论文部分内容阅读
学校教育应转变教育、教学观念，最大限度地培养和保护学生的自信心，使他们树立远大理想，具备健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。下面笔者结合自己的数学教学实践谈几点做法，与同行商榷。
一、营造课堂氛围
教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生在宽松愉快的环境中学习，自信心就较强，就会形成不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。
如何营造轻松、愉快的课堂氛围呢？
首先，教师要摆正自己的位置，让学生明白自己才是课堂真正的主人，教师只是全心全意的引路人，是课堂学习的组织者、引导者和合作者，学习的关键还在于自己。这就要求教师在教学中要转变原有方式，采用灵活的学习方法。比如“小组合作法”、“实践操作法”、“师生互换角色法”等。这样学生的主体性才能真正得到体现，自信心才能得到培养。
其次，教师应在课上采用民主性的教学语言和体态用语感染学生、影响学生，使学生成为课堂上最活跃的主体。比如当教师进教室时，可以饱满的精神、亲盈的笑容放松学生的紧张的神经，消除学生的戒备心理；比如在讲课前，教师可用“咱们班发言最积极了，最喜欢动脑筋了……”等充满激情的开场白激发学生的情感与积极性；再如在学生遇到困难时，教师不应面露焦虑，应恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”等关切的话语鼓励他们；又如当学生有了新看法或取得学习成功时，教师一定要及时给予肯定，激励他们更深入地探索、学习……当然，教师的语言、体态一定要适度，不能过分夸张，不然会适得其反。
最后，教师要学会赏识学生。“孩子最大的愿望是得到赏识”。给予孩子赏识可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他走向成功。教师要用欣赏的目光关注每一个学生，善于发现学生的闪光点。如，当学生课上回答问题正确时，教师要以欣赏的语气赞叹：你的解法多么富有独创性……当学生答错了问题，教师不能用粗暴的话语伤害学生，要想方设法把错误思路引导到正道上，要用热情期待的眼光看着他，哪怕只有一个运算符号对，也应给予肯定，并用激励的语言、鼓励的眼光给予帮助，让每个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地坐下去，使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，产生对数学学习的兴趣。
二、激发学习兴趣
兴趣是学好数学的重要因素，能激发学生的学习动机。要让学生对数学产生兴趣，关键在于教师把数学教得“有趣”。我在开始的第一节课，首先让学生知道数学将学些什么，学了数学有什么用，只要头开得好，就会减轻学生学习数学的精神压力，激发学生的学习兴趣和积极性，从而创造良好的学习数学的心理环境，树立学好数学的自信心。在以后的教学中，能做实验的做实验，如：学习“体积”的概念；能进行游戏的做游戏，如：“比较数的大小”时，我模仿幸运“52”的“猜价格”进行了“猜数字”的游戏，等等。同学们在快乐中产生学习兴趣，增强自信心。
三、进行因材施教
“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这是《数学课程标准》的基本理念之一。教育不仅要培养科学家、发明家，还要培养千千万万高素质的社会劳动者。我们要承认学生在认识、理解和各种能力所表现的差异水平，根据差异水平实施教育，让每个学生都有平等参与和竞争的机会，都能从自己的实际出发获得成功的体验。一般说优秀生多是屡获成功者，他们都具有较强的自信心。所以对优秀生要善于保护他们的自信心，并不断为他们创设新的起点，使他们取得新的成功，进一步增强自信心。如，适当安排一些提高题、综合题让优秀生选做；而学困生多是屡遭失败者，他们大都缺乏自信心。因此，对于学困生应加倍呵护，努力为他们创造更好的条件，争取成功，树立自信心。如：采用小组合作学习。问题先在小组内讨论、交流，使优等生有充分“施展才智”的空间，学困生从中可以得到启发。提问时，简单问题让学困生回答，难度大的先让优等生说，再让学困生模仿说。作业或单元测验允许学困生订正后再给予评价。
四、开展激励评价
数学评价的目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。新课程标准要求评价目标多元化，评价方法的多样性，这对学生的成长起着至关重要的作用。
在以往的课堂教学中，对学生的评价往往是由老师一肩承担，造成了评价模式的单一性。在“8的乘法口诀”中，我们在这方面做了有效尝试；学生评价学生，让学生自己评价自己，从同学的角度发现自己的成长。在小组编口诀时，我发现一个学生在做“4只螃蟹几条腿”时，是这样做的：“列式8×4，四八三十四条腿。”这时我没有急于作出评价，而是问旁边的学生：“你觉得他的回答怎样？”“老师，他的式子对了8×4，但计算结果错了。应该是在8×3的基础上多了一个8，用三八二十四加8等于32。”学生的回答太妙了，我不禁为他鼓起了掌。在买东西的活动中，有个学生付错了钱，我问：“你觉得自己在活动中的表现如何？”这个学生低垂着头说：“很不好，糟透了。”我再让他的同桌评价一下，他说：“他虽说付错了钱，但他是第一个冲上讲台参加活动的，他真大胆！”这时，付错了钱的学生用怀疑的眼神望着我，我号召全班同学向他学习，他的脸上露出了笑容，全神贯注地投入到学习中。
