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一、问题的提出
高中教师和学生对英语的认识还停留在应试教育这个较低的层次上,即没有意识到英语是一种交际工具。面对“一考定终身”的现实,英语教学没有实现交际功能,结果素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育却搞得扎扎实实。尤其是课堂教学,教师依然搞“一言堂”、“唱独角戏”。课堂教学的基本模式依然是三步曲:讲解生词→分析课文→笔头练习。教师讲得辛苦,学生学得痛苦。这种被动的教学方式限制了思考和智力,压抑了学生的兴趣和个性,导致了学生的主动性、能动性、独立性的不断丧失。运用这种方法教出来的学生往往是高分低能,他们虽具有一定的应试能力,但不具备一定的基本的运用英语进行交际的能力。聋子英语和哑巴英语也成为这种教学方法的必然产物。这样的局面导致很多学生出现厌学的情绪。课堂教学失去了素质教育的功能,也就不能培养学生的动手能力和实践能力。
“教师在教学过程中应与学生积极互动合作、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。因此,力求体现素质教育思想和新课标要求的“尝试教学法”正迎合这种是较好的形式。
二、什么是“尝试教学法”
“尝试教学法”是由江苏省常州市特级教师、常州市教育科学研究所研究员邱学华老师经过长期实践、研究、探索所创导的一种较为先进高效的教学方法,其精髓是“先学后教,先练后讲”;其核心思想是在“以学生为主,以自学为主,以练习为主”的“三主”原则下,让学生积极参与,努力自我解决问题,尝试成功,充分体现学生的主体地位,增强学生在学习过程中的主体意识,注重培养学生的探索精神、实践能力、创造性思维,激发学生学习的兴趣。这样不但大大提高了学生学习的效率,更重要的是使学生乐学、好学,真正成为学习的主人。
三、如何实施“尝试教学法”
首先,教师必须以正确的思想为指导,实现角色的转变,确立新型的学生观。教师和学生的关系是平等的,必须尊重学习者,必须把学生视为学习的主体。同时,既要培养学生的自主性和个性,又要注意学生的个体差异性,要给各个层面的学生打造施展自己的才能。那么在课堂教学中如何体现学生的主体地位呢?本人是从以下几方面展开工作的:
第一、激活课堂,兴趣当先。我们都知道兴趣是最好的老师。有了兴趣就有了推动学习的动力,就愿意花时间、花精力,深入其中,乐此不疲。所以首先要调动学生学习英语的积极性,培养学生对英语课堂的兴趣。课前五分钟演讲就是很好的形式。我所任教的两个班级,把所有的学生的学号都写在扑克牌上,然后随机抓阄,确定下一个演讲者。演讲的同学有一两天的准备时间。每周有四人,演讲的内容、体裁不限。每周结束后要选出最佳演讲者,并给予一定的奖励,一个精致的小本子或一本英语小读物,同时要求获奖者发表获奖感言。刚开始,学生只是限于口头的自我介绍或讲一个笑话等,随后发展到将重点词语板书或设计一些简单的问题,进行互动,到最后就能模仿老师制作多媒体课件,伴有精彩的图片,合着美妙的音乐,真是享受。根据海马记忆法中的情景记忆、语义记忆、程序记忆等,其中情景记忆给人们留下的记忆长久这一特点,我有意给学生创设情景。例如在《牛津高中英语》Module 4 Unit2 Sporting events这个单元时,涉及到的体操和其他的运动项目,我大胆引进了一些电视娱乐节目的形式,把学生分为几个小组,一个同学做动作另一个同学猜单词意思,第三个同学听写。在最短时间内猜中并写对最多的小组获胜。这一过程潜移默化地激发了他们学习英语的兴趣,提高了英语口语的表达能力,使学生的个性得以发展,树立了学习英语的自信心,有利于调动学生的积极性和主动性。
第二、教师搭台,学生唱戏。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师的教学活动一定要突出以学生为主体的思想,并成为在教师的指导下学生构建知识、提高技能、磨练意志、活跃思维、拓宽视野的过程。我比较崇尚开展小组讨论,正反两方辩论会等形式的教学活动。例如:Module 5 Unit 3 Project B中有三个话题:euthanasia(安乐死)、cloud seeding(人工降雨)、plastic surgery for teens(青少年的整形手术),可组织学生正反两方辩论:
