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摘 要：初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂教学也得到了不断地更新和优化。但由于对教育理念片面的理解，导致出现了低效课堂教学行为，笔者针对这些现象进行了剖析反思，并分析了如何将低效转为有效的对策。
关键词：课堂教学；低效现象；有效策略
一、什么是低效现象
低效一词本身指的是某一事物作用的效果不明显，达不到预期的目标。具体到课堂教学中，低效现象是指因为多方面的原因导致课堂教学行为偏离高效轨道，在规定的教学时间内不能有效地完成教学任务，教学效果较差，无法达成预设教学目标的现象。
二、英语课堂教学中低效现象的产生因素
1、教材资源利用不合理
有的教师对教材体系和内容不完全了解，教教材而不是用教材教；有的教师忽视学生的实际需求和学习状况，在使用教材的过程中固步自封，不敢越雷池半步；还有的教师不能根据学生需求适时地调整方法，或直接从网上下载现成的课件，不管是否适合自己的学生，即用于课堂教学，结果是课堂上不能有效的突出重难点，学生也是一知半解。
2、教学目标定位不准确
课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标，有的老师在设计课堂教学目标时，简单地借用《英语课程标准》里课程目标的一些描述，结果造成三维目标的分离。在教学设计中，如果把教学目标作为一个摆设，不能引导课堂教学活动，也不能作为教学评价的标准，那么其教学有效性肯定不会太高。
3、教学理念与行为之间不统一
新课程强调合作与交流。但很多教师的课堂上，小组合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，学生没有思维的碰撞和交流，合作学习流于形式。
4、多媒体使用方式不恰当
多媒体技术是为了促进教学效果而使用的辅助手段。有些教师过度依赖多媒体，把教学内容都打印在屏幕上，完全抛弃了粉笔和黑板，教师就只是起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。此外，有的老师在制作课件时，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，结果学生的注意力的最终落点不在教学内容而在课件上，这直接影响到学生对所需内容的理解，形成了一种华而不实的形式主义。
5、评价不得体
在小组精心讨论后汇报结论时，教师的评价往往都只“good”，“very good”等平淡无奇的评语，评判没有标准，好坏都一样，学生的学习热情被大打折扣。部分教师每堂课都对那些优胜队加以赞扬，而忽视了对其他小组的鼓励。有的小组或学生表达出的结果和“正确答案”有较大出入时，教师没有仔细考虑学生的观点是否是正确或者值得肯定的，就直接给宣判“死刑”，并加以批评，这无疑给学生的心理造成不良的影响，更不敢表达自己的观点了。
三、促进有效课堂教学的策略
如何在新课程背景下实现有效教学？对此，笔者在教学实践中进行了以下的探究与思考：
1、适当地调整教学内容，分清主次
比如动词时态中的一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在完成时都是中学阶段的重点语法，必须重点掌握和理解，对虚拟语气和定语从句，教材中也出现了，但只需要学生了解即可，教师不必花费太多的时间和精力让学生操练。
2、充分挖掘教材的趣味因素，化难为易
在新课程标准下，英语教材已突破了日常交际活动的范畴，话题涉及到科技、地理、名人、体育、音乐、医学、自然、人口教育、环境保护、新闻、天文气象等。具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。但教师必须要善于灵活地运用教材。要根据学生的实际英语水平和兴趣爱好，对教材进行适当的、有科学性的补充和删减，使我们的英语教学课堂更具激情和活力。
3、优化教学形式，尊重个体差异，促进学生自主和有效学习
作为现代型的教师要行之有效地利用现代各种教学策略，组织、引导学生开展自主学习、动手操作、合作交流等，让学生通过观察、思考、研究、猜测、归纳等方法获取学习经验，而不应该把他们看成是一味的接受知识的容器，当他们提出自己的想法之后，我们应该给予他们足够的肯定和鼓励。不同班级、不同学生的英语水平总会有高低、能力参差不齐，所以“因材施教”、“分层教学”显得尤为重要。
4、合理运用辅助手段
现在的英语课堂中，板书直接影响了教学效率，而多媒体已经被实践证明，它能更好地创设教学情境，激发学生的情感，使教学内容更具直观形象性，为提高课堂教学效率提供了诸多的方便。当然，这种多媒体技术的使用只起到画龙点睛的作用，切不可以多媒体的展示来代替学生的文本阅读。只要在实践中认真地去探索，就可以避免或减少出现问题，从而真正理解和认识多媒体教学的内涵，使其为深化教学改革服务。
教育是一种艺术。教师不仅要理解有效教学理念，更要切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，真正地接近学生，把有效的理念在具体教学过程中加以贯彻落实。但愿我们的教学减少更多的低效或无效，最终能够实现教师的魅力教学。
参考文献
1.孙立伟.初中英语课堂教学常见问题分析与建议，《中小学英语教学与研究》2012年，第3期
