现状——走出道德行为能力低下的困境
　　道德行为“空壳化”
　　儿童的生活是品德课程的基础。生活被引进了品德课堂，但许多虚拟的生活情境，并不是儿童正在过着的生活，它们构成不了儿童自身的生命活动，所以这种生活对儿童来说理解不到、体验不到、也用不到。这样的学习带来的不良影响是，无法唤起学生的生活经验，学生就会用空壳化的语言来应付课程学习和课堂学习。
　　道德行为难固化
　　学生在面对现实问题的解决之际，会出现不能引用相关的知识、不能同问题解决联系起来的困境。如同社会由种种关系构成一样，问题解决也必须有种种的知识和技能的整合，但我们的学生往往不具备这样的能力。
　　思考——更新品德课的学习方式
　　基于上述现状，我们有必要革新教师的教学方式、改进学生的学习方式。在教学新形式下，要从向学生传授的知识堆积如山，转向有效地运用各种资源、与学习伙伴合作，求得解决问题的能力，即从“知识量”到“实践力”的转型。近年来，问题解决学习迅速发展起来。运用到品德课堂，即运用所学知识，以积极的探究态度、创造性地结合练就的技能和生活经验，用观察、调查、实验等多种方法主动解决问题的学习过程。问题解决学习是致力于解决各类具体问题而进行的实践活动。包括两种类型，一种类型是基于工具的设计与制作活动；另一种类型是基于活动策划与实施的探究活动。问题解决学习强调以自律性的探究学习，提高发现问题、解决问题的能力；强调在学习过程中对遇到的道德问题作出正确的判断和选择，不断积累正向的情感体验，提升道德行为能力。
　　实践——开辟提升道德行为能力的路径
　　紧扣目标、生活为本——问题解决学习内容的确定
　　近年來，共享单车的话题比较热门，但我们的教材更新没有这么快，根据学生的实际生活诉求，我将社会热点作为品德课素材引发学生思考，从而弥补了教材的不足。教学分为两个版块。第一版块，围绕共享单车这一主题，由学生自己设定关键词来搜集资料、信息，设计思维导图。在分组交流中，学生对共享单车有了较全面的了解。第二版块，直指目前最让人头痛的共享单车停放和管理问题。“毁坏车辆、占为己有、乱停乱放，怎么办？”我直接把这些实际问题抛给学生。让学生分组围绕问题，提出解决方案。
　　品德课程是一门指导生活的课程，其目的是引导学生过有道德的生活。因此，我们不要去传授那些与生活相脱节的知识和经验，必须一切从实际出发，从具体的事实入手，寻找课程与生活的结合点，为学生尽可能多地提供社会现实生活的背景材料，紧紧联系社会生活实际，联系学生自己的生活实际、思想实际进行教学。
　　基于学情、有效发展——问题解决学习过程的指导
　　问题解决学习过程的展开
　　品德课的教学过程应当是以提出问题、分析并解决问题的方式来获取新知、提升实践力的过程。在品德课堂上开展问题解决学习难题，可以设置以下教学步骤：积极探索、提出问题——搜集信息、提出假设 进行讨论、制定方案——执行方案、进行验证——评价反思、总结提升。
　　问题解决学习过程的指导
　　在问题学习实施过程中，离不开教师的指导。教师的指导和点播是学生进行有效学习、提高自主意识与能力的必要前提和关键所在。一般而言，在小学阶段，侧重于简单的观察、实验、制作和调查等研究方法的学习和指导。同时，由于学生间的自由交往和经验共享，机会在问题学习中大大增加，所以对学生间的合作探究给予指导也是非常重要的。
　　实践运用、知行共生——问题解决学习结果的巩固
　　学生稳定的情感和良好行为的养成不是一蹴而就的，只有在反复实践的体验中才能形成。因此，在课堂学习结束后，还要注意课后延伸和拓展，让学生通过生活实践领悟所学的道理，从而使外在的道德要求转化为自身的道德素养。在执教四上《谢谢你们，我的父母》时，让学生体验和认识到自己是在父母的关爱下成长的，父母为自己的健康成长付出了无私的爱。在课上，笔者设计了“问、写、想、做、评”五部曲的活动方案。课后，布置了实践作业，将课堂教学的触角延伸到家庭和社会，通过课后践行活动，巩固了课堂学习的结果，达到知行共生的目的。通过生活实践活动，把学生在课堂中所学的知识运用到生活中去，主动积极地参与生活实践，从而使品德得到发展、价值观得到培养、道德行为力得到提升。
　　反思——在反复实践中提升德育
　　在品德课程问题解决的学习时，我们还要关注以下问题：考虑活动开展的内外条件。教师在帮助学生选题或者提供探究的课题时，要全面考虑学生本身的知识储备、能力水平，以及自己的教学指导能力。避免学习过程形式化、表面化。问题学习并不是品德课堂唯一或必需的学习方式，只有更好地发挥各种学习方式的优势，使之相互融合，才能达到道德内化的最佳效果。