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摘要：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，更重要的是尊重学生在探究过程中的独特体验。
中图分类号：G623.2
如何让学生从体验中走进语文新课程，我们在语文教学中进行了如下的探索和思考：
一、重视个性评价导向，让学生敢于主动体验
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标和程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，我们对学生语文学习的评价，要遵循课程标准的基本理念，评价学生不能用“一把尺”，要关注学生的个性差异，重视学生探究过程中的体验，保护学生的自尊心和自信心。所以，我们在教学时应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别对差生的评价要格外慎重，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励，获得心理上的满足，他们才敢于去探究、去体验，不怕出现错误和闹笑话。例如，在学习《白鹅》自主探究后，请同学们自由发言时，基础比较差、自主探究课文时心不在焉的同学站起来说：“白鹅那么傲慢，我才不喜欢它呢！”同学们顿时哄堂大笑。我微笑着说：“某某同学说得好，白鹅如此高傲，作者为什么却那么喜欢它昵？”课堂上同学们立即陷入了一片沉思。课后，这个同学红着脸对我说：“老师，我会努力学好语文，只要您不讨厌我。”从那以后，这个同学语文成绩出现了快速的上升。这也使我认识到欣赏的妙用。从此，我给自己立下规矩，想批评学生时，就想他们还是孩子，他们能这样做已经很不简单了，要学会欣赏他们的错误。其实，蹲下来，用欣赏的眼光看每一个学生，就会发现我们的学生都不错。
二、注重实践活动过程，让学生乐于主动体验
课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。”“应该讓学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这给我们的启示是：
1、重过程，淡化结论，强调获得亲自参与的积极体验。
语文综合性学习目标中运用大量的行为性很强的词，如“观察”“搜集”“查找”“策划”“运用”“调查”“组织”等，强调学生必须具有综合性学习的实践行为。只有有了这些行为，才能产生具体的体验，发展学生的语文能力。例如：我在调查社会用字情况的综合性学习中，将班上同学分成若干组，选取招牌、广告、路标、板报等作为调查对象，认真做好调查记录。这样学生在实践过程中对社会用字情况有了深入了解，在交流时，就有感而发，或讲存在的问题，提出改进措施，或讲用字好的范例。如果我们教师一味地强调调查的结果，就会抑制学生参与综合性学习的积极性。
2、注意实践形成的开放性，让学生乐于主动体验。
我们要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，它能使学生在广阔、自由、宽松的氛围下乐于去体验、去探究、去创新。
在教学中，我们可以常开展下列形式的实践活动：
课前体验：让学生在自己生活中把自己体验最深的片断细节说一说，限时3分钟。这样，既让学生有话可说，提高了学生的表达，又不加重他们的负担，反而增加了学生的积极性。例如：在一次课前体验中学生描述自己考试失利时看到的校园夜景：满天星辰伴着淡淡的月光，整个学校像位郁闷的老人，静坐在这片土地上。校园内更是静寂，静得可怕，静得让人毛骨悚然，仿佛听到空气在流动。我真想放声大喊，喊出自己心中的苦闷。
角色体验：把表演引入课堂，能给予学生更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。如《巨人和孩子》、《犟龟》、《空城计》等故事情节生动、人物形象鲜明的课文，就让学生初步读懂后进行角色表演，然后适时进行记者现场采访，问演员：“为什么这样演？”问观众：“他演得怎样？你有什么建议？”
辩沦体验：通过紧张激烈的争辩，丰富学生的情感体验，激发学生体验生活的热情。如学习《伤仲永》时，我们可以让学生辩论：“天资与后天学习对人成才的作用。”
此外，可以搞综合性学习展览评比、小小擂台赛、故事会、诗朗诵赛、操作体验、绘画体验等实践活动，让学生乐于探究，乐于体验。
三、关注情感共鸣，让学生善于主动体验
新课程强调情感、态度、价值观三个要素，它们不仅指学习、兴趣、态度、价值、动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。三者必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使之成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。因此，我们要注重情感因素，让学生善于主动体验。
1、巧借生活之“情”。巧用学生生活中体验感觉较多的情感，使之与课文情景巧妙结合，让学生进入作者心灵，达到课文内容与学生生活的统一，产生情感共鸣，达到主动体验课文的效果。例如学习郑振锋的《海燕》时，先问学生“你也许有过睹物生情的经历，你能不能把当时的经历和感受说一说。”然后让学生带着自己的体验去朗读课文。
2、妙借情景之“感”。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识，发展思维。例如：我们在学习《斑羚飞渡》前，设计课件展示斑羚群被猎人追赶到伤心崖的画面，让学生通过课件情景展开丰富的想象，设计故事的发展和结局。在学完课文后，再让学生分成猎人和斑羚两大组，结合白己的体验进行对话。
“人海茫茫，学海无边”，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适应所有学生的共有的一种教学方法，这就需要我们教师重视学生的个性差异，注重语文实践过程，关注情感共鸣，让学生在主动体验中走进语文新课程。