2.王美君.教学与管理同步《中学外语教与学》中国人民大学书报资料中心，2011年，第11期
3.教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社，2001年
关键词：课堂教学；低效现象；有效策略
一、什么是低效现象
低效一词本身指的是某一事物作用的效果不明显，达不到预期的目标。具体到课堂教学中，低效现象是指因为多方面的原因导致课堂教学行为偏离高效轨道，在规定的教学时间内不能有效地完成教学任务，教学效果较差，无法达成预设教学目标的现象。
二、英语课堂教学中低效现象的产生因素
1、教材资源利用不合理
有的教师对教材体系和内容不完全了解，教教材而不是用教材教；有的教师忽视学生的实际需求和学习状况，在使用教材的过程中固步自封，不敢越雷池半步；还有的教师不能根据学生需求适时地调整方法，或直接从网上下载现成的课件，不管是否适合自己的学生，即用于课堂教学，结果是课堂上不能有效的突出重难点，学生也是一知半解。
2、教学目标定位不准确
课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标，有的老师在设计课堂教学目标时，简单地借用《英语课程标准》里课程目标的一些描述，结果造成三维目标的分离。在教学设计中，如果把教学目标作为一个摆设，不能引导课堂教学活动，也不能作为教学评价的标准，那么其教学有效性肯定不会太高。
3、教学理念与行为之间不统一
新课程强调合作与交流。但很多教师的课堂上，小组合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，学生没有思维的碰撞和交流，合作学习流于形式。
4、多媒体使用方式不恰当
多媒体技术是为了促进教学效果而使用的辅助手段。有些教师过度依赖多媒体，把教学内容都打印在屏幕上，完全抛弃了粉笔和黑板，教师就只是起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。此外，有的老师在制作课件时，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，结果学生的注意力的最终落点不在教学内容而在课件上，这直接影响到学生对所需内容的理解，形成了一种华而不实的形式主义。
5、评价不得体
在小组精心讨论后汇报结论时，教师的评价往往都只“good”，“very good”等平淡无奇的评语，评判没有标准，好坏都一样，学生的学习热情被大打折扣。部分教师每堂课都对那些优胜队加以赞扬，而忽视了对其他小组的鼓励。有的小组或学生表达出的结果和“正确答案”有较大出入时，教师没有仔细考虑学生的观点是否是正确或者值得肯定的，就直接给宣判“死刑”，并加以批评，这无疑给学生的心理造成不良的影响，更不敢表达自己的观点了。
三、促进有效课堂教学的策略
如何在新课程背景下实现有效教学？对此，笔者在教学实践中进行了以下的探究与思考：
1、适当地调整教学内容，分清主次
比如动词时态中的一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在完成时都是中学阶段的重点语法，必须重点掌握和理解，对虚拟语气和定语从句，教材中也出现了，但只需要学生了解即可，教师不必花费太多的时间和精力让学生操练。
2、充分挖掘教材的趣味因素，化难为易
在新课程标准下，英语教材已突破了日常交际活动的范畴，话题涉及到科技、地理、名人、体育、音乐、医学、自然、人口教育、环境保护、新闻、天文气象等。具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。但教师必须要善于灵活地运用教材。要根据学生的实际英语水平和兴趣爱好，对教材进行适当的、有科学性的补充和删减，使我们的英语教学课堂更具激情和活力。
3、优化教学形式，尊重个体差异，促进学生自主和有效学习
作为现代型的教师要行之有效地利用现代各种教学策略，组织、引导学生开展自主学习、动手操作、合作交流等，让学生通过观察、思考、研究、猜测、归纳等方法获取学习经验，而不应该把他们看成是一味的接受知识的容器，当他们提出自己的想法之后，我们应该给予他们足够的肯定和鼓励。不同班级、不同学生的英语水平总会有高低、能力参差不齐，所以“因材施教”、“分层教学”显得尤为重要。
4、合理运用辅助手段
现在的英语课堂中，板书直接影响了教学效率，而多媒体已经被实践证明，它能更好地创设教学情境，激发学生的情感，使教学内容更具直观形象性，为提高课堂教学效率提供了诸多的方便。当然，这种多媒体技术的使用只起到画龙点睛的作用，切不可以多媒体的展示来代替学生的文本阅读。只要在实践中认真地去探索，就可以避免或减少出现问题，从而真正理解和认识多媒体教学的内涵，使其为深化教学改革服务。
教育是一种艺术。教师不仅要理解有效教学理念，更要切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，真正地接近学生，把有效的理念在具体教学过程中加以贯彻落实。但愿我们的教学减少更多的低效或无效，最终能够实现教师的魅力教学。
参考文献
1.孙立伟.初中英语课堂教学常见问题分析与建议，《中小学英语教学与研究》2012年，第3期
2.王美君.教学与管理同步《中学外语教与学》中国人民大学书报资料中心，2011年，第11期
3.教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社，2001年