高效的课堂教学是每一位语文教师永恒的追求。高效课堂包括学生高效地学和教师高效地教两个方面。曾有幸听著名教育专家窦桂梅老师执教六年级的民间故事《牛郎织女》，窦老师用自然朴素的语言和学生聊聊故事本身的故事，聊聊故事背后的故事。就这样两个大的板块，窦老师笑语盈盈间把牛郎和织女的爱情故事意犹未尽地解读出来了，不知不觉间课堂的触角深入到了学生的血液。这样的课堂，学生沉醉了，听课教师陶醉了，窦老师自己也笑了。原来愉悦师生身心的是高效的课堂。
　　沉醉之余，我在沉思：窦老师精当的话语凝聚着钻研教材时多少的心血；学生们准确的回答、透彻的理解得益于她巧妙的教学设计。这才是构建高效课堂的精髓！
　　一、钻研文本，越精深越好
　　精心备课是构建高效语文课堂的重要环节。有效备课，首先应该是教师对文本进行合理且富有个性的解读。教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文的重点，才能精心设计课堂教学，取得良好的教学效果。钻研文本，越精深越好，这是迈向高效课堂关键的一步。
　　在备《月光启蒙》一课时，我牢记著名特级教师孙双金的话：“教师钻研文本，越精深越好。”于是，我翻开课本，默默地读，默默地品，一遍又一遍。分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙”又是重中之重。感悟“启蒙”，我又分为两个层面来理解。从表象看，母亲是通过为“我”唱民谣童谣、讲故事、说谜语，给“我”以启蒙；更深层次的，可理解为母亲用她甜甜的嗓音唱着那明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，启发了“我”的想象，让“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣。
　　在深入钻研文本后，我把教学设计围绕“一条主线、三种体验”来展开。以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月色朦胧，二读感悟母爱亲情，三读感悟怀念感恩。那堂课，我收获了些许源自高效课堂的喜悦。
　　二、打造细节，越巧妙越好
　　关注细节，就是追求教学的智慧；打造细节，就是追求教学的高品位。杨再隋先生说：“忽视细节的教育实践是抽象的，粗疏的，迷茫的实践。”语文课堂必须关注细节，要从“有效”细节研究入手，精心设计细节，慧心发现细节，真心体验细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，构建起高效的语文课堂。正所谓：细节成就语文教学的精彩。
　　苏教版五年级教材中有一篇课文叫《爱如茉莉》，这是一篇充满浪漫诗意，温馨而感人的文章。本文尤其注重细节的描写，在语文教学中属于难教类型的课文。可著名特级教师薛法根在教学中以他独特的教育智慧，关注细节、打造细节，巧妙引导，感动了学生，同时也感染了听课的教师。
　　课始，薛老师紧扣他板书的重点词语：平淡无奇、洁白纯净、袅袅清香、缕缕幽香、弥漫、诗意，让学生读出感情来，好像师生在和那些词语对话，在用心沟通。整节课，薛老师都在告诉学生：“语言有温度，字词知冷暖”；他要求学生关注细节，一句话、一个动作、一个眼神；他引导学生，细节是生活中描述的，所以要用心体会。一个字，一个词，或一个句子都会在细致的描述中表达着作者的思想。他通过巧妙的问题设计，引领学生找出了字，找到了词，勾画了句子；他通过强调读的要求，提示读的方法，缩小读的范围，潜移默化地使学生掌握了读书的要领，逐步深入感悟。细细品味课堂中师生的交流，使人真切地感受到薛老师通过对细节的巧妙打造，达成了对学生的有效指导，对课堂的灵活驾驭。他让学生感觉不到是在学习、读书，受教育是在不经意中进行的，这就是高效的课堂。
　　三、注重整合，越适宜越好
　　常言道:“课内不足课外补。”新课标在谈到课程的基本理念时也明确指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“努力建设开放而有活力的语文课程”。小学语文教学要真正发挥叶圣陶先生所说的“课文无非是个例子”的作用，必须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读，再从课外阅读中有所收获，这样才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
　　如教学苏教版三年级《菩萨兵》一课，课文第一自然段主要让学生了解藏族同胞听说又有部队开进自己居住区，便躲进深山不敢露面的原因。读到这里，许多学生都感到疑惑不解。于是，我适时地利用拓展性阅读材料简单介绍了国民党军队是如何对待老百姓的，还启发学生谈谈自己在电视上、电影中所看到的相关内容。于是，在读读、议议中，学生对第四自然段中翻译说的“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话就有了深刻的理解。
　　但是，有些课内外整合中还存在许多不适宜的地方。我曾经听过一位一年级教师执教《看菊花》一文，当学到写菊花美的那一段时，这位教师用多媒体出示了黄巢的诗作《咏菊》，并兴致盎然地带学生诵读，不厌其烦地为学生解析。试问这样的诗作，一年级小学生如何理解呢？如此的读诵拓展的内容，是明显的超水平拔高。结果导致一堂课下来，学生既没体味到诗的意境，就连课文中的句子都没有读熟、读美。其实，现在使用的苏教版教材选文都是文质兼美之作，应是语文课堂教学的首要凭借，教师应充分发挥它的范例作用，让学生通过课文品读，了解掌握基本的阅读过程、阅读技能。如果出现像上述这位教师课堂中的这种不适宜的拓展，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，大大降低了课堂教学效益。
　　因此，恰当地把课内外阅读材料结合起来，及时地进行反馈、交流，这样适宜的整合，才有利于最大限度地开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野，促进学生学习的高效性，从而构建真正高效的语文课堂。
　　（责编陈剑平）