论文部分内容阅读
【摘要】思维导图作为一种使工作学习变得更加科学高效的工具，初中生物课堂教学将其引入无疑是符合新课标精神的。思维导图的引用可以在教学多方面上起到巨大的作用，其中激发学生思维能力最为明显。本文主要就思维导图在高中生物教学设计中的应用，进行简要分析。
【关键词】思维导图；生物教学；应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0263-01
随着教学改革步伐的不断推进，国家一直大力提倡综合素质教育，鼓励培养学生的创新思维能力。那么，初中生物作为一门实验性较强的自然学科，加大学生动手能力及创新能力的培养就十分必要。如何引发学生的发散思维及创新思维，很多教师都做过大胆尝试，通过各种教学模式的革新来增强学生的创新思维。至此，本文笔者就思维导图教学模式作出探索，通过思维导图的教学模式来提高学生的创新思维和发散思维能力。
一、思维导图应用于初中生物教学中的必要性
1.符合教师教学的要求
初中生物学科的知识点零散、细节较多，学生往往是学了这章遗忘那章，长此以往，学生掌握知识的效果会令生物教师极为失望。但利用思维导图，不仅可以使知识“点”讲解全面深入，还可及时、有效引导学生对“面（知识框架）”的联系构建与重塑生成。由此，便可促进学生对知识的全面掌握，最终达到令教师满意的教学效果。
2.符合学生能力提升的要求
在生物学教学中，要求学生能有条理、准确地表达自己对核心概念的理解，同时还要求学生具有展现思维过程的能力。但在实际学习过程中，学生往往忽视生物知识的整体建构，导致知识点孤立、割裂，知识间缺乏联系。这种形势下，有效利用思维导图，便可促使学生在分析实际问题时，形成科学、严密的逻辑推理，将生物学知识的核心概念与信息资源有效匹配。
我们知道，思维导图的核心环节是围绕某一知识点，通过彩线联系各个知识点，进而将有关知识内容串联与拓展。由于初中生物的学科特点，思维导图教学模式可以很好地激发学生的发散思维，帮助学生提高学习效率。而且思维导图的建立过程中对教师的自身教学水平也提出很高要求，使得教师要不断地进行知识储备和深造，提高自身的理论水平。
学生在思维导图的建立过程中也可以提高对知识点之间联系的把握，还可以对所学知识更好地记忆。而通过图像或者图形也能增加学生的兴趣。在整个思维导图的建立过程中，还可以增进学生和教师之间的感情，拉近师生间的距离，帮助性格内向的学生突破自我的心理束缚，大胆地投入到师生间的交流中，找到学习的存在感和乐趣感。鉴于思维导图的本身特点，在建立过程中需要教师花费很大的精力。而学生也养成多年对教师过分依赖的习惯，一时间很难适应自主建立思维导图的习惯，需要一段时间的适应。我们知道，生物学科是一门实验性很强的自然学科，在教学过程中需要将很多的实验内容与教学内容融合，以此提高课堂的教学效率。再加上学生自身认知发展特点不同，对知识的接受能力不同，个体的差异也会影响思维导图的使用效果。所以，思维导图虽然有着很好的教学优势，但是在实际应用过程中还需要教师积极地调整。
二、初中生物教学中思维导图策略的应用
1.应用于预习环节
课前，教师将学生分成小组，对本节课的重点内容进行预习，并画出与课程内容相对应的导图。在预习的过程中，逐渐培养学生的自主学习能力，同时，学生也会在预习导图的制作中，发现问题，并带着疑问走进知识内容，从而带着求知的欲望，集中精力并积极的投入到学习中。
2.应用于课堂讲解环节
在课堂知识讲解的过程中，教师要选择出不同小组的思维导图，使学生互相评价优点与不足，教师在引导的过程中，要给予积极的肯定和表扬，并耐心的回答学生的各种问题。这样的过程，会使学生在积极肯定与鼓励中树立自信心，从而提升了对生物学科学习的兴趣，并不断的完善自我。
3.应用于课堂练习环节
教师要充分发挥思维导图策略的优势作用，使其成为学生终身受益的学习方法。通过导图的制作与完善，使学生把一节课的知识点进行充分的衔接，保证学生对基础知识的掌握情況，经过各种典型习题的解答过程，逐步引导学生学会审题、分析题并组织好语言，并让学生充分发挥课堂主体的作用。
