【摘 要】
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江苏省常州市教育局教研员张健认为，随着教育改革的深入，中小学职业启蒙逐步兴起，但在实施中也存在一些认识误区。比如有的将职业启蒙仅作为准备分流到职业学校学生的预备教育，有的将之等同于劳技教育，有的将之局限于学校范围进行，有的则缺乏系统化设计。因此，我们需要进一步厘清方向，使职业启蒙迈入科学实施的轨道。 首先，职业启蒙要面向全体学生。积极的职业行为和职业追求得益于在中小学阶段实施的职业启蒙，并延伸向
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江苏省常州市教育局教研员张健认为，随着教育改革的深入，中小学职业启蒙逐步兴起，但在实施中也存在一些认识误区。比如有的将职业启蒙仅作为准备分流到职业学校学生的预备教育，有的将之等同于劳技教育，有的将之局限于学校范围进行，有的则缺乏系统化设计。因此，我们需要进一步厘清方向，使职业启蒙迈入科学实施的轨道。
首先，职业启蒙要面向全体学生。积极的职业行为和职业追求得益于在中小学阶段实施的职业启蒙，并延伸向整个职业生涯，这对于每个人都是必不可少的。其次，职业启蒙要面对职业世界。学生个性条件和兴趣偏好差异很大，发展需求和职业理想各不相同，这就需要充分利用各行各业、社区家庭等社会资源，建立社会化机制。再者，职业启蒙要多途并进。职业启蒙并不是一门单独的学科，不可采用学科课程的教学模式。而是要通過多种途径的教育活动，提高学生的职业认知能力和职业体验水平。最后，职业启蒙要系统实施。中小学职业启蒙不可笼而统之，而是要充分遵循青少年心理发展特征和认知规律，根据不同年龄段学生的学习需求和身心发展水平，形成从小学至初中各阶段实施职业启蒙的内容和方式，相互衔接、形成体系、逐级推进。
（来源：《中国教育报》2019年2月20日）
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