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摘要：随着新课改理念的贯彻落实，时代的发展对课堂教学提出了要围绕学科特点来培养学生核心素养的新要求。化学是一门解释自然现象与反应的综合性学科，培养学生创新思维与观察能力是教师的重要任务。传统教学模式下教师群体忽视了学生的主体地位，违背其发展规律。因此，教师应坚持新课改理念，优化教学措施，下文就如何发展学生核心素养提出几条针对性建议。
关键词：高中化学；核心素养；优化措施
核心素养是学生在学习、实践过程中所形成的一种品质与能力，由学生的知识、技能、情感与价值观念等要素综合组成，是指引其全面发展的重要保障。高中是学生全面发展的重要时期，只有形成了学科核心素养，才能促使学生更高效率地掌握教学核心，既保证按时保质地完成学习任务，又为自身能力的拓展与提升提供机会。因此，教师在教学实践中要积极转换思想，结合高中时期学生独特的认知特点为其创造良好的发展氛围。
一、 丰富教学形式，激发学科兴趣
正所谓兴趣是学生投入学习工作的最好动力，教师要想在化学教学中培养学生核心素养，首先应想方设法激发学生对化学这一学科的兴趣，使其在兴趣的引导下激发自主性，从而提高课堂效率。以往教学模式下，教师为了充分利用课堂时间将知识最大化传授给学生，往往使得课堂教学形式较为单一，短期来看提高了知识传授效率。但长此以往容易使化学课堂过于机械化，极大地降低学生学习兴趣。因此，教师在教学实践中要及时转变上述应试教育观念，将尊重学生主体地位与发展核心素养作为主要任务，结合其兴趣特点与教材内容合理优化课程设计，丰富教学内容与形式，使学生在学习过程中发现化学这一学科的独特魅力，从而建立学习兴趣，提高课堂效率。
例如在学习《化学反应中的能量变化》时，为最大化调动学生主动性，教师可以将主动权交给学生，使其以小组合作探究的形式自主设计一化学实验来证明质量守恒定律。这样一来，既激发了学生的学习兴趣，又在实践过程中加深对知识的理解。另外，教师还可以综合考量学生的学习水平、特长能力等因素将其进行科学分层来实施因材施教，针对不同层次水平的学生提供不同难度与要求的自主探究任务，以此来提高学生化学探究自信心。
二、 营造良好情境，启发学习思维
思维品质是核心素养的重要组成部分，教师通过创设情境来启发学生思维能够有效引导学生实现情感代入，既活跃课堂氛围，又能形象化传递知识，辅助学生深入理解。化学是一门反映客观事物变化的学科，其中有很多复杂的化学反应变化难以仅靠语言讲解进行传递。因此，在教育信息化发展的今天，教师在化学课堂中要合理利用先进的教学辅助技术，通过图片展示、动画还原与视頻播放等多种形式来营造良好的课堂情境，使之与教学内容有机融合，让学生在情境当中感受物质奇妙的化学变化，体会学科魅力，提升思维品质，从而形成核心素养。
例如在学习《原子结构》这一课时，由于学生生活在宏观世界当中，对微观事物的理解少之又少。这时，教师可以通过多媒体为学生放映一段简单视频或动画来形象阐述微观世界的组成，以此作为教学导入，既成功引入了主题，又引发学生好奇。随后，教师通过提问“根据视频中介绍的原子结构，你能对课本中提到的卢瑟福做的α粒子攻击金箔实验做出解释吗？”，以此引发学生思考，使其在问题的引导下自主研究课本，在提升思维品质的同时促进自主学习。
三、 重视实验操作，发展实践能力
实验是化学学科的重要组成部分，也是锻炼学生创新思维与实践能力的有效方式。在基于核心素养的高中化学课堂中，实验扮演着重要的角色，它不仅为学生提供了自主探究化学规律与验证化学定理的机会，还能够有效丰富教学形式，活跃课堂氛围。因此，教师在教学实践中要重视化学实验的开展，根据教学内容的需要，合理设置实验操作安排，使学生在实验进行当中明确实验目的，并明确注意事项，在提高自身化学操作严谨性的同时锻炼知识的灵活运用能力，为核心素养的形成做充分准备。例如在学习《影响化学平衡的条件》时，教师首先通过提问来进行教学导入，比如“你能想到哪些对化学反应有影响的条件？”或是“根据之前学过的影响化学反应速率的条件来猜想影响化学平衡的条件有哪些？”。这样一来，使学生在进行充分思考与探究之后得到影响条件，并根据这些猜想来设计检验实验。以“Fe3 3SCN-Fe（SCN）3”为实验原理，教师为学生提供一定量的FeCl3溶液、KSCN溶液、FeCl3与KSCN的混合液（红色）、Fe粉、10%NaOH溶液、蒸馏水等原料，并鼓励学生按照小组探究的猜想结果并根据课本的指示完成实验设计，以此验证猜想结果，加深理论印象。
