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一、围绕“学科核心素养”，聚焦教学目标
2017年1月16日教育部修订版新课标出炉，2003年版的“三维目标”凝练成了“学科核心素养”，教学单元成了“学习任务群”，同时提出了“学业质量标准”。如何落实修订版新课标？我认为我们首要的是围绕核心素养，明确教学目标。此路径可以表述为：课程标准——学期或模块目标（任务）——单元或课时目标（任务）。
2017版新课标在“课程结构”第2条中明确指出：“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’。‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”
这段文字告诉我们，不管上什么文章，都应该是单元（任务群）的“任务”，这个“任务”，既是课程标准分解到本单元的教学任务，也体现了编辑对课程标准的理解。
在修订版教材还没有面市的背景下，下面我以2007年版人教版高中《语文》必修3《琵琶行》（并序）的教学设计为例进行探讨。
认真阅读这个单元的单元提示，得出了这个单元教学的共同任务（目标）：
学习任务（目标）
学习任务1： 感受古人的情感世界，领略其独特审美情趣；
学习任务2： 知人论世，启发学生的审美情趣。
这个“学习任务”设计的依据，主要是课程标准对诗词教学分配到本单元的教学任务，是对“单元提示”进行概括总结的结果。我们也可以这样理解，这个单元的教学任务犹如文学作品的“这个”，是其它单元包括诗词单元没有的，因此在教学中必须抓住这个任务进行深入教学。
二、分解学习任务，逐层搭建梯子
在“三维目标”语境下，课堂推进比较混乱，主要原因也是目标不具体。在“学科核心素养”的语境下，就是要让课堂思维聚焦于从“学科核心素养”分解出来的单元（群）“任务”。如何聚焦？首先要对学习任务进行分解细化，由浅入深，搭建梯子，让学生拾级而上，让学习目标的达成有一条清晰的路径。其次按修订版课标“学业质量”要求，围绕“学科核心素养”，树立“质量”意识，一边进行任务学习，一边进行任务检测，既提高课堂学业质量意识，又减轻了学生课外作业负担。如：
活动一：预习检查，理解大意。
1.师生讨论如何学习诗歌？在讨论的基础上明确目标任务和评价标准。
2.谈谈你知道的白居易和他的诗歌。
3.你了解“歌行”这种诗歌体裁吗？
4.在预习中你发现了哪些读不准的字和不理解的词语？用工具书尝试自已解决。
5.哪些地方给你留下深刻印象，原因是什么？
6.在预习中你有什么疑问？
检测活动一
（1）文学常识填空
白居易（772-846年），字乐天，号（ ），又号醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父时迁居下邽，生于河南新郑。是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与（ ）共同倡导新乐府运动，世称（“ ”），与刘禹锡并称（“ ”）。
（2）给下列加点字注音
铮（ ） 悯然（ ） 转徙（ ）
浔阳（ ） 枫叶（ ） 瑟（ ）
声声思（ ） 霓裳（ ） 捻（ ）
红绡（ ） 钿头银蓖（ ）
谪居（ ） 整顿衣裳（ ）
还独倾（ ） 间关（ ）
（3）抽查学生朗读课文（要求：读准字音、读准句读）
活动二：（学习任务1）感受古人的情感世界，领略其独特审美情趣。
（1）请你概述小序的内容。
（2）小序已经较清楚地讲述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？
（3）有感情朗读课文，划出诗中的意象，谈谈这些意象表达了作者什么感情？
（4）找出诗中对音乐描写的语句，并进行鉴赏。
①音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐有几个回合？你能简要概括吗？
②画出音乐描写的句子，第二段诗人是用什么手法来描写乐声的？
（5）在理解诗歌方面，你有什么问题？
检测活动二
