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数学情境，是指学生在学习数学的活动时所处的学习环境，数学情境可以是学生真实的生活情境，也可以是虚拟的情境等。在教学中，教师可以从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的数学情境，引导学生通过观察、思考、合作、交流，获得知识，形成技能，发展思维，促使学生在教师指导下快乐、主动、积极的学习，努力营造宽松的学习氛围，树立热爱钻研的意识，鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的束缚，敢于标新立异，从而培养学生勇于探索、敢于创新的精神，提高学生的创新能力。
一、创设生活情境，让学生更爱学
让学生学习生活中的数学，是数学课程改革的基本理念之一。数学教学中的情境设计要力求体现“生活性”。从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学，使学生感到数学就在自己身边，培养学生应用数学的能力。
例如，在教学浙教版八年级上册6.1探索确定位置的方法时，可设计如下两个问题进行引入：(1)电影《完美风暴》中船被大浪掀翻，救援人员是如何准确地找到出事地点从而进行救援的?(2)中国“神舟”六号安全返回，在茫茫的草原中科学家是怎么样找到返回舱的?它的位置是如何确定的?教师通过生动有趣的影片和“神舟”六号的安全返回来创设情境，能够较好地体现数学的现实性，充分地吸引学生的注意力，让学生感受到现实生活中确定位置的重要性，并思考有关确定位置的方法。研究表明，只有当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力。数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。
二、创设问题情境，让学生更想学
学生的积极思维往往是由产生问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材内容的特点创设问题情境，造成心理上的悬念，引起学生的好奇，由好奇而达到求知的目的。
如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与催化剂。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。例如，在教学浙教版七年级上册4。3代数式的值一课时，教师出示课件演示：小明的妈妈给了小明10元钱，他能买几斤杏?学生活动：(1)思考在存在单价与斤数两个变量的情况下如何解决问题；(2)经历用字母表示数、列代数式、给字母赋予特定的值求另一个值等几个过程；(3)概括代数式值的概念；(4)体会代数式值的实际意义。本设计从生活人手设置问题情境，营造轻松的学习氛围，体现数学的生活化，激发学生的学习兴趣，让学生经历思考、交流、举例、归纳的过程，感悟代数式值的概念，引出课题，初步渗透函数思想。
三、创设活动情境，让学生更乐学
1、安排活动，让学生爱学。在教学时，精心创设情境，恰当地使用学具，让学生自己进行实验，通过观察，主动探求知识，不仅在课堂情趣创设方面有奇妙效果，更有利于学生深刻地理解数学知识，从而激发他们学习数学的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神。
例如，在教学浙教版七年级下册1.1认识三角形(2)时，在讲授“三角形内角和的定理”时先让学生画一个三角形，再用量角器量出三个角的度数，计算出三个角的和，得数都在180°左右；再请学生把三个角拼在一起，观察一下，能构成一个怎样的角?学生非常有兴趣地进行拼接活动，最后发现，三个内角拼在一起构成了一个平角，此时学生自然地猜想：“三角形三个内角的和等于180°。”教师顺势提出：量角器测量、剪接三个角得出的结论不一定可靠，因为测量、剪接不仅可能出现误差，而且测量、剪接的三角形的数量也有限，要使上述的猜想对一般三角形都成立，还必须进行严格的逻辑证明。让学生经历探究的过程，在活动中发现新知识，凭拼接时得到的感性经验，去寻找证明方法。
2、搭配游戏，让学生乐学。生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂，以趣引思，可以使学生学而不厌，增强课堂的趣味性，使学生乐于学习，便于知识更好的理解和掌握。所以教师应根据教材内容，设计小游戏，激发学生的求知欲，使教学起到事半功倍的效果。
例如，在教学浙教版八年级上册6.2平面直角坐标系(1)时，在讲平面直角坐标系各象限内点的坐标符号时，可设计如下游戏：首先向学生说明两个同学手拉手表示一对有序实数，即表示平面上某点坐标，左边同学表示横坐标，右边同学表示纵坐标，面向大家表示正数，背向大家表示负数。其次，任意让两个同学手拉手站在教室前面，教师用布把他们的眼睛蒙上，然后，在教室的地面上画上平面坐标系。接着，两个同学不断变换前后方向，并同时说：“我们是一对盲人，我们迷路了，谁能把我们送回家?”如果两个同学同时背向大家，即表示(一，一)，那么说明他们的家在第三象限，则把他们领到第三象限……实践表明，这个游戏学生都热情高涨、积极参与，活动情景让学生乐于进人数学知识的探究。通过游戏，以数学知识为载体，促进了每一个学生多方面发展，让每一名学生都在乐趣中学习知识，并在情景中促进长时记忆，获得了积极的情感体验。
