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摘要：随着经济文化的快速发展，市场对人才的要求越来越高。但是在我国应试教育的国情背景下，学生都能够获得不错的成绩，但是在实际的职场竞争中缺乏一定的创新意识与软实力的提升。这种状况的出现，有部分原因来自于传统的应试教育体系下对学生个性意识的压抑，部分学生逐渐沦为考试的工具，缺乏个人的独立思维，难以在学业结束后参与积累的市场竞争。为了加强学生的后续潜力，有必要将可持续发展的意识融入高中教育管理，以更为宏观的眼光对学生的个人发展进行长远规划。
关键词：高中教育管理；可持续发展意识；推测分析
中图分类号：G631
“可持续发展理论”的提出来源于对环境资源的无节制开发所产生的能源危机，为解决资源短缺的问题而在全球领域内号召可持续发展理论的实施。可持续发展理论在高中教育过程中的引入，取其“持续化”发展的核心理念，注重对人才培养的后续发展，促进学生综合素质的提升与个人核心竞争力的培养。本文主要立足于对可持续性发展的理论基础，简要分析与高中教学管理的双向连接，结合高中地理课程的实际内容讲解该理论的现实意义。
一、可持续发展观的简介
可持续性发展理论的提出是适应人类发展的终极目标，面对严峻的环境形式有必要加强对这一理论的广泛推广。可持续发展观的核心内涵指的是既满足于当代人的需要又不损害后代人对其需要的能力发展。国际上对可持续发展的原则提出了后续添加，包括系统性，和谐性，公平性以及持续性。该理论的提出主要应用于生态学理论范畴，促进人类社会的可持续性发展。将可持续性发展的理论引进高中教学，主要在于两者在理论基础上具有一定的相似性。在高中人才培养的教学目标中，必须促进学生能力的综合全面化发展。既要重视学生的综合能力又要激发学生的个性化发展，在宏观理论指导下，实现学生个性与教学效果的双项提高。
二、地理学科的可持续应用
（一）、学科目标的可持续性建立
在高中学科教学的理论目标建设中主要包括认知，情感以及行为目标三个部分。在整体学科架构体系中必须重视环境与个人的关系，注重人与环境的和谐发展，注重人对环境的反思与责任感建立，重视对环境的关怀情感，以及具备带动身边人落实可持续发展的实践能力，比如说，对生活用水的循环运用，也可以引导周围的朋友加入对水的循环运用中来，在节约用水的意识理念的指导下帮助学生建立正确的行为习惯，在内化到个人的价值体系之中实现行为与理念的双向结合。
（二）、将可持续发展渗透到第二课堂
由于中学地理课程具有很强的实践导向，培养学生的可持续性发展意识，仅仅依循传统教学的理论讲授，很难满足学生的学习要求，需要引导学生走出课堂，在生活实践中加强对理论知识的深入理解。比如说，可以采用第二课堂的形式，将多媒体教学运用到教学过程中，引导学生收看”人与自然“的系列节目，国家地理相关的专业性杂志，有自然地理相关的专家讲坛，结合所学知识深入了解与其相关的法律常识。为加强学生对可持续性的深入理解，引导学生进行社会调查也很有帮助。比如说，老师依据学生的个体情况分为不同的小组，分别进行与可持续性发展相关的实践类调查。依据学生的调查结果进行比较分析，帮相学生深入了解可持续性发展的实现意义，对于学生的实践经验中出现的弊端，需要老师进行及时的引导，在现实生活与课程教学的紧密结合中将可持续发展理念深入学生的内在意识领域。
三、可持续性理念的教学方式
（一）、培养个性化的教学方式
在高中教育中融入可持续性的教学理念需要采用多样化的教学方式。充分尊重学生的主体地位，突破传统教学中的被动地位，引导学生充分利用课堂内的学习时间，主动而深入的融入专业性的教学研究中。在個性化的教学方式中，可以帮助学生增加学习主动性，更多的教学信息由学生主动搜集所得，在多样化的教学形式中，学生的个性化差异可以得到更为突出的重视，学生既可以通过看视频，电子书，听讲座，公开课，图书馆获得学习资源，将学习的渠道获得更广的选择空间。学生可以依据自己个人的兴趣爱好灵活的选择适合自己的学习方式，在更加灵活的教学形式中增加学生的实践能力以促进综合素质的提升。
