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自90年代以来，随着多媒体和计算机网络应用的日益普及，作为现代教育技术最新理论基础的建构主义正在国际上迅速流行。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等），通过意义建构而获得的。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，强调学生自主学习、自主发现、自主探索，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本，迷信权威；因而基于建构主义的新型教学模式最有利于培养形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和发散思维。把现代教育技术和政治教学有效地进行整合，有利于实现教学目标的多元性、教学方法的灵活性和教学形式的多样性。完全符合政治新课程标准的实施要求，给我们的政治教学带来了全新的教育教学理念。下面我将通过几个方面来谈谈我对这个问题的理解：
一、创设情景，引起兴趣，引导学生初步感知
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。初中生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况，运用多媒体，激起学生的学习兴趣。
多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，为政治教学提供带有极强感情色彩的信息集合体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入政治学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”政治教学离不开情，离不开趣。因此，在政治教学中，巧妙地运用电教媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，活跃学生的主动思维。
如九年级《一国两制》一课，利用多媒体播放《国歌》激情，用多媒体播放《近代中国的屈辱史》知史，播放香港、澳门回归的实况录像，揭示教材的内涵，激发学生的爱国热情，使学生感受到祖国的领土不可分割，实现祖国统一是全国人民的共同心愿。为了让同学们能更了解实现祖国统一不仅是大陆人民的心愿，也是包括台湾同脆在内的所有中华儿女的共同心愿；播放了台湾诗人余光中的《乡愁》，一个个思乡的画面，再加上诗人余光中深情的朗诵，在强烈的视听结合的情境之下，通过最直接的感知，唤起他们内心深处的情感。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，在这种情境之下，学生己能与课文的语言文字产生较为强烈的共鸣。整堂课下来学生完全已经沉浸在对祖国宝岛台湾的深切思念之中，激发出学生无限的想象力和爱国热情。在这种氛围之下，学生各种感官都最大限度地调动起来，很好地调动起学生的学习兴趣和积极性,成功地引导学生对课文进行初步的感知。
二、积极创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，加深对课文的理解
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。而思想政治课的基础知识、基本原理比较抽象、深奥，加大了教与学的难度。用传统的教学法去讲解很枯燥，同时有许多概念、原理，由于学生对其缺乏感性知识，也使得教师的讲解在学生心目中缺乏可信度，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。充分发挥多媒体技术这一特有的功能，通过动画模拟可以将事物发展过程及其内在联系动态地展示在学生眼前，增强了教师讲解的可信度。优美的画面，动听的音乐，配上教师简练语言的讲解，激发了学生的学习兴趣，使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快。就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解与表达方面的困难从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破，给学生留下深烈的印象，更有助于激发学生主动参与教学活动。
借助计算机多媒体软件的开发平台教师就由课堂的主宰者，由知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者；学生自主活动过程的指导者和意义建构的帮助者，取代了主要靠教师讲授、板书的灌输式的陈旧的教学模式。因此教者要努力创设教学情境，以激发学生的求知欲，充分调动其学习的积极性，让他们主动参与学习的全过程，做到课伊始趣即生，课展开趣益浓，课结束趣未尽。例如如在讲《友情》时，我利用多媒体播放歌曲《永远是朋友》让学生欣赏，悠美动听的歌曲马上拨动学生的心弦，吸引学生的注意力，引起学生的情感共鸣，很自然轻松地引导学生进入“朋友”的话题讨论中，而学生都能兴趣盎然地参与学习过程。又如，我在讲《维护民族团结》时，先利用现代教学手段，播放介绍各少数民族的自然风情、民族习俗、经济发展的影片片段，使学生对民族团结有一定的感性认识，犹如身临其境，产生亲切感，接着开展有关少数民族知识抢答，把竞争机制引入课堂，创设一种你追我赶、蓬勃向上的竞争氛围，掀起了教学的高潮，最后播放《爱我中华》的歌曲，当教室回荡着悠扬的旋律时，学生情不自禁地唱出自己对祖国的热爱之情，情绪激动高昂。再如我在讲《挫折是好事或是坏事》时，把学生分成正方和反方进行辩论比赛，在整场辩论会上正反双方唇枪舌箭，不甘示弱，双方各抒己见，观点明确，立场坚定，教室里弥漫着文明的激烈的火药味。一场辩论会锻炼了学生的辩论口才、思维能力、反映速度，燃起了学生莫大的激情，点亮了求知的火把。
三、结合时政热点，加强体验，促进学生理性感知
提高学生的政治理论水平，培养学生分析问题，解决问题的能力，是思想政治课教学的重要目标。由学习课本、解决课本这个“小社会”的问题，到认识社会、解决社会这个“大社会”的问题，决定了思想政治课教学要适度增加有利于教学的信息量，要有较强的时代气息和新情境、新语言，只有这样，才能提高教学效率。多媒体教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入思想政治课教学中，使思想政治课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。如在初三讲授《当今时代的主题》时，涉及到许多当代国际政治、经济、国际关系等方面的内容，这些都是当今时代的热点问题，学生比较感兴趣；但如果单靠一张嘴一根粉笔，势必让学生感到单调、乏味；因此在教学中我合理利用网上资源，首先通过录放影片《珍珠港事件》的片断引入，让学生从中认识到由于战争使得整个社会的经济受到极大的破坏，人们生活受到极大的影响。而这些是人们所不愿看到的，人们所希望的是世界的和平与经济的发展。——当今时代的主题。再通过观看视频《朝鲜核问题的报道》让学生了解到当前世界上还存在着许多危机和冲突；明白当前世界的和平局面是不稳定的。世界人民仍面临着争取和维护世界和平的艰巨任务。而在讲授影响和平与发展的因素；多媒体播放《以美国为首的北约炸我驻南使馆》《9