4.应用于课堂设问和解答环节
根据思维导图中的内容，教师要善于设计新问题，并巧妙解答各种问题，在培养学生发散性思维的过程中，逐渐延伸并扩展学生的思维，这样才能在引导学生发现知识内在联系的过程中，逐渐培养学生的创新思维能力。
5.教会学生应用思维导图进行复习
在运用思维导图进行学习后，教师应该在每节课前，对学生进行提问，了解学生对之前知识的掌握，从而引领学生进行宏观的复习过程，也会让学生感觉到，利用思维导图复习既快捷又容易抓住重点。
通过运用思维导图，每个学生的笔记都会不同，因为每个学生的笔记都显示出各自的个性，直观上也会比较美观，他们会在课余，拿出笔记给同学家长展示，从而也会在不经意间起到复习的效果。在使用思维导图方法学习一段时间后，学生基本都会有用思维导图进行课后复习的习惯，在课前提问中，学生们也会出现争先恐后的局面。新课程的学习，可以在复习中奠定基础，从而提高课堂学习氛围。
在考前复习中，学生可以通过对平时“记笔记”式的思维导图进行参考，对知识重新整理，并找出各章节知识之间的内在联系，总结出一个具有概况性的更大的思维导图，为了更好地将一个学期所学知识的重点和之间的关联搞清楚，一般可以在课堂上分组进行讨论。
三、结束语
综上可知，在国家一直大力提倡综合素质教育，鼓励培养学生的创新思维能力的大教育背景下，鉴于初中生物的学科特点，思维导图的教学模式可以很好地激发学生的发散思维，帮助学生提高学习效率。再者，思维导图可以串联知识点，提高课堂教学效率，帮助学生有效记录知识重点。围绕要点，层层学习，将相关知识间的关系直观地表现出来，形成一个有机的知识系统，以此锻炼学生的发散思维能力，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理.2016（30）.
[2]韩国良.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J].考试周刊.2016（22）.
【关键词】思维导图；生物教学；应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0263-01
随着教学改革步伐的不断推进，国家一直大力提倡综合素质教育，鼓励培养学生的创新思维能力。那么，初中生物作为一门实验性较强的自然学科，加大学生动手能力及创新能力的培养就十分必要。如何引发学生的发散思维及创新思维，很多教师都做过大胆尝试，通过各种教学模式的革新来增强学生的创新思维。至此，本文笔者就思维导图教学模式作出探索，通过思维导图的教学模式来提高学生的创新思维和发散思维能力。
一、思维导图应用于初中生物教学中的必要性
1.符合教师教学的要求
初中生物学科的知识点零散、细节较多，学生往往是学了这章遗忘那章，长此以往，学生掌握知识的效果会令生物教师极为失望。但利用思维导图，不仅可以使知识“点”讲解全面深入，还可及时、有效引导学生对“面（知识框架）”的联系构建与重塑生成。由此，便可促进学生对知识的全面掌握，最终达到令教师满意的教学效果。
2.符合学生能力提升的要求
在生物学教学中，要求学生能有条理、准确地表达自己对核心概念的理解，同时还要求学生具有展现思维过程的能力。但在实际学习过程中，学生往往忽视生物知识的整体建构，导致知识点孤立、割裂，知识间缺乏联系。这种形势下，有效利用思维导图，便可促使学生在分析实际问题时，形成科学、严密的逻辑推理，将生物学知识的核心概念与信息资源有效匹配。
我们知道，思维导图的核心环节是围绕某一知识点，通过彩线联系各个知识点，进而将有关知识内容串联与拓展。由于初中生物的学科特点，思维导图教学模式可以很好地激发学生的发散思维，帮助学生提高学习效率。而且思维导图的建立过程中对教师的自身教学水平也提出很高要求，使得教师要不断地进行知识储备和深造，提高自身的理论水平。