走进新课程，研究新课标，培养素质全面的现代人，是当前教育工作者义不容辞的责任。研究青少年学生的心理特点，发展学生的个性特长，培养学生的学习自信心，是摆在教育工作者面前的一个重要课题。以上仅仅是我在教学过程中的点滴经验和体会，旨在抛砖引玉。
一、营造课堂氛围
教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生在宽松愉快的环境中学习，自信心就较强，就会形成不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。
如何营造轻松、愉快的课堂氛围呢？
首先，教师要摆正自己的位置，让学生明白自己才是课堂真正的主人，教师只是全心全意的引路人，是课堂学习的组织者、引导者和合作者，学习的关键还在于自己。这就要求教师在教学中要转变原有方式，采用灵活的学习方法。比如“小组合作法”、“实践操作法”、“师生互换角色法”等。这样学生的主体性才能真正得到体现，自信心才能得到培养。
其次，教师应在课上采用民主性的教学语言和体态用语感染学生、影响学生，使学生成为课堂上最活跃的主体。比如当教师进教室时，可以饱满的精神、亲盈的笑容放松学生的紧张的神经，消除学生的戒备心理；比如在讲课前，教师可用“咱们班发言最积极了，最喜欢动脑筋了……”等充满激情的开场白激发学生的情感与积极性；再如在学生遇到困难时，教师不应面露焦虑，应恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”等关切的话语鼓励他们；又如当学生有了新看法或取得学习成功时，教师一定要及时给予肯定，激励他们更深入地探索、学习……当然，教师的语言、体态一定要适度，不能过分夸张，不然会适得其反。
最后，教师要学会赏识学生。“孩子最大的愿望是得到赏识”。给予孩子赏识可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他走向成功。教师要用欣赏的目光关注每一个学生，善于发现学生的闪光点。如，当学生课上回答问题正确时，教师要以欣赏的语气赞叹：你的解法多么富有独创性……当学生答错了问题，教师不能用粗暴的话语伤害学生，要想方设法把错误思路引导到正道上，要用热情期待的眼光看着他，哪怕只有一个运算符号对，也应给予肯定，并用激励的语言、鼓励的眼光给予帮助，让每个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地坐下去，使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，产生对数学学习的兴趣。
二、激发学习兴趣
兴趣是学好数学的重要因素，能激发学生的学习动机。要让学生对数学产生兴趣，关键在于教师把数学教得“有趣”。我在开始的第一节课，首先让学生知道数学将学些什么，学了数学有什么用，只要头开得好，就会减轻学生学习数学的精神压力，激发学生的学习兴趣和积极性，从而创造良好的学习数学的心理环境，树立学好数学的自信心。在以后的教学中，能做实验的做实验，如：学习“体积”的概念；能进行游戏的做游戏，如：“比较数的大小”时，我模仿幸运“52”的“猜价格”进行了“猜数字”的游戏，等等。同学们在快乐中产生学习兴趣，增强自信心。
三、进行因材施教
“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这是《数学课程标准》的基本理念之一。教育不仅要培养科学家、发明家，还要培养千千万万高素质的社会劳动者。我们要承认学生在认识、理解和各种能力所表现的差异水平，根据差异水平实施教育，让每个学生都有平等参与和竞争的机会，都能从自己的实际出发获得成功的体验。一般说优秀生多是屡获成功者，他们都具有较强的自信心。所以对优秀生要善于保护他们的自信心，并不断为他们创设新的起点，使他们取得新的成功，进一步增强自信心。如，适当安排一些提高题、综合题让优秀生选做；而学困生多是屡遭失败者，他们大都缺乏自信心。因此，对于学困生应加倍呵护，努力为他们创造更好的条件，争取成功，树立自信心。如：采用小组合作学习。问题先在小组内讨论、交流，使优等生有充分“施展才智”的空间，学困生从中可以得到启发。提问时，简单问题让学困生回答，难度大的先让优等生说，再让学困生模仿说。作业或单元测验允许学困生订正后再给予评价。
四、开展激励评价
数学评价的目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。新课程标准要求评价目标多元化，评价方法的多样性，这对学生的成长起着至关重要的作用。
在以往的课堂教学中，对学生的评价往往是由老师一肩承担，造成了评价模式的单一性。在“8的乘法口诀”中，我们在这方面做了有效尝试；学生评价学生，让学生自己评价自己，从同学的角度发现自己的成长。在小组编口诀时，我发现一个学生在做“4只螃蟹几条腿”时，是这样做的：“列式8×4，四八三十四条腿。”这时我没有急于作出评价，而是问旁边的学生：“你觉得他的回答怎样？”“老师，他的式子对了8×4，但计算结果错了。应该是在8×3的基础上多了一个8，用三八二十四加8等于32。”学生的回答太妙了，我不禁为他鼓起了掌。在买东西的活动中，有个学生付错了钱，我问：“你觉得自己在活动中的表现如何？”这个学生低垂着头说：“很不好，糟透了。”我再让他的同桌评价一下，他说：“他虽说付错了钱，但他是第一个冲上讲台参加活动的，他真大胆！”这时，付错了钱的学生用怀疑的眼神望着我，我号召全班同学向他学习，他的脸上露出了笑容，全神贯注地投入到学习中。
走进新课程，研究新课标，培养素质全面的现代人，是当前教育工作者义不容辞的责任。研究青少年学生的心理特点，发展学生的个性特长，培养学生的学习自信心，是摆在教育工作者面前的一个重要课题。以上仅仅是我在教学过程中的点滴经验和体会，旨在抛砖引玉。