（二）、可持续性教学理念的效果评估
可持续性教学理念在高中教学活动的展开需要采用多样化的效果评价体系。随着经济快速发展，工业生产对环境的破坏，在高中教学管理中采用可持续性发展的教学理念迫在眉睫。在新型的教学理念下，需要采用多样化的评价方式。不能再沿用传统的理论教学评价体系，过分重视学生的卷面成绩，这种单一，僵化的评价方式不再适应学生全面发展的实际需要。在可持续性教学理念的效果评价中，可以侧重于对学生的情感，态度的评价比例，在多元化，多角度的评价方式中发挥学生的内在潜能。在高中教学目标中，逐渐将可持续性发展的理念渗透到学生思想观念中，重视人与自然的和谐发展，目前的人地关系现状。在具体的操作方式中，可以借鉴问卷调查的形式，问卷调查的设计内容可以既包括态度价值方面的，也可以包括日常行为方式中的，在全面的内容选择上保证价值内容的客观性。
结束语
综上所述，在高中教学管理中应用可持续性发展的教学理念，对于培养学生重视人与自然，人与环境的和谐关系，在具体的实践活动中引导学生深入了解这一理念的深刻内涵。但是在考试的压力下，学生的课外实践机会相对较少，需要老师在具体的教学活动中渗透可持续性发展的理念。培养学生着眼于未来的眼光与意识，加强学科体系与新型教学理念的深入连接。采用多样化的教学方式，加大对第二课堂的挖掘力度，开展形式多样的课外活动，在具体的实践活动中加强学生对该理论的深入理解与促进学生实践能力的提升，实现高校培养人才的核心目标，为学生的实践能力与综合能力的发挥提供必要的土壤，在不断地实践检验与反思中加大理解。
参考文献：
[1]石桂梅.中学地理教学中可持续发展教育策略的研究[A].可持续发展教育专业区域中心国际论坛文集[C].2007：203.
[2]新浪公益.全球报告倡仪组织发《可持续发展报告指南》G4 中文版[EB/OL].：新浪公益，2014-1-20：
[3]陈关升.中国发布可持续发展国家报告 强调推进民生改善[EB/OL].：中国城市经济低碳网，2012-9-27：
[4]孙峰.浅谈可持续发展观在高中地理教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010，（15）：171.
关键词：高中教育管理；可持续发展意识；推测分析
中图分类号：G631
“可持续发展理论”的提出来源于对环境资源的无节制开发所产生的能源危机，为解决资源短缺的问题而在全球领域内号召可持续发展理论的实施。可持续发展理论在高中教育过程中的引入，取其“持续化”发展的核心理念，注重对人才培养的后续发展，促进学生综合素质的提升与个人核心竞争力的培养。本文主要立足于对可持续性发展的理论基础，简要分析与高中教学管理的双向连接，结合高中地理课程的实际内容讲解该理论的现实意义。
一、可持续发展观的简介
可持续性发展理论的提出是适应人类发展的终极目标，面对严峻的环境形式有必要加强对这一理论的广泛推广。可持续发展观的核心内涵指的是既满足于当代人的需要又不损害后代人对其需要的能力发展。国际上对可持续发展的原则提出了后续添加，包括系统性，和谐性，公平性以及持续性。该理论的提出主要应用于生态学理论范畴，促进人类社会的可持续性发展。将可持续性发展的理论引进高中教学，主要在于两者在理论基础上具有一定的相似性。在高中人才培养的教学目标中，必须促进学生能力的综合全面化发展。既要重视学生的综合能力又要激发学生的个性化发展，在宏观理论指导下，实现学生个性与教学效果的双项提高。
二、地理学科的可持续应用
（一）、学科目标的可持续性建立
在高中学科教学的理论目标建设中主要包括认知，情感以及行为目标三个部分。在整体学科架构体系中必须重视环境与个人的关系，注重人与环境的和谐发展，注重人对环境的反思与责任感建立，重视对环境的关怀情感，以及具备带动身边人落实可持续发展的实践能力，比如说，对生活用水的循环运用，也可以引导周围的朋友加入对水的循环运用中来，在节约用水的意识理念的指导下帮助学生建立正确的行为习惯，在内化到个人的价值体系之中实现行为与理念的双向结合。
