论文部分内容阅读
随着英语改革浪潮的不断深入，对于英语作为一门语言，一种交流工具的功能要求越来越强。那么，有效而富有情趣地呈现出教材中的语言项目，在丰富有趣的情景氛围中运用这些语言项目，就成了目前对英语教学的明确要求。因此，我结合自己多年的教学实践，综合对话课，阅读课，对课堂教学方式进行以下几点探讨。
一、“呈现”语言项目的基本原则
1.从视听说入手
所谓视听说入手，是指每当出现一个新的语言项目首先应通过视听说的方式来呈现。只有这样，才能使新的语言项目的信息刺激学生大脑，并在大脑中逐步形成框架形式和概念，进而逐步理解和掌握，最后达到正确输出之目的。
2.直观手段与教学语言有机结合
初中学生的形象思维处于主导地位，其抽象思维的形式需要许多具体形象的支持，鲜明生动的形象往往能给学生留下深刻的印象，促进知识的记忆和巩固。因此，在呈现新的语言项目时，教师应充分利用直观教学手段，尽量运用形象生动的教学语言，以激发学生的兴趣，调动学生积极性，从而增强呈现新语言项目的效果，提高课堂教学质量。
3.运用循序渐进规律
学生的认知过程是从末知到已知，从简单到复杂，从单一到结合，从感性到理性，逐步深入的渐进过程。因此，在呈现语言项目时要遵循“循序渐进”的规律，教师应根据具体内容，在教学过程中力求由易到难，由浅入深。同时应注意新内容的呈现不宜过分集中。由于学生认知水平的限制，他们一次感知接受的新知识不宜过多。如果一次呈现的新内容过多，学生或者听过之后不知所云，或者听懂了前面的内容又因末及时上口而被后一部分的内容所中断，造成吃“夹生饭”的不良后果，形成欲速而不达的局面，教师在处理这一问题时，要善于抓主要矛盾，每次呈现最好只突出一个重点，将一课需要呈现的语言项目化整为零，各个击破。特别是当新内容较为集中，篇幅较长时，教师更应巧妙编排。
二、创设情景，在情景中学，活学活用
学以致用，学习英语的一个主要目的就是运用英语。运用英语的能力需要在情景中学习和巩固。回顾过去的英语教学，我们是基于“语法翻译法”的。这种方法培养出来的学生，大多只懂规则却不能说出流利的英语。究其原因，一是这种方法总是鼓励教师谈语言而不去用语言；二是学生总是在谈语言，语言被当成一种知识来说而不是当成技能来练。因此，现在我们可以通过创设与学生日常生活息息相关的情景，在听、说、读、写中逐步培养学生运用英语的能力。这就要求在教学中做到：1 .教，要强调老师用语言，身态进行现身说法，并善于引导学生进入到角色中学习英语；2.学，要求学生不断训练运用语言的能力，在情景中学，在情景中用，活学活用；3考，要重在考查学生口头的表达能力，即对语言的创新能力。
创造情景法教学可以充分利用幻灯，图片，实物等呈现情景，使音、形、义与视、听、说紧密结合，使语言的整体结构教学与情景紧密配合起来。比如：在询问价钱，购买东西的情景中，教师根据对话故事情节设计出几幅教学挂图，去启发学生的创新思维，展开想象“说图”，增强他们语言交际的真实感，使视听说活动同步展开。要求学生在理解的基础上，以图为本，话题引路，人人参与视图复述、讲解、提问，可互相提示、补充、纠正。创造出一个很好的互学过程和口头练习的机会。另外，教师还可让学生进行分角色表演，让学生置身于真实情景之中，去实现“景中有我”，使他们感到更亲切自然，真实可信。比如，教师利用教室的讲台作商店的“柜台”，教室当作“商店””的招牌挂在“商店”门口。另外，教师把事先准备好的装有手表、笔记本、笔、水果、饮料、球、圣诞贺卡等物的纸盒放在“柜台”上等待一位自愿充当“售货员”的学生上台“出售”它们。并鼓励学生上台充当顾客用英语进行购物情景对话。“买”“卖”双方都要尽量使用自己学过的礼貌用语。如：”Can I help you？ Whant can I do for you ？here you are .Thank you very much. You are welcome……”以及本课将要学到的多种购物用语。有一定基础且预习了对话内容的同学上台用“what’s the price for （of）…..？ How many （much） do you want？ What’s the cost of …..？ 等购物用语表达法去询问价钱并购买“柜台”上任一物品。小“售货员”对“购物“表达正确的同学将此物赠送给他，以此鼓励他们的成功。
