中的角色,掌握一些英语国家的文化习俗,获得一定的交际能力,以便在真实社会环境中能自如地运用英语进行交际。在角色扮演活动中,学生获得了说和做的机会,并且能在教师创设的愉快而又和谐的学习环境中体验到真实的生活情感,感受到成功的喜悦。与此同时,习得了语言,提高了自己的口语表达能力。
②以兴趣为出发点,设计游戏性活动
英语课堂游戏教学(game teaching)是指教师在英语课堂上,针对具体教学目标,结合特定教学内容,遵循一定的游戏规则,采取有趣好玩的形式,发动全体学生进行语言操练和语言交际的活动。课堂游戏为学生创设了轻松愉快的学习氛围;为英语教学创设了逼真、富于交际性的语言环境,因此更加能够激发学生的学习兴趣,也更容易提高课堂效益。
③恰当利用多媒体和各种实物进行教学。
中学生具有好动、好玩、好奇、好胜的特点。他们的情绪,情感和学习积极性很大程度上依赖于兴趣,这就需要教师结合教材内容不断改变英语教法,使学生感到学习的乐趣。在教学活动中,我经常运用各种各样的实物、自制的教具、挂图、简笔画等来进行教学,使得课堂气氛非常活跃,使学生在有趣而轻松的气氛中感到学习英语并不是件苦差事,学习的兴趣也随之越加浓厚,教学效果也有了较明显的好转。平时少言寡语的学生也对英语产生了浓厚的兴趣,主动参与到集体活动中来,这就为大面积提高英语教学质量奠定了基础。另外,根据教学内容的需要,因地制宜地动用投影仪、电视、CAI多媒体设备增加课堂教学的科技含量,这种声、光、影视的效果同时出现,既生动又形象,把枯燥无味的英语变成鲜活有趣的语言文化。
通过课堂趣味教学法的运用,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,从而真正达到让学生快快乐乐进课堂,轻轻松松学英语。这是我的追求,我想也是所有从事英语教育工作者的追求,在此也真诚地希望大家一起来探讨和研究。
参考文献
[1] 袁金华《课堂教学论》江苏教育出版社,1997
[2] 赵笑梅“小组合作学习的四个基本经验”《教育科学研究》,2001年12月