学生在思维导图的建立过程中也可以提高对知识点之间联系的把握，还可以对所学知识更好地记忆。而通过图像或者图形也能增加学生的兴趣。在整个思维导图的建立过程中，还可以增进学生和教师之间的感情，拉近师生间的距离，帮助性格内向的学生突破自我的心理束缚，大胆地投入到师生间的交流中，找到学习的存在感和乐趣感。鉴于思维导图的本身特点，在建立过程中需要教师花费很大的精力。而学生也养成多年对教师过分依赖的习惯，一时间很难适应自主建立思维导图的习惯，需要一段时间的适应。我们知道，生物学科是一门实验性很强的自然学科，在教学过程中需要将很多的实验内容与教学内容融合，以此提高课堂的教学效率。再加上学生自身认知发展特点不同，对知识的接受能力不同，个体的差异也会影响思维导图的使用效果。所以，思维导图虽然有着很好的教学优势，但是在实际应用过程中还需要教师积极地调整。
二、初中生物教学中思维导图策略的应用
1.应用于预习环节
课前，教师将学生分成小组，对本节课的重点内容进行预习，并画出与课程内容相对应的导图。在预习的过程中，逐渐培养学生的自主学习能力，同时，学生也会在预习导图的制作中，发现问题，并带着疑问走进知识内容，从而带着求知的欲望，集中精力并积极的投入到学习中。
2.应用于课堂讲解环节
在课堂知识讲解的过程中，教师要选择出不同小组的思维导图，使学生互相评价优点与不足，教师在引导的过程中，要给予积极的肯定和表扬，并耐心的回答学生的各种问题。这样的过程，会使学生在积极肯定与鼓励中树立自信心，从而提升了对生物学科学习的兴趣，并不断的完善自我。
3.应用于课堂练习环节
教师要充分发挥思维导图策略的优势作用，使其成为学生终身受益的学习方法。通过导图的制作与完善，使学生把一节课的知识点进行充分的衔接，保证学生对基础知识的掌握情況，经过各种典型习题的解答过程，逐步引导学生学会审题、分析题并组织好语言，并让学生充分发挥课堂主体的作用。
4.应用于课堂设问和解答环节
根据思维导图中的内容，教师要善于设计新问题，并巧妙解答各种问题，在培养学生发散性思维的过程中，逐渐延伸并扩展学生的思维，这样才能在引导学生发现知识内在联系的过程中，逐渐培养学生的创新思维能力。
5.教会学生应用思维导图进行复习
在运用思维导图进行学习后，教师应该在每节课前，对学生进行提问，了解学生对之前知识的掌握，从而引领学生进行宏观的复习过程，也会让学生感觉到，利用思维导图复习既快捷又容易抓住重点。
通过运用思维导图，每个学生的笔记都会不同，因为每个学生的笔记都显示出各自的个性，直观上也会比较美观，他们会在课余，拿出笔记给同学家长展示，从而也会在不经意间起到复习的效果。在使用思维导图方法学习一段时间后，学生基本都会有用思维导图进行课后复习的习惯，在课前提问中，学生们也会出现争先恐后的局面。新课程的学习，可以在复习中奠定基础，从而提高课堂学习氛围。
在考前复习中，学生可以通过对平时“记笔记”式的思维导图进行参考，对知识重新整理，并找出各章节知识之间的内在联系，总结出一个具有概况性的更大的思维导图，为了更好地将一个学期所学知识的重点和之间的关联搞清楚，一般可以在课堂上分组进行讨论。
三、结束语
综上可知，在国家一直大力提倡综合素质教育，鼓励培养学生的创新思维能力的大教育背景下，鉴于初中生物的学科特点，思维导图的教学模式可以很好地激发学生的发散思维，帮助学生提高学习效率。再者，思维导图可以串联知识点，提高课堂教学效率，帮助学生有效记录知识重点。围绕要点，层层学习，将相关知识间的关系直观地表现出来，形成一个有机的知识系统，以此锻炼学生的发散思维能力，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理.2016（30）.
[2]韩国良.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J].考试周刊.2016（22）.