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摘 要：目前我市小学课外阅读的指导，大多停留在课外阅读作品介绍层次，学生的阅读能力欠缺，阅读兴趣不足。笔者认为，要让学生掌握阅读的技能，真正从阅读中获益，非进行精读的指导不可。而主要的指导策略，可以从精读兴趣的培养、精读作品的选择和精读方法的指导三个方面入手。
关键词：小学;课外阅读;精读指导
《语文课程标准》明确规定，小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学中，因为缺乏具体的、可操作的有效措施，所以很难真正将新课标中关于课外阅读的要求落到实处。纵然现在对小学课外阅读的要求越来越多，课外阅读指导课程也走进了小学课堂，但从总体来看，多数的阅读指导课仅停留在给学生介绍一本书，或者给学生讲解一本书的基础上，学生的课外阅读也多是囫囵吞枣式的泛读，无法真正吸收课外读本的精华。鉴于此，笔者认为，小学课外阅读应着重进行精读的指导，并以此进行了一些探索与研究，对小学课外阅读的精读指导积累了一些见解。
精读，用《现代汉语词典》的解释，就是反复仔细地阅读。笔者则认为，精读，是通过认真地揣摩、理解作品中的词意、句意、段意，准确地了解文章的情节线索和中心内容，从而去品味、领会作者的写作意图和思想感情，掌握其写作的构思和表现方法的过程。
在小学课外阅读教学的过程中，阅读方式有泛读、略读、通读、精读等，然而，在笔者看来，要真正有效地从阅读中获益，非精读不可。而指导学生精读，又实在需要讲究一些策略。
一、精读兴趣的培养
兴趣是最好的老师，要想培养学生的精读能力，首先要培养学生的精读兴趣。精读兴趣与阅读兴趣有所不同。阅读兴趣，只需要让学生产生读的念头，至于看懂多少、理解多少并不作过多要求。而精读兴趣，是要让学生产生非把书卷读“穿”不可的韧劲。只有养成这样的精读兴趣，方能读有所成。
（一）课堂引导激趣
学生精读兴趣的激发与养成，与教师日常教学中的引导密不可分。在日常课堂教学中，教师要注重从课文教学入手，激发学生的阅读兴趣。遇到一些节选类的课文，便可以从课文中跳出去，给学生讲一讲全篇中相关的更加精彩的故事，与学生一起探讨作品全本，从而引导学生对全本产生深厚的兴趣。遇到一些故事类的课文，比如神话故事、寓言故事、童话故事等，便可以介绍一些相似的更为有趣的故事，引导学生的阅读兴趣从课堂延伸到课外。比如笔者在教学林海音的节选作品《冬阳·童年·骆驼队》的时候，便跟学生介绍这篇课文是选自《城南旧事》，里面还有很多小英子的童年趣事，并举了几个小故事的例子，充分激起了学生的阅读欲望。课后，便有几名学生自己找了《城南旧事》来看，看完之后，又引起了连锁反应，更多的学生也纷纷看起了这本书。由此看来，只要在课堂教学过程中，不断地进行引导，同时把课文教学中指导精读的一些方法，让学生用到课外阅读上，学生自然而然便会对阅读产生兴趣，甚至会自己摸索出一套行之有效的阅读方法。
（二）读书交流会激趣
小学生大多具有争强好胜的特点，在精读兴趣的培养过程中，教师应充分利用好他们的这一心理特征，可以通过开展读书交流会，让学生在交流会上介绍自己近来读到的作品，谈谈自己的理解与心得，讲讲读本中的精彩片段等。如此一来，便能有效激起学生的好强心理，形成你追我赶的读书氛围。笔者所任教的班级，每周都会举行一次读书交流会。一开始的时候，学生都无话可谈，笔者就给他们介绍好书，然后让他们读后来谈谈感受。后来，有一些学生读到一些自己喜欢的书，在读书会上，讲得眉飞色舞，笔者从来不阻止他们的自由发言，其他学生从中受到感染，读书会开得越来越好，大家读的书越来越多，也越来越会读书了。读书交流会，不但可以激发学生的读书兴趣，还能不断为学生提供新的阅读作品推荐和阅读方法互补，好处多多。