Pro: ……
Con:……
适当地开展辩论活动有利于培养学生逆向思维和发散思维的能力,有助于培养学生的批判性思维,提高学生对问题的敏感性和捕捉力,激发了学生的求知欲和学习兴趣,培养了学生从正反两方面看问题的能力,同时也增强了学生的自信心和合作精神。
第三、循序渐进,层次教学。学习英语,从简单的开始。运用英语简单――好,更简单――更好,最简单――最好。所谓循序渐进就要求你从简单开始,学习使用英语都要遵守简单原则。简单原则的巨大优点在于:造就成就感,培养自信心;增加兴趣;易于学以致用,学会容易的东西并把容易的东西融会贯通地加以运用,才是英语学习的关键。以学生为主体的英语课堂教学,不仅仅体现在学生的动上,而且要注意谁在动,多少人在动。这就要求老师在进行课堂设计时,要充分考虑到学生的差异性,要有全面的意识,要让各个层面的学生都有展示自我的平台,所以我们不妨引进简单原则。
第四、静水流深,课堂留白。大凡一谈到英语课堂教学,人们的大脑中就会出现speak talk discussion三部曲。实际并非如此。英语是一种语言,教师大胆创设语境,引导学生进行交际,这无可厚非。但同时教师要引导学生学会分析问题、解决问题,提高他们的综合运用语言的能力,这是我们英语教学的总目标。因此我们不妨引用艺术作品中的“留白”。“留白”本是中国画的一种表现手法,其做法是:在画面的某些地方留下空白,不去着墨。其目的是:给欣赏者以遐想的空间和凸显出着墨处的美妙。我们课堂“留白”就是教师在课堂的某些环节留一定的时空,让学生有足够的时间去感受、体验、思考和顿悟,从而达到一定的教学效果,实现预定的教学目标。例如,我在进行讲评课时,题目的正答率高于85%的答案可以不公布,对错题难题,先让学生自悟自查。静悟时,学生的注意力高度集中,能够通过分析比较自纠某些错误。不能自己解决的可与同学讨论,争执不下的全班范围内争辩,陈述正确的原因或反驳错误的理由,这样又能达成某些共识。最后教师只要简单的点拨、归纳、总结。所以,课堂上时时处处都是笑声不断,高潮迭起。静态有可能更能激发学生思维走向成熟,学生的能力会得到更高层次的提高。
第五、求同存异,善待意外。这实际是属于评价的范畴。课堂教学过程成为师生交往,相互探讨的互动过程,既然是民主、开放的课堂,为学生个性化发展搭建起宽广的平台,思维的流动不是一味由教师流向学生,而是师生相互碰撞、师生相互接纳、生生互相交流的过程,这样的教学氛围中,在课堂上随时可能发生一些事先没有预料的意外。所以,我们要善待意外,没有什么不可接受的。课堂上要形成教学相长的学习氛围,让课堂教学成为师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。教师只是一个合作伙伴、搭档。
四、结语
英语是一门实践性很强的学科,语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学,“尝试教学法”为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。实际上,任何形式的教与学的活动,最有价值的方面应该是提供给学生交流与合作的机会。在“尝试教学法”体验教学模式中,语言交流与沟通的功能得到了重视。真实情景下真实的语言任务,真实的语言交流对象,使学生在“做”中认识到语言学习的本质是使用外语进行交际,即在交际中恰当灵活地使用语言,有效实现信息的传递与交流。
当然,我们在实际操作的过程中,既要体现英语课程的特点,注重培养学生的听说读写能力,更要把握学生与教师正确关系,教师只是一个指导者,在教学过程中,只起“引、导、点、拨”的作用。学生的主体地位应得到充分的体现。学生是有自我意识的人,学生学习绝不是被动的接受知识,教学的过程不是把知识从一个容器倒入另一个容器,要学生感受知识的生成过程。在生动多彩的活动中引道学生去发现,尝试、探索、合作。通过主动参与,亲身实践,独立思考,合作探究,使学生的学习方式得以改变,不再是单一的记忆,被动的接受,机械的模仿。同时,教师也要以赏识的眼光去对待千差万别的学生。总之,教师在整个教学过程中既要有渊博的知识,还要有极大的热情,更要有高深的艺术,与学生共同成长。