三、举一反三，反复练习，在交际中培养学生的创新能力
陶行知先生曾说过：教是为了不教。它从学法的角度指出教学要为学生怎样学习导向，教学生学会学习，学会创新，从而实现学生是学习的主体，教师是学习的主导这一教学的本质目标。记得《疯狂英语》作者李阳在谈论有关英语学习的技巧时说过：一个句型，哪怕你说它一万次，都不为过，话的意思就是强调掌握句型的重要性，强调对句型的反复操练。掌握句型，就能举一反三，触类旁通。例如在教学How can I get to …..？ 这个句型时，我通过放映学校，公园，派出所等日常生活场所，指出路线，进行句型演示，然后用英语问学生常去的地方，然后让他们运用英语进行句型的情景会话，通过同桌之间，前后同学之间的情景会话，结果大多数学生能够运用这个句型说出几个句子来。语言是靠说出来的，老师要让全体同学都能参与进来，从那些“旁观者”中解放出来，成为学习的主体。另外，英语新语言项目的呈现方式林林总总，精彩纷呈。我们可采用营造愉快语言情境的笑话及故事导入法，成语、谚语及名人名言导入法，愉快游戏（猜谜、猜物、小品、编口诀、顺口溜、问答接力赛等）导入法，音乐歌曲导入法，生活话题导入法等，总之，要用多种方式“勾”起学生的兴趣，让学生在愉悦中掌握知识，在乐中学，学中乐，以致乐不思归。
语言呈现的艺术性熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素质，同时也锤炼了教师精湛的课堂语言。英语教师只有不断努力提高自身素质，才能使自己在英语教学这片土地上，永远弥散着诱人的芬芳，焕发出灿烂的光彩。
（作者单位：河北省枣强县枣强中学053100）
一、“呈现”语言项目的基本原则
1.从视听说入手
所谓视听说入手，是指每当出现一个新的语言项目首先应通过视听说的方式来呈现。只有这样，才能使新的语言项目的信息刺激学生大脑，并在大脑中逐步形成框架形式和概念，进而逐步理解和掌握，最后达到正确输出之目的。
2.直观手段与教学语言有机结合
初中学生的形象思维处于主导地位，其抽象思维的形式需要许多具体形象的支持，鲜明生动的形象往往能给学生留下深刻的印象，促进知识的记忆和巩固。因此，在呈现新的语言项目时，教师应充分利用直观教学手段，尽量运用形象生动的教学语言，以激发学生的兴趣，调动学生积极性，从而增强呈现新语言项目的效果，提高课堂教学质量。
3.运用循序渐进规律
学生的认知过程是从末知到已知，从简单到复杂，从单一到结合，从感性到理性，逐步深入的渐进过程。因此，在呈现语言项目时要遵循“循序渐进”的规律，教师应根据具体内容，在教学过程中力求由易到难，由浅入深。同时应注意新内容的呈现不宜过分集中。由于学生认知水平的限制，他们一次感知接受的新知识不宜过多。如果一次呈现的新内容过多，学生或者听过之后不知所云，或者听懂了前面的内容又因末及时上口而被后一部分的内容所中断，造成吃“夹生饭”的不良后果，形成欲速而不达的局面，教师在处理这一问题时，要善于抓主要矛盾，每次呈现最好只突出一个重点，将一课需要呈现的语言项目化整为零，各个击破。特别是当新内容较为集中，篇幅较长时，教师更应巧妙编排。
二、创设情景，在情景中学，活学活用