（三）影视、电子作品激趣
一部分学生喜欢看电视、玩游戏，也许一开始并不爱读书。基于此，教师可以通过学生喜欢的影视作品或者电子游戏入手，给他们讲一讲作品原著的精彩之处，激发学生阅读作品原著的兴趣。比如学生都十分喜爱看《西游记》，在一次读书会上，笔者对学生说：“《西游记》原著中，孙悟空的人物形象比电视作品中所呈现的要丰富得多，他在学艺的过程中，历经千难万苦才寻得名师，在取经路上，对观音和佛祖的点化也能马上领悟，其比电视中所塑造的形象要更加聪明，更加勤奋，大家不信可以看看。”结果，有些学生真的回去看了这本四大名著之一的《西游记》，后来还在读书会上进行了分享，认可了笔者的话，同样也吸引了更多学生去阅读这本书。只要是学生日常喜欢的，不管是影视作品，还是电子游戏，爱屋及乌，只要教师让他们发现原著的魅力所在，相信他们一定会更加喜欢阅读。
二、精读作品的选择
可供阅读的作品多如牛毛，在小学生的课外阅读指导中，如何选择精读的作品？笔者认为，应当遵循三个原则。
第一，求精不求多。精讀，不光指的是读的过程，也要注重读的选择。要精读的作品，自然应该是作品中的精品才好。所以，精读作品的选择，首要的就是要选精不选多。比如《城南旧事》《青鸟》《鲁滨逊漂流记》《爱的教育》等作品，笔锋精彩、故事动人、有教育意义，都可算是精品。
第二，求趣不求深。小学生的知识储备、阅读能力有限，理解能力也尚显不足，没有过多的人生经验，为其推荐的阅读作品自然不能太过于深奥、难懂。比如过于科技性的，又或者是哲学类的，都不应该作为推荐作品的首选，而应该选择一些趣味性、故事性强的作品。四大名著固然是精品，可要让一个小学生去看古文版本的原著就实在有点强人所难了，这会极大地削弱他们对阅读的兴趣。相反，如果把四大名著中的一些有代表性的情节，如《三打白骨精》《火烧赤壁》《花和尚倒拔垂杨柳》等推荐给他们看，却能大大增强他们阅读的兴趣。
第三，求普不求偏。普遍性的常识类作品，学生在阅读的过程中更容易理解，如果是平时难得一见的知识，则比较令人费解。简单来说，让一个小学生读一读《小鸡是怎么孵出来》的，自然要比让他读一读《小鸡进化史》要来得轻松多。
另外，针对学生的年龄不同，作品选择自然应当有所区别。低年级可以推荐绘本、连环画类型的作品，中年级则可以推荐故事类，比较简短的作品，而高年级学生的理解能力有所提高，可以推荐一些名著的白话本和儿童文学类作品。
三、精读方法的指导
要让学生对课外阅读作品做到精读，就要指导其掌握一定的精读方法。古人云：书读百遍，其义自见。精读，自然要经历几个阶段的阅读。
首先是初品。初品其实是一个浏览、感知的过程。通篇全读，从而对作品的梗概有一个初步的印象和了解，以方便进一步去掌握应该抓住的阅读重点。在这个阶段，我们不需要过多的思考，只要看过、记得、知道就好。
然后是精品。精品是精读的重要阶段，是获取作品信息最主要的过程。在通篇阅读的基础上，进一步探索在读中闪现出来的精彩片段和未解之谜，细细推敲其中的词、句、段及章节，体会其用词之精妙，造句之精彩，布局之精美，务求破除疑惑，理解深刻。
最后是悟品。悟品是理解作品必不可少的过程。通过对作品精彩之处的领悟，体会作者的用意，从而掌握作者如此表现的精妙所在，如此，方可算是真正读出了自己的见解。
阅读，就好像是站在巨人的肩膀上看世界，而精读，则能让学生对这个世界看得更加清晰。课外阅读的精读指导，可以有效地让学生掌握阅读的技巧，尽可能地激发学生的阅读兴趣。如何更好地做好精读的指导，是值得教师在今后的工作中不断地去研究探索和积累总结的。
参考文献
[1]宋正义.小学生阅读能力的培养[J].大连教育学院学报，2004（02）.
[2]叶圣陶，朱自清.精读指导举隅
略读指导举隅[M].郑州：河南教育出版社，1989.
