摘 要：随着素质教育和课程改革的进一步推进，地理教学的理念也发生了重大变化。最新的《中学地理课程标准》中积极倡导问题解决教学模式，并要求教师积极实行案例教学，组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取地理信息的习惯和能力。因此我们在课程教学过程中作了一些探索，一些尝试。
　　关键词：生活趣味案例； 课堂教学
　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-028-001
　　在现实生活中，我们的学生会耳闻目睹到许多现象和事实，这些现象和事实就是学生学习新知识的经验和知识。作为教师，把一些典型的、生动的、有针对性的事实选编成案例，呈现给学生，让学生利用自己原有的知识经验对问题进行讨论、探究、交流，使学生建构起新知识、新观点、新思想，是一种有效的教学方法。
　　本案例的教学内容是普通高中新课程人教版《地理》必修一第二章《地球上的大气》第二节《常见的天气系统》的教学片断设计。
　　一、教学过程
　　首先让学生以天气播报员的身份进行播报天气，开展选秀天气播报员的活动，引入天气现象。同学们学习积极性很高。天气预报人人关注，这是学习的动力，不必再说。我们仅从学习积极性的角度来分析，学生在学习过程中为什么对天气预报那么投入。我想，一是关注，二是经验，三是激趣，四是多种感觉器官同时参与学习，这几项加起来就折射出老师教学的形象、直观、生动，教学方法的切实和灵活。因此学习效率也就非常好。这是我们作为教师应该引起高度关注的。形象、直观、生动的教学，正是激趣、启智、培养能力的切入点。多种感官并用，是学生高效率学习的法宝和最有效的课堂互动形式。
　　接着介绍气旋和反气旋，过去每次讲到这儿，我都是费了九牛二虎之力，又比又画，学生还是不理解气旋与反气旋在水平方向上、垂直方向上大气的流动状况；不理解锋面气旋的运动状况及对天气的影响；甚至不理解这些知识在实际生活中的作用。我就思考，通过一种什么样的方式与方法能让学生直观地理解并掌握呢？单纯的平面图形不会达到直观的效果，也不会引起学生的学习兴趣。能不能利用多媒体技术的优势，营造动态立体的运动效果，显示气旋与反气旋在水平方向与垂直方向上的大气流动状况。同时又可从实际出发，用所学知识解决生活中的问题，这样可激发学生学习的兴趣，让学生由怯学到愿学再到想学，觉得学习气旋与反气旋这样的知识是一种乐趣，不再抽象、难懂，而且与实际生活息息相关。
　　我先给出一组水平等压线示意图，根据气压梯度力，让学生画出任一点的风向。并让学生明确水平等压线只是理想状态，实际海平面等压线是弯曲的，有的甚至是闭合的。第二步给出一组位于北半球等压线闭合的图，让学生画出周围四点的风向，学生通过图不难发现大气的流动状况。第三步我借用多媒体技术，把这组等压线做成立体，帮助学生建立立体空间感，并引导学生分析其中心气流的运动状况及对应的天气情况。
　　通过这一组图的变化讲解，学生就可以举一反三，绘出北半球反气旋、南半球气旋与反气旋示意图。
　　这里我考虑不同案例的特点不同，案例教学方式也应有所区别，教学过程中可以根据具体情况采用师生阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，强化学生的感性认识。
　　最后说到气旋反气旋影响下的天气，我把准备好的谚语和地理现象展示给学生，让学生判断这些谚语分别体现了哪种天气系统。
　　1.“黄梅寒，没竹竿”
　　学生讨论回答：气旋影响下的连续性降水
　　教师补充：长江流域的梅雨期大约在六月下旬到七月上旬，都是气旋性降水。这种气旋是由于东北洋面来的冷空气和南方来的热空气冲突而成的。所以这时候，天气愈冷，表示冷空气愈盛，气旋也愈多愈强。
　　2.“日暖夜寒，河湖涸干”
　　学生讨论回答：是反气旋影响下，天气晴朗。
　　教师分析：这是发生在高气压之下晴天的现象。因为在高压下，天空无云，白天阳光强，所以很热。到了夜间，也因为无云，地面散热特盛，所以很冷。既然在高压之下，天就无雨，形容过分一点，便说河湖也干了。
　　3.“六月六晒龙袍”
　　传说每年农历六月初六，是龙王爷及寺庙菩萨晒衣袍的日子，这天“阳气”足，气候干燥，经六月六日晒过的衣物，不会发霉，不会被虫蛀。
　　教师：这个传说符合我们哪种天气系统的影响？
　　学生A：是反气旋影响下天气。
　　学生B：也能看出了梅雨的痕迹。
　　教师总结：两个同学说的都有道理，江淮地区在六七月会经历梅雨，这时天气闷热湿润，衣物容易上霉，过了梅雨天就是反气旋控制下的伏旱，天气晴朗炎热，所以家家户户都要翻箱倒柜，将家里所有的衣物全搬出来晒。
　　最后请同学把事先搜索的谚语读给大家听，其他同学判断这些谚语是不是体现了气旋反气旋影响的天气，具体体现的是哪种天气系统。
　　（同学们热烈讨论）
　　二、反思
　　什么样的案例才是教学中高效的案例呢？我想首先案例要具有很强的趣味性，使学生在“兴趣”这个最好的老师引导下真正投入到分析、讨论案例的学习过程中去，进而“悟”出地理原理和地理规律，并逐步养成乐于研究、勤于学习的习惯和态度。其次不是任何一个事例都可信手拈来，作为案例使用。教师选择的案例必须具有鲜明的地理特征，并能生动地反映地理规律，这样的案例学生才能更容易掌握地理知识。再次，案例的多样性是提示地理规律的需要，也是激发学生兴趣的需要。不同的地理原理要求由不同内容、形式和来源的案例来推导和证明。此外，生活案例必须精选，充分体现地理事物的意义和教学价值。好的生活趣味案例能极大地调动学生学习的积极性、发挥学生学习的主动性，促进学生多方面能力的发展。
　　通过各种形式多样的生活趣味案例的教学，教师为学生展示自我、发现自我、发展自我提供了足够的空间和时间；学生经过讨论、思考、探究等一系列主体性学习活动，充分发挥了学习的主动性，提高了学习、探究的兴趣，同时，因为案例来源于生活，学生主动分析案例、寻求问题解决途径的过程就是一个在生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力得以锻炼、发展的过程。
　　我们深信好的生活趣味案例能使我们的地理课堂更具活力，更具魅力。