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摘 要： 近年来，教学领域兴起了一股“微课”的运用热潮。在高中生物教学过程中科学运用“微课”，不但有利于增强课堂感染力与吸引力，而且有利于提高学生课后自主复习的效率。本文首先介绍了网络背景下微课对于高中生物教学的主要意义，其次分析了基于网络背景下高中生物微课在学生课后自主学习中的应用分析。
关键词： 网络背景 高中生物 微课 自主学习
在当今网络技术发达的时代下，微课已经成为主要的教学资源，在教学中发挥关键性作用。教师如果能妥善运用微课，就可以深化学生对于知识的认知与见解，提高课堂教学效率。教师制作有针对性的微课帮助学生课后自主学习，可以提高学生自主学习的热情，提高学生课后自主学习效率，加深对知识的理解和掌握。
一、网络背景下微课对于高中生物教学的主要意义
（一）培养学生自主学习能力
微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，这种视频无论在课堂上还是课外，都可以得到有效利用。在进行课前预习时，老师可以教导学生使用微课展开自主预习；由于学生中存在个体差异，因此其学习基础、吸收能力都会有所区别，老师根据学生实际情况、认知特点制作针对性的微课，安排学生课后借助微课进行自主学习，重温教材知识的内容，加深对知识点的理解和掌握。因此，微课能够成为帮助学生独立学习的有效手段，进而培养学生主动学习的习惯。
（二）激发学生自主学习兴趣
微课资源主要是把视频作为工具，和生硬的板书、笔记比起来，更绘声绘色、生动形象，而且不受时间、空间的限制，相比课堂的严肃、紧张，更加放松，对学生充满吸引力，也能激发学生自主学习的兴趣。
（三）使生物世界更直观地呈现在学生眼前
微课的应用，能够让生物这门自然学科的教学过程变得更直观化、形象化，以便最大限度地激发学生学习动力，提高教学效率。例如，高中生物教师可以运用网络媒体技术，把许多微观、抽象的生物知识用微课视频的方式呈现给学生，如细胞分裂过程等。学生观看视频后，更容易对细胞分裂的相关知识产生兴趣，从而积极主动地接受生物知识。
二、基于网络背景下高中生物微课在学生课后自主学习中的应用分析
（一）选择合适的内容进行微课设计
教师在制作课后复习微课时要明确，并不是所有的课程复习都适合用微课形式呈现。微课的时间相对有限，所以需要将一些重点比较突出、难点比较明显的内容应用其中，这样才能体现微课的价值。例如在人教版必修三《通过神经系统的调节》一课中，神经冲动在神经纤维的传导及神经元间的传递是本节课的重点也是难点，微观、抽象，很多学生课堂上无法及时理解、掌握，通过老师制作针对这一重难点的课后复习微课，配合教师的精辟讲解，让学生课后观看学习，从而掌握重点、突破难点。
（二）注重微课授课对象的特点
因为微课教学需要与信息技术紧密结合，所以教师应该注重微课授课对象的特点，确保学生都可以通过网络进行微课学习，为了解决这一问题，我们将微课上传百度云或班级QQ，学生可以随时随地地利用电脑或手机进行课后复习。
（三）复习过程中微课的具体应用
对以往的生物教学而言，若要对上一堂课的内容展开复习，主要是通过老师复述、学生回忆的方法，对上堂课所讲的知识进行巩固和深化，枯燥乏味，不能考虑到学生的差异。而让学生运用微课有针对性地对上一节课的教学内容进行课后复习，则可以收到良好效果，达到强化复习的目的。比如《细胞呼吸》这节内容，该课程总共包含两大课时，其中第一课时讲到了有氧呼吸和无氧呼吸，在第二课时开始之前，教师针对学生的认知特点制作微课，把第一课时的有氧呼吸与无氧呼吸的过程制作成框架图并列表对这两种呼吸方式进行比较，并设计试题，配合老师的精讲，提供给学生课后自主复习，从而为第二节的顺利授课打好基础。其次，在课后复习过程中，如果能充分利用网络，找到学生比较熟知的广告、新闻、趣事等相关资源，再经过简单加工处理，制作成微课视频，就可以获得理想的课后复习效果。