学以致用，学习英语的一个主要目的就是运用英语。运用英语的能力需要在情景中学习和巩固。回顾过去的英语教学，我们是基于“语法翻译法”的。这种方法培养出来的学生，大多只懂规则却不能说出流利的英语。究其原因，一是这种方法总是鼓励教师谈语言而不去用语言；二是学生总是在谈语言，语言被当成一种知识来说而不是当成技能来练。因此，现在我们可以通过创设与学生日常生活息息相关的情景，在听、说、读、写中逐步培养学生运用英语的能力。这就要求在教学中做到：1 .教，要强调老师用语言，身态进行现身说法，并善于引导学生进入到角色中学习英语；2.学，要求学生不断训练运用语言的能力，在情景中学，在情景中用，活学活用；3考，要重在考查学生口头的表达能力，即对语言的创新能力。
创造情景法教学可以充分利用幻灯，图片，实物等呈现情景，使音、形、义与视、听、说紧密结合，使语言的整体结构教学与情景紧密配合起来。比如：在询问价钱，购买东西的情景中，教师根据对话故事情节设计出几幅教学挂图，去启发学生的创新思维，展开想象“说图”，增强他们语言交际的真实感，使视听说活动同步展开。要求学生在理解的基础上，以图为本，话题引路，人人参与视图复述、讲解、提问，可互相提示、补充、纠正。创造出一个很好的互学过程和口头练习的机会。另外，教师还可让学生进行分角色表演，让学生置身于真实情景之中，去实现“景中有我”，使他们感到更亲切自然，真实可信。比如，教师利用教室的讲台作商店的“柜台”，教室当作“商店””的招牌挂在“商店”门口。另外，教师把事先准备好的装有手表、笔记本、笔、水果、饮料、球、圣诞贺卡等物的纸盒放在“柜台”上等待一位自愿充当“售货员”的学生上台“出售”它们。并鼓励学生上台充当顾客用英语进行购物情景对话。“买”“卖”双方都要尽量使用自己学过的礼貌用语。如：”Can I help you？ Whant can I do for you ？here you are .Thank you very much. You are welcome……”以及本课将要学到的多种购物用语。有一定基础且预习了对话内容的同学上台用“what’s the price for （of）…..？ How many （much） do you want？ What’s the cost of …..？ 等购物用语表达法去询问价钱并购买“柜台”上任一物品。小“售货员”对“购物“表达正确的同学将此物赠送给他，以此鼓励他们的成功。
三、举一反三，反复练习，在交际中培养学生的创新能力
陶行知先生曾说过：教是为了不教。它从学法的角度指出教学要为学生怎样学习导向，教学生学会学习，学会创新，从而实现学生是学习的主体，教师是学习的主导这一教学的本质目标。记得《疯狂英语》作者李阳在谈论有关英语学习的技巧时说过：一个句型，哪怕你说它一万次，都不为过，话的意思就是强调掌握句型的重要性，强调对句型的反复操练。掌握句型，就能举一反三，触类旁通。例如在教学How can I get to …..？ 这个句型时，我通过放映学校，公园，派出所等日常生活场所，指出路线，进行句型演示，然后用英语问学生常去的地方，然后让他们运用英语进行句型的情景会话，通过同桌之间，前后同学之间的情景会话，结果大多数学生能够运用这个句型说出几个句子来。语言是靠说出来的，老师要让全体同学都能参与进来，从那些“旁观者”中解放出来，成为学习的主体。另外，英语新语言项目的呈现方式林林总总，精彩纷呈。我们可采用营造愉快语言情境的笑话及故事导入法，成语、谚语及名人名言导入法，愉快游戏（猜谜、猜物、小品、编口诀、顺口溜、问答接力赛等）导入法，音乐歌曲导入法，生活话题导入法等，总之，要用多种方式“勾”起学生的兴趣，让学生在愉悦中掌握知识，在乐中学，学中乐，以致乐不思归。
语言呈现的艺术性熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素质，同时也锤炼了教师精湛的课堂语言。英语教师只有不断努力提高自身素质，才能使自己在英语教学这片土地上，永远弥散着诱人的芬芳，焕发出灿烂的光彩。
（作者单位：河北省枣强县枣强中学053100）