[*本文系广东省教育规划课题《提高小学语文课堂教学有效性的实践研究》（课题编号：jc16005）研究成果]
关键词：小学;课外阅读;精读指导
《语文课程标准》明确规定，小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学中，因为缺乏具体的、可操作的有效措施，所以很难真正将新课标中关于课外阅读的要求落到实处。纵然现在对小学课外阅读的要求越来越多，课外阅读指导课程也走进了小学课堂，但从总体来看，多数的阅读指导课仅停留在给学生介绍一本书，或者给学生讲解一本书的基础上，学生的课外阅读也多是囫囵吞枣式的泛读，无法真正吸收课外读本的精华。鉴于此，笔者认为，小学课外阅读应着重进行精读的指导，并以此进行了一些探索与研究，对小学课外阅读的精读指导积累了一些见解。
精读，用《现代汉语词典》的解释，就是反复仔细地阅读。笔者则认为，精读，是通过认真地揣摩、理解作品中的词意、句意、段意，准确地了解文章的情节线索和中心内容，从而去品味、领会作者的写作意图和思想感情，掌握其写作的构思和表现方法的过程。
在小学课外阅读教学的过程中，阅读方式有泛读、略读、通读、精读等，然而，在笔者看来，要真正有效地从阅读中获益，非精读不可。而指导学生精读，又实在需要讲究一些策略。
一、精读兴趣的培养
兴趣是最好的老师，要想培养学生的精读能力，首先要培养学生的精读兴趣。精读兴趣与阅读兴趣有所不同。阅读兴趣，只需要让学生产生读的念头，至于看懂多少、理解多少并不作过多要求。而精读兴趣，是要让学生产生非把书卷读“穿”不可的韧劲。只有养成这样的精读兴趣，方能读有所成。
（一）课堂引导激趣
学生精读兴趣的激发与养成，与教师日常教学中的引导密不可分。在日常课堂教学中，教师要注重从课文教学入手，激发学生的阅读兴趣。遇到一些节选类的课文，便可以从课文中跳出去，给学生讲一讲全篇中相关的更加精彩的故事，与学生一起探讨作品全本，从而引导学生对全本产生深厚的兴趣。遇到一些故事类的课文，比如神话故事、寓言故事、童话故事等，便可以介绍一些相似的更为有趣的故事，引导学生的阅读兴趣从课堂延伸到课外。比如笔者在教学林海音的节选作品《冬阳·童年·骆驼队》的时候，便跟学生介绍这篇课文是选自《城南旧事》，里面还有很多小英子的童年趣事，并举了几个小故事的例子，充分激起了学生的阅读欲望。课后，便有几名学生自己找了《城南旧事》来看，看完之后，又引起了连锁反应，更多的学生也纷纷看起了这本书。由此看来，只要在课堂教学过程中，不断地进行引导，同时把课文教学中指导精读的一些方法，让学生用到课外阅读上，学生自然而然便会对阅读产生兴趣，甚至会自己摸索出一套行之有效的阅读方法。
（二）读书交流会激趣
小学生大多具有争强好胜的特点，在精读兴趣的培养过程中，教师应充分利用好他们的这一心理特征，可以通过开展读书交流会，让学生在交流会上介绍自己近来读到的作品，谈谈自己的理解与心得，讲讲读本中的精彩片段等。如此一来，便能有效激起学生的好强心理，形成你追我赶的读书氛围。笔者所任教的班级，每周都会举行一次读书交流会。一开始的时候，学生都无话可谈，笔者就给他们介绍好书，然后让他们读后来谈谈感受。后来，有一些学生读到一些自己喜欢的书，在读书会上，讲得眉飞色舞，笔者从来不阻止他们的自由发言，其他学生从中受到感染，读书会开得越来越好，大家读的书越来越多，也越来越会读书了。读书交流会，不但可以激发学生的读书兴趣，还能不断为学生提供新的阅读作品推荐和阅读方法互补，好处多多。
（三）影视、电子作品激趣