另外，知识传播与继承是课堂教学完成后复习的首要目的，同时是微课在复习过程中运用的具体表现形态。通过微课帮助学生课后自主学习，能够把课堂中教师所讲的理论转化成视频，使得抽象、枯燥的书本知识变为生动有趣的课后复习画面，并把每个复杂的知识点划为一个个小视频，从而激发学生的复习兴趣，协助学生突破课后复习过程中遇到的重难点，同时能提高学生的想象力与思维能力等。
（四）课后练习过程中微课的应用
复习微课类型中除了根据重难点设计微课外，还有以练习及练习讲解为载体设计的微课，这种微课运用到高中生物课后复习上，也是一种有效的学生课后自主学习的方法。具体操作步骤是：教师根据学生的实际情况，有针对性地制作练习微课，课后学生观看有关练习的微课视频，教师介绍解题的方法、思路，在设计题目，学生思考并演练，等学生完成题目之后，再点击视频，继续播放，用视频对每道题目进行讲解。
利用微课视频进行习题复习，能够减轻老师的负担。但这一方式也有一些缺点，如针对学生在练习过程中产生的各类问题，无法立即处理或实时反映。
结语
微课在高中生物教学中的实施，可以给学生提供更广阔的发展空间，以此提高高中生的思维能力。在网络背景下合理运用微课帮助学生课后自主复习，能激发学生课后自主复习的兴趣，能提高学生课后复习的效率，也有助于教师教学。因此，微课不但可以在课堂上使用，而且可以供学生课后自主复习时使用，有极为广阔的发展前景。
参考文献：
[1]刘福城，肖安庆，李通风.微课小环境下教学模式的探讨——以微课在高中生物教学中的应用为例[J].中国现代教育装备，2014，02：58-60.
[2]张在柱，韩英.高中教学中微课的实践与探索[J].当代教育科学，2014，16：36-38.
[3]诸葛莹.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].科技展望，2015，35：201.
[4]肖安庆.微课在高中生物教学中的创新应用[J].教学与管理，2015，28：75-76.
本文系福州市教育信息技术研究课题2014年立项课题：“微课”与自主学习的教学实践研究（课题编号：FZDJ2014B18）研究主要成果之一。
关键词： 网络背景 高中生物 微课 自主学习
在当今网络技术发达的时代下，微课已经成为主要的教学资源，在教学中发挥关键性作用。教师如果能妥善运用微课，就可以深化学生对于知识的认知与见解，提高课堂教学效率。教师制作有针对性的微课帮助学生课后自主学习，可以提高学生自主学习的热情，提高学生课后自主学习效率，加深对知识的理解和掌握。
一、网络背景下微课对于高中生物教学的主要意义
（一）培养学生自主学习能力
微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，这种视频无论在课堂上还是课外，都可以得到有效利用。在进行课前预习时，老师可以教导学生使用微课展开自主预习；由于学生中存在个体差异，因此其学习基础、吸收能力都会有所区别，老师根据学生实际情况、认知特点制作针对性的微课，安排学生课后借助微课进行自主学习，重温教材知识的内容，加深对知识点的理解和掌握。因此，微课能够成为帮助学生独立学习的有效手段，进而培养学生主动学习的习惯。
（二）激发学生自主学习兴趣
微课资源主要是把视频作为工具，和生硬的板书、笔记比起来，更绘声绘色、生动形象，而且不受时间、空间的限制，相比课堂的严肃、紧张，更加放松，对学生充满吸引力，也能激发学生自主学习的兴趣。
（三）使生物世界更直观地呈现在学生眼前
微课的应用，能够让生物这门自然学科的教学过程变得更直观化、形象化，以便最大限度地激发学生学习动力，提高教学效率。例如，高中生物教师可以运用网络媒体技术，把许多微观、抽象的生物知识用微课视频的方式呈现给学生，如细胞分裂过程等。学生观看视频后，更容易对细胞分裂的相关知识产生兴趣，从而积极主动地接受生物知识。