高中教师和学生对英语的认识还停留在应试教育这个较低的层次上,即没有意识到英语是一种交际工具。面对“一考定终身”的现实,英语教学没有实现交际功能,结果素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育却搞得扎扎实实。尤其是课堂教学,教师依然搞“一言堂”、“唱独角戏”。课堂教学的基本模式依然是三步曲:讲解生词→分析课文→笔头练习。教师讲得辛苦,学生学得痛苦。这种被动的教学方式限制了思考和智力,压抑了学生的兴趣和个性,导致了学生的主动性、能动性、独立性的不断丧失。运用这种方法教出来的学生往往是高分低能,他们虽具有一定的应试能力,但不具备一定的基本的运用英语进行交际的能力。聋子英语和哑巴英语也成为这种教学方法的必然产物。这样的局面导致很多学生出现厌学的情绪。课堂教学失去了素质教育的功能,也就不能培养学生的动手能力和实践能力。
“教师在教学过程中应与学生积极互动合作、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。因此,力求体现素质教育思想和新课标要求的“尝试教学法”正迎合这种是较好的形式。
二、什么是“尝试教学法”
“尝试教学法”是由江苏省常州市特级教师、常州市教育科学研究所研究员邱学华老师经过长期实践、研究、探索所创导的一种较为先进高效的教学方法,其精髓是“先学后教,先练后讲”;其核心思想是在“以学生为主,以自学为主,以练习为主”的“三主”原则下,让学生积极参与,努力自我解决问题,尝试成功,充分体现学生的主体地位,增强学生在学习过程中的主体意识,注重培养学生的探索精神、实践能力、创造性思维,激发学生学习的兴趣。这样不但大大提高了学生学习的效率,更重要的是使学生乐学、好学,真正成为学习的主人。
三、如何实施“尝试教学法”
首先,教师必须以正确的思想为指导,实现角色的转变,确立新型的学生观。教师和学生的关系是平等的,必须尊重学习者,必须把学生视为学习的主体。同时,既要培养学生的自主性和个性,又要注意学生的个体差异性,要给各个层面的学生打造施展自己的才能。那么在课堂教学中如何体现学生的主体地位呢?本人是从以下几方面展开工作的:
第一、激活课堂,兴趣当先。我们都知道兴趣是最好的老师。有了兴趣就有了推动学习的动力,就愿意花时间、花精力,深入其中,乐此不疲。所以首先要调动学生学习英语的积极性,培养学生对英语课堂的兴趣。课前五分钟演讲就是很好的形式。我所任教的两个班级,把所有的学生的学号都写在扑克牌上,然后随机抓阄,确定下一个演讲者。演讲的同学有一两天的准备时间。每周有四人,演讲的内容、体裁不限。每周结束后要选出最佳演讲者,并给予一定的奖励,一个精致的小本子或一本英语小读物,同时要求获奖者发表获奖感言。刚开始,学生只是限于口头的自我介绍或讲一个笑话等,随后发展到将重点词语板书或设计一些简单的问题,进行互动,到最后就能模仿老师制作多媒体课件,伴有精彩的图片,合着美妙的音乐,真是享受。根据海马记忆法中的情景记忆、语义记忆、程序记忆等,其中情景记忆给人们留下的记忆长久这一特点,我有意给学生创设情景。例如在《牛津高中英语》Module 4 Unit2 Sporting events这个单元时,涉及到的体操和其他的运动项目,我大胆引进了一些电视娱乐节目的形式,把学生分为几个小组,一个同学做动作另一个同学猜单词意思,第三个同学听写。在最短时间内猜中并写对最多的小组获胜。这一过程潜移默化地激发了他们学习英语的兴趣,提高了英语口语的表达能力,使学生的个性得以发展,树立了学习英语的自信心,有利于调动学生的积极性和主动性。
第二、教师搭台,学生唱戏。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师的教学活动一定要突出以学生为主体的思想,并成为在教师的指导下学生构建知识、提高技能、磨练意志、活跃思维、拓宽视野的过程。我比较崇尚开展小组讨论,正反两方辩论会等形式的教学活动。例如:Module 5 Unit 3 Project B中有三个话题:euthanasia(安乐死)、cloud seeding(人工降雨)、plastic surgery for teens(青少年的整形手术),可组织学生正反两方辩论:
