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中图分类号:G632.41 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)08-125-01
教学的艺术妙点表现在很多方面，如确定教学目标、处理教学内容，安排教学程序、选择教学方法、组织课堂等都得下功夫，并为之精雕细刻，然而就连我们课前的导语，这堂课过渡的一小技也要独具匠心，精心设计。因为这个教学“小技”关系到整堂课的教学艺术。
导入语是我们教师讲授新知识之始，是有计划、有目的所设计的一种教学语言。它是要让学生明确学习任务，进入新课，唤起学生学习兴趣，以至起到先声夺人的作用。记得俄国著名作者托尔斯泰说过这样一句话：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。这话很值得我们深思，因为兴趣是学习最好的的老师。教师的导入语运用得好，开课就能抓住学生的注意力，为整个课堂就营造了很好的气氛，这样老师教起来既轻松又有劲，同时还能收到意想不到的效果；反之，若导入语用得不好，更有甚者不用导入语，那么开课就难以让学生集中精力进入新课，显然这样课堂效果可以想象。由此，精习设计导入语并科学恰当地运用它，对提高语文教学质量是另一个飞跃。语文导入语设计得好，它在课堂上能起到要先声夺人的作用，当然这一作用要依据个人所授教材的内容特点，以及所教班级学生学习的实际情况，再去用巧妙的艺术精心地设计你导入语的言语，使其对学生富有强烈的吸引力。笔者现就语文课教学中导入语的一些方法和作用略谈几点体会。
一、 以联系“导”，创造相关情境设疑，制造悬念美
教师根据所教内容的需要有意识加以联想，设疑问，制造矛盾，使学生在现有基础上，对其疑问产生种种疑团，激起他们追根溯源急欲寻求答案的学习欲望。如学习《我与地坛》这一课，课题本身就给学生带来疑惑色彩，那么我们再对其加以设导，使学生产生一种已知又不知的情境，从而激发他们去解除疑惑的兴趣，为此我在教这篇课文时是这样设计导入语的：
同学们一定都很敬佩贝多芬，海伦.凯勒、张海迪、史蒂芬等“扼住命运喉咙”的人。今天我们又要接触另一位类似于他们的作者：史铁生,也就是我们要学习的课文《我与地坛》的创始人，他是一位身残志坚的人。以此为切入点把学生由陌生到有一个大概的认识，再用画龙点睛式进入我们要讲的话题，至此学生好象似懂非懂，但这已勾起了学生想要这位作者人生之路的兴趣，为此我又根据情境创设疑问，制造悬念美，以激发学生对今天学习内容的情趣。于是我便用疑问的形式导入，教师通过疑问，使学生平静的思想，瞬时泛起层层波澜，从而有利于促使学生去思考，诱发了学生急欲求知的动机。
二、用情感导入法
教师把微笑带进教室，用和蔼的教态、饱满的精神和良好的情绪，营造一种和谐的课堂氛围。教师根据学生的实际情况和知识内容，上课时用炽热的情感去拨动学生感情的琴弦，从而激起学生的学习兴趣和求知欲望。例如，讲毛泽东的《沁园春·长沙》时，对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。这带有忧国伤己的情怀，应赋予沉重的感情朗读；空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。像这首清静而无为的诗句应用较柔韵感情朗诵；落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色，这是一种含有少年壮志语句，我们在导入时应适当添加少年斗志的气势，而在导“自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄”时，这具有“老而弥坚”的诗，我们在作导入时应在情感上增加厚重感。
三、 以故事“导”入，具有趣味美
有一则寓言故事这样说：太阳和北风比赛，看谁能让一个过路人脱掉衣服。北风刮起刺骨的寒风，企图刮掉人们身上的衣服，但人们却将衣服裹得越来越紧。太阳用柔和的阳光温暖人，天气渐渐暖和了。人们也就把衣服脱了。批评也要像太阳那样，用温和的态度、暖心的话语，让对方心悦诚服，而不应用强制的手段，生硬的话语，俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的效果。《触龙说赵太后》就是这样一个典型的例子。
这样的导入模式，为学生所能接受，还要和所讲的主题有一定的联系，否则就会南辕北辙，弄巧成拙了。
四、利用媒介，引起学生学习兴趣，导入新课
如本人教《杜鹃枝上杜鹃啼》时，我是这样导入的：先播放一段有群鸟的录象，接下来导入：刚才，我们收看了一段百鸟欢鸣、百鸟群飞的录象。大自然真是神奇无比，造化万千，它有许多种神奇的动物和我们毗邻而居，共同生活在这个世界上。这当中，鸟类和人类的关系是比较密切的。古今中外，它们常被视作人类情感的象征，下面请大家说说屏幕上示的这些鸟的象征意义（幻灯片上示以下的鸟名称，教师和学生一起说它们的象征意义）：青鸟象征幸福，鸽子象征和平，喜鹊象征吉祥，乌鸦预示着灾祸，而传说中凤凰非梧桐不止，更是被传为美谈。但有一种鸟，却深受中国诗人词客的喜欢，并经常成为他们作品中的角色，这就是被惯认为“天地间愁种子”的杜鹃。今天我们就来学习一篇和杜鹃有关的文章——《杜鹃枝上杜鹃啼》。