四、 结合生活实际，弘扬学科精神
正所谓知识来源于生活，应用于实际，新课改理念下的课堂教学应合理延伸到课外，联系生活实际来提升学生的灵活运用能力。众所周知，化学是一门与日常生活息息相关的学科，很多生活现象都是化学原理的最好解释。在基于核心素养的高中化学课堂中，教师可以通过实际生活来引导学生重新认识化学学科，并结合现实中的重要事件来弘扬学科精神，比如通过日益严重的环境污染来倡导绿色化学这一理念……只有学生真正将其与实际生活联系起来，才能体会到这一学科的真正精神，在此基础上发展核心素养。例如在学习《硫酸》这一课时，教师可以通过多媒体为学生播放一段影响全球的重大问题——酸雨的相关视频，以此作为教学导入，引发学生对环境保护的思考。随后，通过实际学习硫酸的基本形式，鼓励学生分析酸雨的形成原因并提出合理的解决措施。最后，在讨论的基础上，引导学生在实际生活中如何通过小事来预防酸雨，以此来唤醒其环保意识，渗透绿色化学理念，树立正确人生价值观。
五、 结语
总之，基于核心素养的课堂教学是时代发展的必然，只有学生建立学科核心素养，才能更好地将知识与技能融为一体，促进自身全方位共同发展。教师作为教学活动的主要设计者，应始终坚持新课改教学理念，并站在学生的角度优化、创新教学措施。在教学实践中，与学生加强沟通，使之认识到核心素养是需要厚积薄发的过程，通过师生长期坚持、共同配合来提升高中化学教学水平，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]毕淑娟.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].考试周刊，2018（5）：151.
[2]徐晓勇.基于学科核心素养的高中化学课堂教学[J].华夏教师，2018，101（17）：49.
作者简介：郑兰梅，江西省吉安市，江西省吉安市遂川县第二中学。
关键词：高中化学；核心素养；优化措施
核心素养是学生在学习、实践过程中所形成的一种品质与能力，由学生的知识、技能、情感与价值观念等要素综合组成，是指引其全面发展的重要保障。高中是学生全面发展的重要时期，只有形成了学科核心素养，才能促使学生更高效率地掌握教学核心，既保证按时保质地完成学习任务，又为自身能力的拓展与提升提供机会。因此，教师在教学实践中要积极转换思想，结合高中时期学生独特的认知特点为其创造良好的发展氛围。
一、 丰富教学形式，激发学科兴趣
正所谓兴趣是学生投入学习工作的最好动力，教师要想在化学教学中培养学生核心素养，首先应想方设法激发学生对化学这一学科的兴趣，使其在兴趣的引导下激发自主性，从而提高课堂效率。以往教学模式下，教师为了充分利用课堂时间将知识最大化传授给学生，往往使得课堂教学形式较为单一，短期来看提高了知识传授效率。但长此以往容易使化学课堂过于机械化，极大地降低学生学习兴趣。因此，教师在教学实践中要及时转变上述应试教育观念，将尊重学生主体地位与发展核心素养作为主要任务，结合其兴趣特点与教材内容合理优化课程设计，丰富教学内容与形式，使学生在学习过程中发现化学这一学科的独特魅力，从而建立学习兴趣，提高课堂效率。
例如在学习《化学反应中的能量变化》时，为最大化调动学生主动性，教师可以将主动权交给学生，使其以小组合作探究的形式自主设计一化学实验来证明质量守恒定律。这样一来，既激发了学生的学习兴趣，又在实践过程中加深对知识的理解。另外，教师还可以综合考量学生的学习水平、特长能力等因素将其进行科学分层来实施因材施教，针对不同层次水平的学生提供不同难度与要求的自主探究任务，以此来提高学生化学探究自信心。
二、 营造良好情境，启发学习思维