一、创设情景，引起兴趣，引导学生初步感知
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。初中生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况，运用多媒体，激起学生的学习兴趣。
多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，为政治教学提供带有极强感情色彩的信息集合体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入政治学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”政治教学离不开情，离不开趣。因此，在政治教学中，巧妙地运用电教媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，活跃学生的主动思维。
如九年级《一国两制》一课，利用多媒体播放《国歌》激情，用多媒体播放《近代中国的屈辱史》知史，播放香港、澳门回归的实况录像，揭示教材的内涵，激发学生的爱国热情，使学生感受到祖国的领土不可分割，实现祖国统一是全国人民的共同心愿。为了让同学们能更了解实现祖国统一不仅是大陆人民的心愿，也是包括台湾同脆在内的所有中华儿女的共同心愿；播放了台湾诗人余光中的《乡愁》，一个个思乡的画面，再加上诗人余光中深情的朗诵，在强烈的视听结合的情境之下，通过最直接的感知，唤起他们内心深处的情感。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，在这种情境之下，学生己能与课文的语言文字产生较为强烈的共鸣。整堂课下来学生完全已经沉浸在对祖国宝岛台湾的深切思念之中，激发出学生无限的想象力和爱国热情。在这种氛围之下，学生各种感官都最大限度地调动起来，很好地调动起学生的学习兴趣和积极性,成功地引导学生对课文进行初步的感知。
二、积极创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，加深对课文的理解
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。而思想政治课的基础知识、基本原理比较抽象、深奥，加大了教与学的难度。用传统的教学法去讲解很枯燥，同时有许多概念、原理，由于学生对其缺乏感性知识，也使得教师的讲解在学生心目中缺乏可信度，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。充分发挥多媒体技术这一特有的功能，通过动画模拟可以将事物发展过程及其内在联系动态地展示在学生眼前，增强了教师讲解的可信度。优美的画面，动听的音乐，配上教师简练语言的讲解，激发了学生的学习兴趣，使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快。就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解与表达方面的困难从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破，给学生留下深烈的印象，更有助于激发学生主动参与教学活动。
借助计算机多媒体软件的开发平台教师就由课堂的主宰者，由知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者；学生自主活动过程的指导者和意义建构的帮助者，取代了主要靠教师讲授、板书的灌输式的陈旧的教学模式。因此教者要努力创设教学情境，以激发学生的求知欲，充分调动其学习的积极性，让他们主动参与学习的全过程，做到课伊始趣即生，课展开趣益浓，课结束趣未尽。例如如在讲《友情》时，我利用多媒体播放歌曲《永远是朋友》让学生欣赏，悠美动听的歌曲马上拨动学生的心弦，吸引学生的注意力，引起学生的情感共鸣，很自然轻松地引导学生进入“朋友”的话题讨论中，而学生都能兴趣盎然地参与学习过程。又如，我在讲《维护民族团结》时，先利用现代教学手段，播放介绍各少数民族的自然风情、民族习俗、经济发展的影片片段，使学生对民族团结有一定的感性认识，犹如身临其境，产生亲切感，接着开展有关少数民族知识抢答，把竞争机制引入课堂，创设一种你追我赶、蓬勃向上的竞争氛围，掀起了教学的高潮，最后播放《爱我中华》的歌曲，当教室回荡着悠扬的旋律时，学生情不自禁地唱出自己对祖国的热爱之情，情绪激动高昂。再如我在讲《挫折是好事或是坏事》时，把学生分成正方和反方进行辩论比赛，在整场辩论会上正反双方唇枪舌箭，不甘示弱，双方各抒己见，观点明确，立场坚定，教室里弥漫着文明的激烈的火药味。一场辩论会锻炼了学生的辩论口才、思维能力、反映速度，燃起了学生莫大的激情，点亮了求知的火把。
三、结合时政热点，加强体验，促进学生理性感知
提高学生的政治理论水平，培养学生分析问题，解决问题的能力，是思想政治课教学的重要目标。由学习课本、解决课本这个“小社会”的问题，到认识社会、解决社会这个“大社会”的问题，决定了思想政治课教学要适度增加有利于教学的信息量，要有较强的时代气息和新情境、新语言，只有这样，才能提高教学效率。多媒体教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入思想政治课教学中，使思想政治课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。如在初三讲授《当今时代的主题》时，涉及到许多当代国际政治、经济、国际关系等方面的内容，这些都是当今时代的热点问题，学生比较感兴趣；但如果单靠一张嘴一根粉笔，势必让学生感到单调、乏味；因此在教学中我合理利用网上资源，首先通过录放影片《珍珠港事件》的片断引入，让学生从中认识到由于战争使得整个社会的经济受到极大的破坏，人们生活受到极大的影响。而这些是人们所不愿看到的，人们所希望的是世界的和平与经济的发展。——当今时代的主题。再通过观看视频《朝鲜核问题的报道》让学生了解到当前世界上还存在着许多危机和冲突；明白当前世界的和平局面是不稳定的。世界人民仍面临着争取和维护世界和平的艰巨任务。而在讲授影响和平与发展的因素；多媒体播放《以美国为首的北约炸我驻南使馆》《9