随着一轮一轮的课改培训，外出听课，我们一线美术教师也逐渐看到了不同地域风情的美术资源的开发，从不同民族特色、地方文化中发掘出能够代表地方文化中先进的，适应现代化发展需要的，能够满足学生更高尚精神追求的那部分素材，在美术课中进行探究、尝试。这让我也大胆的去搜寻、创编身边的美术资源，不断地开阔视野，创造条件，补充新的教学内容，丰富教学手段，以提高美术教育教学和教学质量。下面是我对如何开发地方美术资源的一点建议。
　　首先，它应当具有育人性，以培养和塑造学习者的文化个性与审美文化情怀；它应当具有发展性，能够促进当地或本社区学生群体与学生个体的全面，顺利的发展；它应当具有可接受性，能够符合学生接受实际，可以为学生所理解与接受。国内外这方面的课改例子很多，且很精彩，很值得我们好好借鉴。例如：上海某学校美术课充分利用上海现代大都市的环境资源，带领学生到商场、码头、外滩等处，引导学生发现环境中的美，让学生进行探究性学习。而日本某小学则灵活利用当地乡村的自然资源，从学生种植水稻的计划中开展丰富的造型活动，绘制记录自然景的变化及水稻中成长的过程。到了夏天，让学生收集各种废弃材料制作了系列雕塑作品，立在稻田中，这些材料多样、造型奇特的作品不仅赶走了鸟儿也让学生了解了地域文化与美术之间所产生的联系。
　　身为草原儿女，中华民族许许多多文化传承的源头可以追溯到草原深处。草原是中华文明曙光升起的地方，是中华文明的发祥地。美术教学中我们就可以去开发草原人民及其讲究的皮毛制作技艺。欣赏草原民族的服装、靴鞋、毡房、马具，了解用皮革、毛皮等原料，以及独特的加工制作工艺可以将其制服装、帽子、靴鞋、被褥、帐篷、铺垫等。美术课堂中可以带领学生探究尝试用动物皮毛制作健身玩具——毛皮毽子；保暖实用的——毛皮手套等等，这些美观实用的手工制作一定会受到同学们的喜爱，同时培养和塑造了学生的文化个性与审美文化情怀。
　　其次，它要有地域性以及民族性。必须充分研究掌握地方社会，历史，文化，经济条件和现实状况，才能挖掘地方课程资源，设计出充分体现地域特色的课程。
　　比如我的家乡满洲里，所处地域民族氛围浓厚，本民族，外民族，本国，邻国和本地特色文化包含范围广泛，内容形式多样，有丰富的人文资源、生态资源、旅游资源。开发利用校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们带来教育教学方式的转变，适应新课标的自主合作探究性学习的需要。满洲里市有风格独特的俄罗斯建筑群，源远流长的蒙古族文化，及与之相关的各种民间美术等，具有鲜明的地域性和民族性，成为学生学习美术欣赏后进行实地考察的宝贵资源；而城市随处可见的精美套娃、城市外辽阔生态草原等，为学生的研究型学习提供了极好的课程资源；这也是校本课程开发宝贵的资源财富。我们应充分挖掘它们深含的文化内涵，使之与学生所能接受和学习的美术形式、方法紧密地结合起来，形成和充实校本美术课程。成为美术课堂教学、课外美术活动、校本研究、
　　所以我在美术课上大胆的开发和利用中、俄、蒙三国的文化特色，设计蒙古族风情、俄罗斯风情图案、服饰、工艺制作等等，这类的创作，具有鲜明的民族风格和地方特色，它其中可带有浓厚的乡土气息让我们了解身边的美，从而深深感动学生。 其中，用丙烯材料绘画套娃，学生的兴致最浓，我们以俄罗斯女孩、满洲里国门、美丽的蒙古包等具有地域性和民族性的主题内容进行创作，作品还送往台湾参赛，并送给外来参观者留作纪念，展現了其地方美术资源的魅力。
　　最后，它一定要有其灵活性特征。地方课程开发不仅仅指开发出具体的课程教材，更重要的是开发的整个过程.在这个过程中，地方的现实需求和学生的学习需求达到基本满足，当地的教育文化水平得以发展和提高，课程结构与内容更趋完善与合理.即使就地方课程开发的具体产物之一———自编教材而言，地方开发的教材也往往是问题中心，兴趣中心或儿童中心的，而非知识中心的.不重视地方课程的灵活性，只重视开发书本类的自编教材，忽视形式更为灵活的活页资料，容易误导地方课程开发而编成"地方版"的学科知识中心教材.尽管我们的孩子身处边疆，离最发达的城市很遥远，但我们这有更多创作美，创作艺术的源泉，地方文化给我们提供了这样的条件和机会，我们应该把这些地域特色的文化引用到我们教学中，体现地方的特色，更好的发扬我们自己的文化，今后让我们带着这些不一样的设计去介绍自己认识你们。
　　（作者单位：满洲里市扎赉诺尔区旺泉小学）
　　编辑/张俊英