这种导入形式，不必说人情韵味之浓，情境之高，也不必说言语巧妙，无闲言杂扰，单是其预示，就足以给人目标明确、能清晰切入主题之感。先借助媒介的引线，再随势导入所要讲述的内容，与人间习俗相呼应，这样有利于加深学生对课题的印象。
教学的艺术妙点表现在很多方面，如确定教学目标、处理教学内容，安排教学程序、选择教学方法、组织课堂等都得下功夫，并为之精雕细刻，然而就连我们课前的导语，这堂课过渡的一小技也要独具匠心，精心设计。因为这个教学“小技”关系到整堂课的教学艺术。
导入语是我们教师讲授新知识之始，是有计划、有目的所设计的一种教学语言。它是要让学生明确学习任务，进入新课，唤起学生学习兴趣，以至起到先声夺人的作用。记得俄国著名作者托尔斯泰说过这样一句话：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。这话很值得我们深思，因为兴趣是学习最好的的老师。教师的导入语运用得好，开课就能抓住学生的注意力，为整个课堂就营造了很好的气氛，这样老师教起来既轻松又有劲，同时还能收到意想不到的效果；反之，若导入语用得不好，更有甚者不用导入语，那么开课就难以让学生集中精力进入新课，显然这样课堂效果可以想象。由此，精习设计导入语并科学恰当地运用它，对提高语文教学质量是另一个飞跃。语文导入语设计得好，它在课堂上能起到要先声夺人的作用，当然这一作用要依据个人所授教材的内容特点，以及所教班级学生学习的实际情况，再去用巧妙的艺术精心地设计你导入语的言语，使其对学生富有强烈的吸引力。笔者现就语文课教学中导入语的一些方法和作用略谈几点体会。
一、 以联系“导”，创造相关情境设疑，制造悬念美
教师根据所教内容的需要有意识加以联想，设疑问，制造矛盾，使学生在现有基础上，对其疑问产生种种疑团，激起他们追根溯源急欲寻求答案的学习欲望。如学习《我与地坛》这一课，课题本身就给学生带来疑惑色彩，那么我们再对其加以设导，使学生产生一种已知又不知的情境，从而激发他们去解除疑惑的兴趣，为此我在教这篇课文时是这样设计导入语的：
同学们一定都很敬佩贝多芬，海伦.凯勒、张海迪、史蒂芬等“扼住命运喉咙”的人。今天我们又要接触另一位类似于他们的作者：史铁生,也就是我们要学习的课文《我与地坛》的创始人，他是一位身残志坚的人。以此为切入点把学生由陌生到有一个大概的认识，再用画龙点睛式进入我们要讲的话题，至此学生好象似懂非懂，但这已勾起了学生想要这位作者人生之路的兴趣，为此我又根据情境创设疑问，制造悬念美，以激发学生对今天学习内容的情趣。于是我便用疑问的形式导入，教师通过疑问，使学生平静的思想，瞬时泛起层层波澜，从而有利于促使学生去思考，诱发了学生急欲求知的动机。
二、用情感导入法
教师把微笑带进教室，用和蔼的教态、饱满的精神和良好的情绪，营造一种和谐的课堂氛围。教师根据学生的实际情况和知识内容，上课时用炽热的情感去拨动学生感情的琴弦，从而激起学生的学习兴趣和求知欲望。例如，讲毛泽东的《沁园春·长沙》时，对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。这带有忧国伤己的情怀，应赋予沉重的感情朗读；空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。像这首清静而无为的诗句应用较柔韵感情朗诵；落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色，这是一种含有少年壮志语句，我们在导入时应适当添加少年斗志的气势，而在导“自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄”时，这具有“老而弥坚”的诗，我们在作导入时应在情感上增加厚重感。
三、 以故事“导”入，具有趣味美
有一则寓言故事这样说：太阳和北风比赛，看谁能让一个过路人脱掉衣服。北风刮起刺骨的寒风，企图刮掉人们身上的衣服，但人们却将衣服裹得越来越紧。太阳用柔和的阳光温暖人，天气渐渐暖和了。人们也就把衣服脱了。批评也要像太阳那样，用温和的态度、暖心的话语，让对方心悦诚服，而不应用强制的手段，生硬的话语，俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的效果。《触龙说赵太后》就是这样一个典型的例子。
这样的导入模式，为学生所能接受，还要和所讲的主题有一定的联系，否则就会南辕北辙，弄巧成拙了。
四、利用媒介，引起学生学习兴趣，导入新课
如本人教《杜鹃枝上杜鹃啼》时，我是这样导入的：先播放一段有群鸟的录象，接下来导入：刚才，我们收看了一段百鸟欢鸣、百鸟群飞的录象。大自然真是神奇无比，造化万千，它有许多种神奇的动物和我们毗邻而居，共同生活在这个世界上。这当中，鸟类和人类的关系是比较密切的。古今中外，它们常被视作人类情感的象征，下面请大家说说屏幕上示的这些鸟的象征意义（幻灯片上示以下的鸟名称，教师和学生一起说它们的象征意义）：青鸟象征幸福，鸽子象征和平，喜鹊象征吉祥，乌鸦预示着灾祸，而传说中凤凰非梧桐不止，更是被传为美谈。但有一种鸟，却深受中国诗人词客的喜欢，并经常成为他们作品中的角色，这就是被惯认为“天地间愁种子”的杜鹃。今天我们就来学习一篇和杜鹃有关的文章——《杜鹃枝上杜鹃啼》。
这种导入形式，不必说人情韵味之浓，情境之高，也不必说言语巧妙，无闲言杂扰，单是其预示，就足以给人目标明确、能清晰切入主题之感。先借助媒介的引线，再随势导入所要讲述的内容，与人间习俗相呼应，这样有利于加深学生对课题的印象。