（1）“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这里写乐曲旋律的变化是：（D ）
A.由舒徐流畅——逐渐沉咽——间歇停顿——激越雄壮
B.由激越雄壮——清脆圆润——间歇停顿——舒徐流畅
C.由舒徐流畅——间歇停顿——逐渐沉咽——激越雄壮
D.由粗重急骤——舒徐流畅——间歇停顿——激越高亢
（2）语言表达活动：你能用叙述式或诗句概括五个段落的基本内容吗？（叙述式记1分；诗句记3分）
（3）自读课文并抽查（要求：注意轻重缓急、抑扬顿挫，读出节奏）
活动三：（学习任务2）知人论世，启发学生的审美情趣。
（1）三闻琵琶，为何诗人“泪湿青衫”？
（2）勾画出文中能体现“声中之情”的诗句。如何理解“无限事”“平生不得志”“幽愁暗恨生”？
（3）我们通过了解琵琶女的身世，才听出了她的曲中之情，可是诗人却在知她遭遇之前就已听出了她的曲中之情，为什么？
（4）琵琶女和诗人是个怎样的形象？作者和琵琶女之间有什么相似的命运、遭遇？是什么把诗人和琵琶女联系在一起？
（5）你在诗歌鉴赏方面还有什么问题？提出来大家一起探讨。
检测活动三
（1）后人在浔阳江边修建了琵琶亭，上面有启功先生题写的对联。请你根据掌握的对联知识，排列好次序。
虾蟆陵边 夜船孤 琵琶筵上 秋浦别
往事悲欢 谪臣心 一時枨触 商妇泪
红袖 _____ ， _____ ， _____ ；
青山 _____ ， _____ ， _____ 。
（2）有感情朗读课文并抽查（要求：把握基调，读出感情）
该设计是按照2017年版新课标的要求，重点考试两个方面：第一、按“学科核心素养”设计教学任务。这种基于“学科核心素养”和教学单元设计教学任务，课堂目标更加明确，有效避免教学中的无效行为。第二、分解、细化“教学任务”，逐层推进。同时对每一任务进行检测进行自我评估。达成目标任务的路径清晰了，学生的学习犹如拾级登高，水到渠成。
这样的语文，教学内容具体，达成路径清晰，教学效果明确，既“仰望星空”，为学生“核心素养”而教，又“脚踏实地”，让“核心素养”落地生根。
作者通联：贵州铜仁二中。
2017年1月16日教育部修订版新课标出炉，2003年版的“三维目标”凝练成了“学科核心素养”，教学单元成了“学习任务群”，同时提出了“学业质量标准”。如何落实修订版新课标？我认为我们首要的是围绕核心素养，明确教学目标。此路径可以表述为：课程标准——学期或模块目标（任务）——单元或课时目标（任务）。
2017版新课标在“课程结构”第2条中明确指出：“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’。‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”
这段文字告诉我们，不管上什么文章，都应该是单元（任务群）的“任务”，这个“任务”，既是课程标准分解到本单元的教学任务，也体现了编辑对课程标准的理解。
在修订版教材还没有面市的背景下，下面我以2007年版人教版高中《语文》必修3《琵琶行》（并序）的教学设计为例进行探讨。
认真阅读这个单元的单元提示，得出了这个单元教学的共同任务（目标）：
学习任务（目标）
学习任务1： 感受古人的情感世界，领略其独特审美情趣；
学习任务2： 知人论世，启发学生的审美情趣。
这个“学习任务”设计的依据，主要是课程标准对诗词教学分配到本单元的教学任务，是对“单元提示”进行概括总结的结果。我们也可以这样理解，这个单元的教学任务犹如文学作品的“这个”，是其它单元包括诗词单元没有的，因此在教学中必须抓住这个任务进行深入教学。
二、分解学习任务，逐层搭建梯子
在“三维目标”语境下，课堂推进比较混乱，主要原因也是目标不具体。在“学科核心素养”的语境下，就是要让课堂思维聚焦于从“学科核心素养”分解出来的单元（群）“任务”。如何聚焦？首先要对学习任务进行分解细化，由浅入深，搭建梯子，让学生拾级而上，让学习目标的达成有一条清晰的路径。其次按修订版课标“学业质量”要求，围绕“学科核心素养”，树立“质量”意识，一边进行任务学习，一边进行任务检测，既提高课堂学业质量意识，又减轻了学生课外作业负担。如：