一部分学生喜欢看电视、玩游戏，也许一开始并不爱读书。基于此，教师可以通过学生喜欢的影视作品或者电子游戏入手，给他们讲一讲作品原著的精彩之处，激发学生阅读作品原著的兴趣。比如学生都十分喜爱看《西游记》，在一次读书会上，笔者对学生说：“《西游记》原著中，孙悟空的人物形象比电视作品中所呈现的要丰富得多，他在学艺的过程中，历经千难万苦才寻得名师，在取经路上，对观音和佛祖的点化也能马上领悟，其比电视中所塑造的形象要更加聪明，更加勤奋，大家不信可以看看。”结果，有些学生真的回去看了这本四大名著之一的《西游记》，后来还在读书会上进行了分享，认可了笔者的话，同样也吸引了更多学生去阅读这本书。只要是学生日常喜欢的，不管是影视作品，还是电子游戏，爱屋及乌，只要教师让他们发现原著的魅力所在，相信他们一定会更加喜欢阅读。
二、精读作品的选择
可供阅读的作品多如牛毛，在小学生的课外阅读指导中，如何选择精读的作品？笔者认为，应当遵循三个原则。
第一，求精不求多。精讀，不光指的是读的过程，也要注重读的选择。要精读的作品，自然应该是作品中的精品才好。所以，精读作品的选择，首要的就是要选精不选多。比如《城南旧事》《青鸟》《鲁滨逊漂流记》《爱的教育》等作品，笔锋精彩、故事动人、有教育意义，都可算是精品。
第二，求趣不求深。小学生的知识储备、阅读能力有限，理解能力也尚显不足，没有过多的人生经验，为其推荐的阅读作品自然不能太过于深奥、难懂。比如过于科技性的，又或者是哲学类的，都不应该作为推荐作品的首选，而应该选择一些趣味性、故事性强的作品。四大名著固然是精品，可要让一个小学生去看古文版本的原著就实在有点强人所难了，这会极大地削弱他们对阅读的兴趣。相反，如果把四大名著中的一些有代表性的情节，如《三打白骨精》《火烧赤壁》《花和尚倒拔垂杨柳》等推荐给他们看，却能大大增强他们阅读的兴趣。
第三，求普不求偏。普遍性的常识类作品，学生在阅读的过程中更容易理解，如果是平时难得一见的知识，则比较令人费解。简单来说，让一个小学生读一读《小鸡是怎么孵出来》的，自然要比让他读一读《小鸡进化史》要来得轻松多。
另外，针对学生的年龄不同，作品选择自然应当有所区别。低年级可以推荐绘本、连环画类型的作品，中年级则可以推荐故事类，比较简短的作品，而高年级学生的理解能力有所提高，可以推荐一些名著的白话本和儿童文学类作品。
三、精读方法的指导
要让学生对课外阅读作品做到精读，就要指导其掌握一定的精读方法。古人云：书读百遍，其义自见。精读，自然要经历几个阶段的阅读。
首先是初品。初品其实是一个浏览、感知的过程。通篇全读，从而对作品的梗概有一个初步的印象和了解，以方便进一步去掌握应该抓住的阅读重点。在这个阶段，我们不需要过多的思考，只要看过、记得、知道就好。
然后是精品。精品是精读的重要阶段，是获取作品信息最主要的过程。在通篇阅读的基础上，进一步探索在读中闪现出来的精彩片段和未解之谜，细细推敲其中的词、句、段及章节，体会其用词之精妙，造句之精彩，布局之精美，务求破除疑惑，理解深刻。
最后是悟品。悟品是理解作品必不可少的过程。通过对作品精彩之处的领悟，体会作者的用意，从而掌握作者如此表现的精妙所在，如此，方可算是真正读出了自己的见解。
阅读，就好像是站在巨人的肩膀上看世界，而精读，则能让学生对这个世界看得更加清晰。课外阅读的精读指导，可以有效地让学生掌握阅读的技巧，尽可能地激发学生的阅读兴趣。如何更好地做好精读的指导，是值得教师在今后的工作中不断地去研究探索和积累总结的。
参考文献
[1]宋正义.小学生阅读能力的培养[J].大连教育学院学报，2004（02）.
[2]叶圣陶，朱自清.精读指导举隅
略读指导举隅[M].郑州：河南教育出版社，1989.
[*本文系广东省教育规划课题《提高小学语文课堂教学有效性的实践研究》（课题编号：jc16005）研究成果]