摘 要：学生对教师的情感不深，对教师的崇拜感不高，这在一定程度上影响教师教育教学工作的质量。教师要学会运用情感教育，方能得到学生的喜爱和信任，方能使学生接受自己所传授的道理和知识。本文从三个方面分别阐述了教师该如何对学生进行情感教育，引发学生的真实情感，帮助学生成长。
　　关键词：情感教育;注意细节;解决矛盾;关注特殊
　　夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。
　　 —《学记》
　　小学中年级的学生个性特点较鲜明，独立性增强，情绪不稳定，自我调控力不强。在大城市成长的孩子，家长往往受教育程度高，教育观念新潮，重视子女的教育。孩子在家庭的焦点关注中成长，个性鲜明，自我意识强。孩子接受信息渠道广，社会中多元的价值观念间接影响孩子渴望新知的心，他们视野广、接受能力强。优越的家庭环境和社会环境虽然有利于全面培养学生的综合素质，但学校教育也不可忽视。一些孩子心态浮躁，缺乏刻苦钻研、坚持信念，对教师的情感不深，对教师的崇拜感降低，这在一定程度上影响教师教育教学工作的开展。
　　要得到学生的喜爱、信任，进而让学生接受教育，进行内化、转变，教师首先要付诸强烈的感情，重视情感教育在教育工作中的作用。
　　在情感教育中，教育者自身的情感与情感表达方式是情感教育的重要因素。社会上赋予教师这份职业许多的光环，也拔高了教师的职业、道德要求。这是教师的荣誉，同时也成为教师压力的源头。所以，教师应具备比其他职业者更强的情绪调控能力，懂得控制自己的情感。一方面，当教师面临社会、家庭、工作等压力，无法放松释怀时，教师会不由自主地因情绪因素而缺乏对学生的关注、关爱。教师在这种负面心理状态下对学生进行教育，学生简单、敏锐的心能迅速捕捉到教师情绪的变化，学生的情绪、情感势必也会受到影响，这样的教育效果是不佳的。另一方面，教师心中秉承“师道尊严”的观念，维护学生心目中的威严形象，可能会吝惜情感的表达，导致师生间情感交流的缺乏。实践告诉我们，占据教育活动主导地位的教育者，他们的情绪、情感状态，直接制约着受教育者的情绪、情感状态，进而制约着教育过程的顺利程度。让学生信服，得到学生尊重、喜爱，这是感化学生、教育工作中的润滑剂与催生剂。因而，教师自身要懂得调控自己的情绪、情感，学会表达情感。
　　苏霍姆林斯基说：“注意每一个人，关怀每个学生，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点——这是教育过程的根本之根本。”教师在教育过程中，要注意用情感去影响、唤醒、教育学生。
　　一、情感教育，需从细节处关注学生的成长、心理状态
　　这学期学校举办田径运动会，那天，一整个上午我带运动员去参加各种比赛，我安排集体项目长绳8字跳的学生自行组织训练。到了下午，正式比赛，裁判清点人数，我们班多了一个运动员，学生们纷纷说，让谢某下场，赖老师没选他。我印象中也没选谢某，情急之下，让他退场。谁料，他哇地放声痛哭，瘫坐在地上，怎么劝也不肯起来，哭个不停。比赛结束，他还在哭，头都不肯抬，我跟他说，赖老师不知道体育老师选了他，而且他一直参与训练。当时比赛就要进行，我们得遵守比赛规则，必须得有人退出，情急之下让他退场，这也是维护集体的一种行为。逐渐地，他慢慢平稳了情绪。之后，我联系了他的家长，让家长关注孩子的情绪、心理。没想到，第二天，家长给我很长的留言，说谢某回家后还是情绪失控，沉浸在失落的情绪中，对集体活动感到灰心丧气。我没想到因自己的疏忽发生了这样的事，对这个孩子产生那么深的影响，我感到挺愧疚。假设之前的工作做细一点，就不会这样伤害到一个孩子的心。作为老师，我有责任去保护孩子这份稚嫩的心，让他们更好地成长。
　　二、情感教育，要特别注意帮助学生解决困难，化解矛盾
　　有一阵子，班上徐某几次把班上的同学打哭。一次是无缘由向同学动手，一次是与同学产生矛盾。知道这样的情况，我大为恼火，怎么会有这么恶劣的行为呢？我把徐某叫来办公室。让我意外的是，他的态度不是嚣张、心虚，而是满含泪水，似乎满腹委屈。一个小孩一副这样的模样，肯定有其特殊的原因。我平复情绪，跟徐某以聊天的形式问清楚事情的经过，探求他内心的想法。他说根本就不觉得自己动手打人不对，而是觉得自己第二次打人时因为被同学误会，动手打人了，才能发泄自己的不满与委屈，这样才显得公平。他根本没觉得打人不对！原来在他的认知中，打人可以平复自己的情绪，可以解决问题。这才是症结！
　　于是，我向他分析了用暴力解决问题对他人、对自己产生的后果，教育他如何有效地处理自己的情绪与解决问题。经过一番分析教育后，我觉得徐某的态度与想法改变了。通过徐某的这件事，也让我认识到，平时我就应当走进学生的内心，找出症结，帮助他们解决成长中的问题。
　　三、情感教育，要关注情感障碍及行为障碍的学生
　　陈某是我们班一位安静寡言的学生，上课只言不发，课后不参与同学活动，接受新知慢，考试分数低。有几次在课堂上我提问他，他迟缓地站起来，低着头，目光怯懦，一声不吭，在鼓励之下，才会发出几个词来，声音细微得听不清楚。这样的情况经历了几次之后，我几乎都不敢提问他了，觉得每一次的提问就是对他的折磨。他给同学留下的就是这样固有的印象。我心想：这个学生就是这样安静的，气质是先天的，我也不想再“拔苗助长”。有一次，我跟他的家长反映了他的学习情况之后，家长表示无可奈何，只是随意地说：“其实他在家里完全不是这样的，非常活泼。”家长的讲述让我很意外，于是我让家长多讲讲他跟家人时表现的行为，原来陈某在家非常活泼，跟他的姐姐一样热衷体育运动，特别是体操，能做出许多高难度动作。想起陈某怯懦的眼神，我想到要转化他，必须让他树立信心。我让陈某的家长把他在家里的表现，如帮家里做家务、参加公益活动、体育活动等的照片发给我，家长很激动，一下子发了几十张照片给我。我从中挑选了比较典型的有代表性的照片，做成了一个PPT，在课堂上，播放给全班学生看。同学们看到了陈某的这些照片，发现了他活泼的一面，都很意外，特别是看到他完成高难度的体操动作，都情不自禁地发出赞叹的声音。于是，我趁机肯定了陈某对家人的关心、对公益的热心、对体育的热爱，赞赏了他刻苦训练后掌握的技能，鼓励他树立信心，积极参与班级活动，大胆与同学交往，也告诉全班学生，学会多发现别人身上的闪光点。自从这次活动之后，同学们对陈某的印象改观了，一向面无表情的陈某，脸上多了笑容，眼神里多了光芒。在课堂上提问他，他的腰杆直了，声音响亮了。我想，这样的一个PPT，这样的课堂15分钟，对这个学生来说，产生的影响是很大的。教师多一份留心，多一份关注，也许在一个孩子成长历程中都能刻下深刻的痕迹。
　　爱因斯坦说：“只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”情感教育在园丁的教育教学中，是一缕缕充满着温暖、力量的阳光。
　　（作者单位：广东省深圳市宝安实验学校）