论文部分内容阅读
【摘 要】CAI作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过分地依赖计算机教学，对教学也会产生诸多的负面影响。因此，如何正确认识和使用CAI的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用CAI应是热点中的熱点。
【关键词】计算机 辅助教学
随着科学技术的飞速发展，计算机辅助教学（简称CAI）已经成为教学中的一个热点：越来越多的学校加大了计算机硬件和软件的建设，建起了校园网，多媒体教室等，各级教育行政部门也出台相应政策：定期组织优质大奖赛，计算机等级考试等，极大的推动了计算机在教学中的应用。
毋庸置疑，CAI在增大课堂的容量，提高课堂的效率，改善课堂检测手段，增加课堂的趣味性，发挥学生的非智力因素，展示知识的产生过程等方面都有很大的优越性。能有效克服传统教学中的某些缺陷，是实施素质教育的有效辅助工具。但是，由于发展很不平衡，在实际教学中，还存在许多不利教学的因素。
1.目前数学CAI存在的主要问题
1.1 辅助教学成了代替教学
教学是一个以学生为主体，教师为主导，知识为主线的双边活动，是一次师生情感交流的过程。使用多媒体教学时，由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书，练习等，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维中去。但在目前的一些数学CAI公开课中，教师的工作只是在电脑前敲敲键盘，点点鼠标，甚至连例题也由电脑完全代替，教师成了放映员，教学活动也由原来的“人灌”变成了“机灌”，辅助教学成了代替教学，不仅削弱了教师的主导作用，同时也不利于学生思维能力的培养。
1.2 教学活动成了展示活动
一些数学课件，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入音乐，时而演示卡通动画，使数学成了多媒体功能展示，不仅不能提高教学效果，反而会分散学生的注意力，干扰了课堂教学；另外，有些教师认为：《几何画板》，Powerpoint太简单，只有Authware，3Ds Max 才能做出上档次的课件，显示自己的水平。其实制作数学CAI课件不仅是一门艺术，更是一门科学，不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了课件的实用性原则。
1.3 思维过程成了演示过程
“数学是思维的体操。”传统的教学方式重视了学生的抽象思维能力的培养，忽视了形象思维能力的培养；但一些多媒体CAI又走进了另外一个极端，把一切问题都直观化，形象化。教师在课堂上，不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。那种为提高效率而把解题过程直接展示给学生的做法，掩盖了思维的过程，剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主活动的空间，压抑了学生的解题灵感。
2.合理运用CAI手段，提高数学课堂教学效率所应坚持的原则
鉴于以上不足，笔者以为，数学CAI教学活动应遵循教学本身规律，不能无视教学实践效果而不加选择地运用。
2.1尊重教材的原则
CAI固然有其优越性，但并非所有的教学内容都适合。应遵循因“材”施教的原则，该用则用，不该用则不用，切忌“黑板搬家”。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生的接受能力，有的放矢的去安排。作为教师，应该对适合CAI的内容加以精选。就数学教材来说，函数的图象和性质，正余弦函数的图象变换，直线间的距离，二面角的平面角等，都是CAI的好素材。此外一些数形结合的习题也是CAI的素材。
2.2辅助教学的原则
CAI作为教学的辅助工具，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，辅助学生的学，而不能从课堂引入，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。一切都跟着媒体转，这是违背教学规律的。利用CAI还应注意不能整堂课充满影视画面，过分热闹的动画会分散学生的注意力，喧宾夺主。特别是例题的讲解，笔者认为还是演板好，教师可以引导学生进行分析归纳和运算推理得出结论，从而达到预期的目的。这是单靠媒体显然不能达到的。从而体现计算机在课堂教学中的“辅助”作用，以确保学生的形象思维与抽象思维，运算能力与逻辑能力的同步发展。
2.3 遵循必要性原则
CAI可以通过动画多媒体手段向学生演示逼真的现象和过程，提供给学生直观，形象，生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。但不是所有的课程都用多媒体来上，一方面，制作课件费时费力，占用了教师大量的备课时间；如：椭圆的定义，用简单的教具如粉笔，细绳，图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简洁，快捷，更易于接受。所以教学中要注意运用CAI的必要性。一般来说，教材中难以用语言表达的，学生缺少感性认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，现场演示条件不足的等，介入CAI就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。例如指数函数Y=ax（a>0,且a≠1），利用《几何画板》，作出图象，通过鼠标拖动使a值连续变换，就可直接显示出当a>1与0 总之，计算机作为教学辅助工具，不可能解决教学中所有问题。在教学活动中如何运用CAI手段，实现以学生为主体的、教师为主导、知识为主线的有效统一，是我们每一个教育工作者义不容辞的责任，也是今后一个时期内研究的重要课题。