活动一：预习检查，理解大意。
1.师生讨论如何学习诗歌？在讨论的基础上明确目标任务和评价标准。
2.谈谈你知道的白居易和他的诗歌。
3.你了解“歌行”这种诗歌体裁吗？
4.在预习中你发现了哪些读不准的字和不理解的词语？用工具书尝试自已解决。
5.哪些地方给你留下深刻印象，原因是什么？
6.在预习中你有什么疑问？
检测活动一
（1）文学常识填空
白居易（772-846年），字乐天，号（ ），又号醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父时迁居下邽，生于河南新郑。是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与（ ）共同倡导新乐府运动，世称（“ ”），与刘禹锡并称（“ ”）。
（2）给下列加点字注音
铮（ ） 悯然（ ） 转徙（ ）
浔阳（ ） 枫叶（ ） 瑟（ ）
声声思（ ） 霓裳（ ） 捻（ ）
红绡（ ） 钿头银蓖（ ）
谪居（ ） 整顿衣裳（ ）
还独倾（ ） 间关（ ）
（3）抽查学生朗读课文（要求：读准字音、读准句读）
活动二：（学习任务1）感受古人的情感世界，领略其独特审美情趣。
（1）请你概述小序的内容。
（2）小序已经较清楚地讲述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？
（3）有感情朗读课文，划出诗中的意象，谈谈这些意象表达了作者什么感情？
（4）找出诗中对音乐描写的语句，并进行鉴赏。
①音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐有几个回合？你能简要概括吗？
②画出音乐描写的句子，第二段诗人是用什么手法来描写乐声的？
（5）在理解诗歌方面，你有什么问题？
检测活动二
（1）“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这里写乐曲旋律的变化是：（D ）
A.由舒徐流畅——逐渐沉咽——间歇停顿——激越雄壮
B.由激越雄壮——清脆圆润——间歇停顿——舒徐流畅
C.由舒徐流畅——间歇停顿——逐渐沉咽——激越雄壮
D.由粗重急骤——舒徐流畅——间歇停顿——激越高亢
（2）语言表达活动：你能用叙述式或诗句概括五个段落的基本内容吗？（叙述式记1分；诗句记3分）
（3）自读课文并抽查（要求：注意轻重缓急、抑扬顿挫，读出节奏）
活动三：（学习任务2）知人论世，启发学生的审美情趣。
（1）三闻琵琶，为何诗人“泪湿青衫”？
（2）勾画出文中能体现“声中之情”的诗句。如何理解“无限事”“平生不得志”“幽愁暗恨生”？
（3）我们通过了解琵琶女的身世，才听出了她的曲中之情，可是诗人却在知她遭遇之前就已听出了她的曲中之情，为什么？
（4）琵琶女和诗人是个怎样的形象？作者和琵琶女之间有什么相似的命运、遭遇？是什么把诗人和琵琶女联系在一起？
（5）你在诗歌鉴赏方面还有什么问题？提出来大家一起探讨。
检测活动三
（1）后人在浔阳江边修建了琵琶亭，上面有启功先生题写的对联。请你根据掌握的对联知识，排列好次序。
虾蟆陵边 夜船孤 琵琶筵上 秋浦别
往事悲欢 谪臣心 一時枨触 商妇泪
红袖 _____ ， _____ ， _____ ；
青山 _____ ， _____ ， _____ 。
（2）有感情朗读课文并抽查（要求：把握基调，读出感情）
该设计是按照2017年版新课标的要求，重点考试两个方面：第一、按“学科核心素养”设计教学任务。这种基于“学科核心素养”和教学单元设计教学任务，课堂目标更加明确，有效避免教学中的无效行为。第二、分解、细化“教学任务”，逐层推进。同时对每一任务进行检测进行自我评估。达成目标任务的路径清晰了，学生的学习犹如拾级登高，水到渠成。
这样的语文，教学内容具体，达成路径清晰，教学效果明确，既“仰望星空”，为学生“核心素养”而教，又“脚踏实地”，让“核心素养”落地生根。
作者通联：贵州铜仁二中。