二、基于网络背景下高中生物微课在学生课后自主学习中的应用分析
（一）选择合适的内容进行微课设计
教师在制作课后复习微课时要明确，并不是所有的课程复习都适合用微课形式呈现。微课的时间相对有限，所以需要将一些重点比较突出、难点比较明显的内容应用其中，这样才能体现微课的价值。例如在人教版必修三《通过神经系统的调节》一课中，神经冲动在神经纤维的传导及神经元间的传递是本节课的重点也是难点，微观、抽象，很多学生课堂上无法及时理解、掌握，通过老师制作针对这一重难点的课后复习微课，配合教师的精辟讲解，让学生课后观看学习，从而掌握重点、突破难点。
（二）注重微课授课对象的特点
因为微课教学需要与信息技术紧密结合，所以教师应该注重微课授课对象的特点，确保学生都可以通过网络进行微课学习，为了解决这一问题，我们将微课上传百度云或班级QQ，学生可以随时随地地利用电脑或手机进行课后复习。
（三）复习过程中微课的具体应用
对以往的生物教学而言，若要对上一堂课的内容展开复习，主要是通过老师复述、学生回忆的方法，对上堂课所讲的知识进行巩固和深化，枯燥乏味，不能考虑到学生的差异。而让学生运用微课有针对性地对上一节课的教学内容进行课后复习，则可以收到良好效果，达到强化复习的目的。比如《细胞呼吸》这节内容，该课程总共包含两大课时，其中第一课时讲到了有氧呼吸和无氧呼吸，在第二课时开始之前，教师针对学生的认知特点制作微课，把第一课时的有氧呼吸与无氧呼吸的过程制作成框架图并列表对这两种呼吸方式进行比较，并设计试题，配合老师的精讲，提供给学生课后自主复习，从而为第二节的顺利授课打好基础。其次，在课后复习过程中，如果能充分利用网络，找到学生比较熟知的广告、新闻、趣事等相关资源，再经过简单加工处理，制作成微课视频，就可以获得理想的课后复习效果。
另外，知识传播与继承是课堂教学完成后复习的首要目的，同时是微课在复习过程中运用的具体表现形态。通过微课帮助学生课后自主学习，能够把课堂中教师所讲的理论转化成视频，使得抽象、枯燥的书本知识变为生动有趣的课后复习画面，并把每个复杂的知识点划为一个个小视频，从而激发学生的复习兴趣，协助学生突破课后复习过程中遇到的重难点，同时能提高学生的想象力与思维能力等。
（四）课后练习过程中微课的应用
复习微课类型中除了根据重难点设计微课外，还有以练习及练习讲解为载体设计的微课，这种微课运用到高中生物课后复习上，也是一种有效的学生课后自主学习的方法。具体操作步骤是：教师根据学生的实际情况，有针对性地制作练习微课，课后学生观看有关练习的微课视频，教师介绍解题的方法、思路，在设计题目，学生思考并演练，等学生完成题目之后，再点击视频，继续播放，用视频对每道题目进行讲解。
利用微课视频进行习题复习，能够减轻老师的负担。但这一方式也有一些缺点，如针对学生在练习过程中产生的各类问题，无法立即处理或实时反映。
结语
微课在高中生物教学中的实施，可以给学生提供更广阔的发展空间，以此提高高中生的思维能力。在网络背景下合理运用微课帮助学生课后自主复习，能激发学生课后自主复习的兴趣，能提高学生课后复习的效率，也有助于教师教学。因此，微课不但可以在课堂上使用，而且可以供学生课后自主复习时使用，有极为广阔的发展前景。
参考文献：
[1]刘福城，肖安庆，李通风.微课小环境下教学模式的探讨——以微课在高中生物教学中的应用为例[J].中国现代教育装备，2014，02：58-60.
[2]张在柱，韩英.高中教学中微课的实践与探索[J].当代教育科学，2014，16：36-38.
[3]诸葛莹.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].科技展望，2015，35：201.
[4]肖安庆.微课在高中生物教学中的创新应用[J].教学与管理，2015，28：75-76.
本文系福州市教育信息技术研究课题2014年立项课题：“微课”与自主学习的教学实践研究（课题编号：FZDJ2014B18）研究主要成果之一。