思维品质是核心素养的重要组成部分，教师通过创设情境来启发学生思维能够有效引导学生实现情感代入，既活跃课堂氛围，又能形象化传递知识，辅助学生深入理解。化学是一门反映客观事物变化的学科，其中有很多复杂的化学反应变化难以仅靠语言讲解进行传递。因此，在教育信息化发展的今天，教师在化学课堂中要合理利用先进的教学辅助技术，通过图片展示、动画还原与视頻播放等多种形式来营造良好的课堂情境，使之与教学内容有机融合，让学生在情境当中感受物质奇妙的化学变化，体会学科魅力，提升思维品质，从而形成核心素养。
例如在学习《原子结构》这一课时，由于学生生活在宏观世界当中，对微观事物的理解少之又少。这时，教师可以通过多媒体为学生放映一段简单视频或动画来形象阐述微观世界的组成，以此作为教学导入，既成功引入了主题，又引发学生好奇。随后，教师通过提问“根据视频中介绍的原子结构，你能对课本中提到的卢瑟福做的α粒子攻击金箔实验做出解释吗？”，以此引发学生思考，使其在问题的引导下自主研究课本，在提升思维品质的同时促进自主学习。
三、 重视实验操作，发展实践能力
实验是化学学科的重要组成部分，也是锻炼学生创新思维与实践能力的有效方式。在基于核心素养的高中化学课堂中，实验扮演着重要的角色，它不仅为学生提供了自主探究化学规律与验证化学定理的机会，还能够有效丰富教学形式，活跃课堂氛围。因此，教师在教学实践中要重视化学实验的开展，根据教学内容的需要，合理设置实验操作安排，使学生在实验进行当中明确实验目的，并明确注意事项，在提高自身化学操作严谨性的同时锻炼知识的灵活运用能力，为核心素养的形成做充分准备。例如在学习《影响化学平衡的条件》时，教师首先通过提问来进行教学导入，比如“你能想到哪些对化学反应有影响的条件？”或是“根据之前学过的影响化学反应速率的条件来猜想影响化学平衡的条件有哪些？”。这样一来，使学生在进行充分思考与探究之后得到影响条件，并根据这些猜想来设计检验实验。以“Fe3 3SCN-Fe（SCN）3”为实验原理，教师为学生提供一定量的FeCl3溶液、KSCN溶液、FeCl3与KSCN的混合液（红色）、Fe粉、10%NaOH溶液、蒸馏水等原料，并鼓励学生按照小组探究的猜想结果并根据课本的指示完成实验设计，以此验证猜想结果，加深理论印象。
四、 结合生活实际，弘扬学科精神
正所谓知识来源于生活，应用于实际，新课改理念下的课堂教学应合理延伸到课外，联系生活实际来提升学生的灵活运用能力。众所周知，化学是一门与日常生活息息相关的学科，很多生活现象都是化学原理的最好解释。在基于核心素养的高中化学课堂中，教师可以通过实际生活来引导学生重新认识化学学科，并结合现实中的重要事件来弘扬学科精神，比如通过日益严重的环境污染来倡导绿色化学这一理念……只有学生真正将其与实际生活联系起来，才能体会到这一学科的真正精神，在此基础上发展核心素养。例如在学习《硫酸》这一课时，教师可以通过多媒体为学生播放一段影响全球的重大问题——酸雨的相关视频，以此作为教学导入，引发学生对环境保护的思考。随后，通过实际学习硫酸的基本形式，鼓励学生分析酸雨的形成原因并提出合理的解决措施。最后，在讨论的基础上，引导学生在实际生活中如何通过小事来预防酸雨，以此来唤醒其环保意识，渗透绿色化学理念，树立正确人生价值观。
五、 结语
总之，基于核心素养的课堂教学是时代发展的必然，只有学生建立学科核心素养，才能更好地将知识与技能融为一体，促进自身全方位共同发展。教师作为教学活动的主要设计者，应始终坚持新课改教学理念，并站在学生的角度优化、创新教学措施。在教学实践中，与学生加强沟通，使之认识到核心素养是需要厚积薄发的过程，通过师生长期坚持、共同配合来提升高中化学教学水平，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]毕淑娟.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].考试周刊，2018（5）：151.
[2]徐晓勇.基于学科核心素养的高中化学课堂教学[J].华夏教师，2018，101（17）：49.
作者简介：郑兰梅，江西省吉安市，江西省吉安市遂川县第二中学。