（二）、将可持续发展渗透到第二课堂
由于中学地理课程具有很强的实践导向，培养学生的可持续性发展意识，仅仅依循传统教学的理论讲授，很难满足学生的学习要求，需要引导学生走出课堂，在生活实践中加强对理论知识的深入理解。比如说，可以采用第二课堂的形式，将多媒体教学运用到教学过程中，引导学生收看”人与自然“的系列节目，国家地理相关的专业性杂志，有自然地理相关的专家讲坛，结合所学知识深入了解与其相关的法律常识。为加强学生对可持续性的深入理解，引导学生进行社会调查也很有帮助。比如说，老师依据学生的个体情况分为不同的小组，分别进行与可持续性发展相关的实践类调查。依据学生的调查结果进行比较分析，帮相学生深入了解可持续性发展的实现意义，对于学生的实践经验中出现的弊端，需要老师进行及时的引导，在现实生活与课程教学的紧密结合中将可持续发展理念深入学生的内在意识领域。
三、可持续性理念的教学方式
（一）、培养个性化的教学方式
在高中教育中融入可持续性的教学理念需要采用多样化的教学方式。充分尊重学生的主体地位，突破传统教学中的被动地位，引导学生充分利用课堂内的学习时间，主动而深入的融入专业性的教学研究中。在個性化的教学方式中，可以帮助学生增加学习主动性，更多的教学信息由学生主动搜集所得，在多样化的教学形式中，学生的个性化差异可以得到更为突出的重视，学生既可以通过看视频，电子书，听讲座，公开课，图书馆获得学习资源，将学习的渠道获得更广的选择空间。学生可以依据自己个人的兴趣爱好灵活的选择适合自己的学习方式，在更加灵活的教学形式中增加学生的实践能力以促进综合素质的提升。
（二）、可持续性教学理念的效果评估
可持续性教学理念在高中教学活动的展开需要采用多样化的效果评价体系。随着经济快速发展，工业生产对环境的破坏，在高中教学管理中采用可持续性发展的教学理念迫在眉睫。在新型的教学理念下，需要采用多样化的评价方式。不能再沿用传统的理论教学评价体系，过分重视学生的卷面成绩，这种单一，僵化的评价方式不再适应学生全面发展的实际需要。在可持续性教学理念的效果评价中，可以侧重于对学生的情感，态度的评价比例，在多元化，多角度的评价方式中发挥学生的内在潜能。在高中教学目标中，逐渐将可持续性发展的理念渗透到学生思想观念中，重视人与自然的和谐发展，目前的人地关系现状。在具体的操作方式中，可以借鉴问卷调查的形式，问卷调查的设计内容可以既包括态度价值方面的，也可以包括日常行为方式中的，在全面的内容选择上保证价值内容的客观性。
结束语
综上所述，在高中教学管理中应用可持续性发展的教学理念，对于培养学生重视人与自然，人与环境的和谐关系，在具体的实践活动中引导学生深入了解这一理念的深刻内涵。但是在考试的压力下，学生的课外实践机会相对较少，需要老师在具体的教学活动中渗透可持续性发展的理念。培养学生着眼于未来的眼光与意识，加强学科体系与新型教学理念的深入连接。采用多样化的教学方式，加大对第二课堂的挖掘力度，开展形式多样的课外活动，在具体的实践活动中加强学生对该理论的深入理解与促进学生实践能力的提升，实现高校培养人才的核心目标，为学生的实践能力与综合能力的发挥提供必要的土壤，在不断地实践检验与反思中加大理解。
参考文献：
[1]石桂梅.中学地理教学中可持续发展教育策略的研究[A].可持续发展教育专业区域中心国际论坛文集[C].2007：203.
[2]新浪公益.全球报告倡仪组织发《可持续发展报告指南》G4 中文版[EB/OL].：新浪公益，2014-1-20：
[3]陈关升.中国发布可持续发展国家报告 强调推进民生改善[EB/OL].：中国城市经济低碳网，2012-9-27：
[4]孙峰.浅谈可持续发展观在高中地理教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010，（15）：171.