Pro: ……
Con:……
适当地开展辩论活动有利于培养学生逆向思维和发散思维的能力,有助于培养学生的批判性思维,提高学生对问题的敏感性和捕捉力,激发了学生的求知欲和学习兴趣,培养了学生从正反两方面看问题的能力,同时也增强了学生的自信心和合作精神。
第三、循序渐进,层次教学。学习英语,从简单的开始。运用英语简单――好,更简单――更好,最简单――最好。所谓循序渐进就要求你从简单开始,学习使用英语都要遵守简单原则。简单原则的巨大优点在于:造就成就感,培养自信心;增加兴趣;易于学以致用,学会容易的东西并把容易的东西融会贯通地加以运用,才是英语学习的关键。以学生为主体的英语课堂教学,不仅仅体现在学生的动上,而且要注意谁在动,多少人在动。这就要求老师在进行课堂设计时,要充分考虑到学生的差异性,要有全面的意识,要让各个层面的学生都有展示自我的平台,所以我们不妨引进简单原则。
第四、静水流深,课堂留白。大凡一谈到英语课堂教学,人们的大脑中就会出现speak talk discussion三部曲。实际并非如此。英语是一种语言,教师大胆创设语境,引导学生进行交际,这无可厚非。但同时教师要引导学生学会分析问题、解决问题,提高他们的综合运用语言的能力,这是我们英语教学的总目标。因此我们不妨引用艺术作品中的“留白”。“留白”本是中国画的一种表现手法,其做法是:在画面的某些地方留下空白,不去着墨。其目的是:给欣赏者以遐想的空间和凸显出着墨处的美妙。我们课堂“留白”就是教师在课堂的某些环节留一定的时空,让学生有足够的时间去感受、体验、思考和顿悟,从而达到一定的教学效果,实现预定的教学目标。例如,我在进行讲评课时,题目的正答率高于85%的答案可以不公布,对错题难题,先让学生自悟自查。静悟时,学生的注意力高度集中,能够通过分析比较自纠某些错误。不能自己解决的可与同学讨论,争执不下的全班范围内争辩,陈述正确的原因或反驳错误的理由,这样又能达成某些共识。最后教师只要简单的点拨、归纳、总结。所以,课堂上时时处处都是笑声不断,高潮迭起。静态有可能更能激发学生思维走向成熟,学生的能力会得到更高层次的提高。
第五、求同存异,善待意外。这实际是属于评价的范畴。课堂教学过程成为师生交往,相互探讨的互动过程,既然是民主、开放的课堂,为学生个性化发展搭建起宽广的平台,思维的流动不是一味由教师流向学生,而是师生相互碰撞、师生相互接纳、生生互相交流的过程,这样的教学氛围中,在课堂上随时可能发生一些事先没有预料的意外。所以,我们要善待意外,没有什么不可接受的。课堂上要形成教学相长的学习氛围,让课堂教学成为师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。教师只是一个合作伙伴、搭档。
四、结语
英语是一门实践性很强的学科,语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学,“尝试教学法”为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。实际上,任何形式的教与学的活动,最有价值的方面应该是提供给学生交流与合作的机会。在“尝试教学法”体验教学模式中,语言交流与沟通的功能得到了重视。真实情景下真实的语言任务,真实的语言交流对象,使学生在“做”中认识到语言学习的本质是使用外语进行交际,即在交际中恰当灵活地使用语言,有效实现信息的传递与交流。
当然,我们在实际操作的过程中,既要体现英语课程的特点,注重培养学生的听说读写能力,更要把握学生与教师正确关系,教师只是一个指导者,在教学过程中,只起“引、导、点、拨”的作用。学生的主体地位应得到充分的体现。学生是有自我意识的人,学生学习绝不是被动的接受知识,教学的过程不是把知识从一个容器倒入另一个容器,要学生感受知识的生成过程。在生动多彩的活动中引道学生去发现,尝试、探索、合作。通过主动参与,亲身实践,独立思考,合作探究,使学生的学习方式得以改变,不再是单一的记忆,被动的接受,机械的模仿。同时,教师也要以赏识的眼光去对待千差万别的学生。总之,教师在整个教学过程中既要有渊博的知识,还要有极大的热情,更要有高深的艺术,与学生共同成长。