【关键词】计算机 辅助教学
随着科学技术的飞速发展，计算机辅助教学（简称CAI）已经成为教学中的一个热点：越来越多的学校加大了计算机硬件和软件的建设，建起了校园网，多媒体教室等，各级教育行政部门也出台相应政策：定期组织优质大奖赛，计算机等级考试等，极大的推动了计算机在教学中的应用。
毋庸置疑，CAI在增大课堂的容量，提高课堂的效率，改善课堂检测手段，增加课堂的趣味性，发挥学生的非智力因素，展示知识的产生过程等方面都有很大的优越性。能有效克服传统教学中的某些缺陷，是实施素质教育的有效辅助工具。但是，由于发展很不平衡，在实际教学中，还存在许多不利教学的因素。
1.目前数学CAI存在的主要问题
1.1 辅助教学成了代替教学
教学是一个以学生为主体，教师为主导，知识为主线的双边活动，是一次师生情感交流的过程。使用多媒体教学时，由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书，练习等，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维中去。但在目前的一些数学CAI公开课中，教师的工作只是在电脑前敲敲键盘，点点鼠标，甚至连例题也由电脑完全代替，教师成了放映员，教学活动也由原来的“人灌”变成了“机灌”，辅助教学成了代替教学，不仅削弱了教师的主导作用，同时也不利于学生思维能力的培养。
1.2 教学活动成了展示活动
一些数学课件，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入音乐，时而演示卡通动画，使数学成了多媒体功能展示，不仅不能提高教学效果，反而会分散学生的注意力，干扰了课堂教学；另外，有些教师认为：《几何画板》，Powerpoint太简单，只有Authware，3Ds Max 才能做出上档次的课件，显示自己的水平。其实制作数学CAI课件不仅是一门艺术，更是一门科学，不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了课件的实用性原则。
1.3 思维过程成了演示过程
“数学是思维的体操。”传统的教学方式重视了学生的抽象思维能力的培养，忽视了形象思维能力的培养；但一些多媒体CAI又走进了另外一个极端，把一切问题都直观化，形象化。教师在课堂上，不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。那种为提高效率而把解题过程直接展示给学生的做法，掩盖了思维的过程，剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主活动的空间，压抑了学生的解题灵感。
2.合理运用CAI手段，提高数学课堂教学效率所应坚持的原则
鉴于以上不足，笔者以为，数学CAI教学活动应遵循教学本身规律，不能无视教学实践效果而不加选择地运用。
2.1尊重教材的原则
CAI固然有其优越性，但并非所有的教学内容都适合。应遵循因“材”施教的原则，该用则用，不该用则不用，切忌“黑板搬家”。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生的接受能力，有的放矢的去安排。作为教师，应该对适合CAI的内容加以精选。就数学教材来说，函数的图象和性质，正余弦函数的图象变换，直线间的距离，二面角的平面角等，都是CAI的好素材。此外一些数形结合的习题也是CAI的素材。
2.2辅助教学的原则
CAI作为教学的辅助工具，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，辅助学生的学，而不能从课堂引入，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。一切都跟着媒体转，这是违背教学规律的。利用CAI还应注意不能整堂课充满影视画面，过分热闹的动画会分散学生的注意力，喧宾夺主。特别是例题的讲解，笔者认为还是演板好，教师可以引导学生进行分析归纳和运算推理得出结论，从而达到预期的目的。这是单靠媒体显然不能达到的。从而体现计算机在课堂教学中的“辅助”作用，以确保学生的形象思维与抽象思维，运算能力与逻辑能力的同步发展。
2.3 遵循必要性原则
CAI可以通过动画多媒体手段向学生演示逼真的现象和过程，提供给学生直观，形象，生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。但不是所有的课程都用多媒体来上，一方面，制作课件费时费力，占用了教师大量的备课时间；如：椭圆的定义，用简单的教具如粉笔，细绳，图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简洁，快捷，更易于接受。所以教学中要注意运用CAI的必要性。一般来说，教材中难以用语言表达的，学生缺少感性认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，现场演示条件不足的等，介入CAI就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。例如指数函数Y=ax（a>0,且a≠1），利用《几何画板》，作出图象，通过鼠标拖动使a值连续变换，就可直接显示出当a>1与0