中图分类号：G623.2
如何让学生从体验中走进语文新课程，我们在语文教学中进行了如下的探索和思考：
一、重视个性评价导向，让学生敢于主动体验
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标和程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，我们对学生语文学习的评价，要遵循课程标准的基本理念，评价学生不能用“一把尺”，要关注学生的个性差异，重视学生探究过程中的体验，保护学生的自尊心和自信心。所以，我们在教学时应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别对差生的评价要格外慎重，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励，获得心理上的满足，他们才敢于去探究、去体验，不怕出现错误和闹笑话。例如，在学习《白鹅》自主探究后，请同学们自由发言时，基础比较差、自主探究课文时心不在焉的同学站起来说：“白鹅那么傲慢，我才不喜欢它呢！”同学们顿时哄堂大笑。我微笑着说：“某某同学说得好，白鹅如此高傲，作者为什么却那么喜欢它昵？”课堂上同学们立即陷入了一片沉思。课后，这个同学红着脸对我说：“老师，我会努力学好语文，只要您不讨厌我。”从那以后，这个同学语文成绩出现了快速的上升。这也使我认识到欣赏的妙用。从此，我给自己立下规矩，想批评学生时，就想他们还是孩子，他们能这样做已经很不简单了，要学会欣赏他们的错误。其实，蹲下来，用欣赏的眼光看每一个学生，就会发现我们的学生都不错。
二、注重实践活动过程，让学生乐于主动体验
课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。”“应该讓学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这给我们的启示是：
1、重过程，淡化结论，强调获得亲自参与的积极体验。
语文综合性学习目标中运用大量的行为性很强的词，如“观察”“搜集”“查找”“策划”“运用”“调查”“组织”等，强调学生必须具有综合性学习的实践行为。只有有了这些行为，才能产生具体的体验，发展学生的语文能力。例如：我在调查社会用字情况的综合性学习中，将班上同学分成若干组，选取招牌、广告、路标、板报等作为调查对象，认真做好调查记录。这样学生在实践过程中对社会用字情况有了深入了解，在交流时，就有感而发，或讲存在的问题，提出改进措施，或讲用字好的范例。如果我们教师一味地强调调查的结果，就会抑制学生参与综合性学习的积极性。
2、注意实践形成的开放性，让学生乐于主动体验。
我们要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，它能使学生在广阔、自由、宽松的氛围下乐于去体验、去探究、去创新。
在教学中，我们可以常开展下列形式的实践活动：
课前体验：让学生在自己生活中把自己体验最深的片断细节说一说，限时3分钟。这样，既让学生有话可说，提高了学生的表达，又不加重他们的负担，反而增加了学生的积极性。例如：在一次课前体验中学生描述自己考试失利时看到的校园夜景：满天星辰伴着淡淡的月光，整个学校像位郁闷的老人，静坐在这片土地上。校园内更是静寂，静得可怕，静得让人毛骨悚然，仿佛听到空气在流动。我真想放声大喊，喊出自己心中的苦闷。
角色体验：把表演引入课堂，能给予学生更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。如《巨人和孩子》、《犟龟》、《空城计》等故事情节生动、人物形象鲜明的课文，就让学生初步读懂后进行角色表演，然后适时进行记者现场采访，问演员：“为什么这样演？”问观众：“他演得怎样？你有什么建议？”
辩沦体验：通过紧张激烈的争辩，丰富学生的情感体验，激发学生体验生活的热情。如学习《伤仲永》时，我们可以让学生辩论：“天资与后天学习对人成才的作用。”
此外，可以搞综合性学习展览评比、小小擂台赛、故事会、诗朗诵赛、操作体验、绘画体验等实践活动，让学生乐于探究，乐于体验。
三、关注情感共鸣，让学生善于主动体验
新课程强调情感、态度、价值观三个要素，它们不仅指学习、兴趣、态度、价值、动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。三者必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使之成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。因此，我们要注重情感因素，让学生善于主动体验。
1、巧借生活之“情”。巧用学生生活中体验感觉较多的情感，使之与课文情景巧妙结合，让学生进入作者心灵，达到课文内容与学生生活的统一，产生情感共鸣，达到主动体验课文的效果。例如学习郑振锋的《海燕》时，先问学生“你也许有过睹物生情的经历，你能不能把当时的经历和感受说一说。”然后让学生带着自己的体验去朗读课文。
2、妙借情景之“感”。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识，发展思维。例如：我们在学习《斑羚飞渡》前，设计课件展示斑羚群被猎人追赶到伤心崖的画面，让学生通过课件情景展开丰富的想象，设计故事的发展和结局。在学完课文后，再让学生分成猎人和斑羚两大组，结合白己的体验进行对话。
“人海茫茫，学海无边”，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适应所有学生的共有的一种教学方法，这就需要我们教师重视学生的个性差异，注重语文实践过程，关注情感共鸣，让学生在主动体验中走进语文新课程。