教师在教学中必须发挥主导作用，关注学生，创设问题情境，有效的引导学生积极、主动地参与学习，引发学生去探索和思考，从而全面提高初中学生的数学素养。
一、创设生活情境，让学生更爱学
让学生学习生活中的数学，是数学课程改革的基本理念之一。数学教学中的情境设计要力求体现“生活性”。从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学，使学生感到数学就在自己身边，培养学生应用数学的能力。
例如，在教学浙教版八年级上册6.1探索确定位置的方法时，可设计如下两个问题进行引入：(1)电影《完美风暴》中船被大浪掀翻，救援人员是如何准确地找到出事地点从而进行救援的?(2)中国“神舟”六号安全返回，在茫茫的草原中科学家是怎么样找到返回舱的?它的位置是如何确定的?教师通过生动有趣的影片和“神舟”六号的安全返回来创设情境，能够较好地体现数学的现实性，充分地吸引学生的注意力，让学生感受到现实生活中确定位置的重要性，并思考有关确定位置的方法。研究表明，只有当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力。数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。
二、创设问题情境，让学生更想学
学生的积极思维往往是由产生问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材内容的特点创设问题情境，造成心理上的悬念，引起学生的好奇，由好奇而达到求知的目的。
如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与催化剂。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。例如，在教学浙教版七年级上册4。3代数式的值一课时，教师出示课件演示：小明的妈妈给了小明10元钱，他能买几斤杏?学生活动：(1)思考在存在单价与斤数两个变量的情况下如何解决问题；(2)经历用字母表示数、列代数式、给字母赋予特定的值求另一个值等几个过程；(3)概括代数式值的概念；(4)体会代数式值的实际意义。本设计从生活人手设置问题情境，营造轻松的学习氛围，体现数学的生活化，激发学生的学习兴趣，让学生经历思考、交流、举例、归纳的过程，感悟代数式值的概念，引出课题，初步渗透函数思想。
三、创设活动情境，让学生更乐学
1、安排活动，让学生爱学。在教学时，精心创设情境，恰当地使用学具，让学生自己进行实验，通过观察，主动探求知识，不仅在课堂情趣创设方面有奇妙效果，更有利于学生深刻地理解数学知识，从而激发他们学习数学的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神。
例如，在教学浙教版七年级下册1.1认识三角形(2)时，在讲授“三角形内角和的定理”时先让学生画一个三角形，再用量角器量出三个角的度数，计算出三个角的和，得数都在180°左右；再请学生把三个角拼在一起，观察一下，能构成一个怎样的角?学生非常有兴趣地进行拼接活动，最后发现，三个内角拼在一起构成了一个平角，此时学生自然地猜想：“三角形三个内角的和等于180°。”教师顺势提出：量角器测量、剪接三个角得出的结论不一定可靠，因为测量、剪接不仅可能出现误差，而且测量、剪接的三角形的数量也有限，要使上述的猜想对一般三角形都成立，还必须进行严格的逻辑证明。让学生经历探究的过程，在活动中发现新知识，凭拼接时得到的感性经验，去寻找证明方法。
2、搭配游戏，让学生乐学。生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂，以趣引思，可以使学生学而不厌，增强课堂的趣味性，使学生乐于学习，便于知识更好的理解和掌握。所以教师应根据教材内容，设计小游戏，激发学生的求知欲，使教学起到事半功倍的效果。
例如，在教学浙教版八年级上册6.2平面直角坐标系(1)时，在讲平面直角坐标系各象限内点的坐标符号时，可设计如下游戏：首先向学生说明两个同学手拉手表示一对有序实数，即表示平面上某点坐标，左边同学表示横坐标，右边同学表示纵坐标，面向大家表示正数，背向大家表示负数。其次，任意让两个同学手拉手站在教室前面，教师用布把他们的眼睛蒙上，然后，在教室的地面上画上平面坐标系。接着，两个同学不断变换前后方向，并同时说：“我们是一对盲人，我们迷路了，谁能把我们送回家?”如果两个同学同时背向大家，即表示(一，一)，那么说明他们的家在第三象限，则把他们领到第三象限……实践表明，这个游戏学生都热情高涨、积极参与，活动情景让学生乐于进人数学知识的探究。通过游戏，以数学知识为载体，促进了每一个学生多方面发展，让每一名学生都在乐趣中学习知识，并在情景中促进长时记忆，获得了积极的情感体验。
教师在教学中必须发挥主导作用，关注学生，创设问题情境，有效的引导学生积极、主动地参与学习，引发学生去探索和思考，从而全面提高初中学生的数学素养。