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微笑是一种力量。教师微笑着对待每一位学生，用微笑取得学生的信任，可以拉近师生的距离，使所有的学生都拥有安全、自由、开放和自信的心境，敢疑敢问，敢说敢为。教师用自己的教学艺术，充分吸引学生的注意力，不断激活学生的思维，让他们在愉悦中获取知识，掌握技能，丰富情感。我们把这样的愉悦课堂称作微笑课堂。我们所讲的微笑教学，它是一种理念、一种追求、一种手段。我们坚信只有当学生获得成功的体验，他们才会微笑；学生只有在灿烂的微笑中，才能学得主动、学得轻松、学得扎实。
一、创设情境，让学生笑得自在
在日常教学中，广大教师都十分重视教学情境的创设，常常针对不同年龄的学生以及不同的教学内容创设故事化情境、活动化情境、生活化情境、问题化情境等来提高学生兴趣，促进自主学习。然而，在新教育实验理想课堂构建中，我们更强调语文学习心理软环境—— “微笑课堂”的创设。
“微笑课堂”坚决摒弃沉闷乏味的呆滞课堂，让风趣幽默走进课堂，把微笑洒进课堂，用爱心融入课堂，让民主平等在课堂彰显。因此“带上笑容、带着激情与学生情感交融、心灵相约”成了愉悦课堂的第一要素。教师要善设情境，努力营造“平等、宽容、民主”的课堂文化。
我在指导阅读课文《欢乐的泼水节》时，用学生自己的生活体验——过节时的欢乐心情来创设问题情境，使他们一开始就被浓浓的节日气氛所感染。喜庆而又热闹的节日是每一位学生所向往和期盼的， “微笑”绽放在学生脸上，欢乐涤荡着学生的心。教师要笑容可掬地走进课堂，营造学生能笑的氛围，唤醒学生笑的本能，让学生笑得真心，笑得自在。
二、巧对尴尬，让学生笑得自信
康德早就认定“人是一个有限的理性存在，但有无限的可能性”。处在发展过程中的儿童更是有无限的可能性。儿童的可能性意味着儿童还没有成熟，所以会发生问题，有错误、有缺点是正常的；也正因为如此，儿童存在有巨大的潜能，教育就是要开发这种潜能。教师的职责就在于观察儿童，发现儿童发展的种种可能性，帮助他们找到发展的最大可能和最好可能。其间，教师对儿童的评判亟须谨慎，亟须智慧，有时甚至需要耐心等待。
有一次语文阅读课上，学生们都在有声有色地读着课文，××同学也读得特别响亮，那双小眼睛还不时地瞅瞅老师，好像在说：“老师，我也会读了！”看着她那跃跃欲试的样子，我微笑着请她站起来读书，她高兴地站起来，大声读：“……灰京鸟开始归林了。一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺瑰林……”“哈哈……”教室里一片哗然，××脸涨得通红，读不下去了。我忙走到她身边，摸着她的头说：“同学们，××同学今天读得怎么样？”“她把灰椋鸟读成灰京鸟，把刺槐林读成刺瑰林啦！”“声音比以前响亮多了。”“不像以前那样结结巴巴了！”…… “是呀，虽然××同学刚才读错了两个词，但她今天声音响亮，也读得比较流利，我们把掌声送给她。”教室里响起了热烈的掌声。这时××的脸涨得更红了，但声音却越来越高。虽然她读得还不怎么流利，更谈不上什么感情，但对语感极差，胆子又小的她来说，已经很不容易了。读完之后，学生们再次把真诚的掌声送给她。当我挥手示意请她坐下时，她坐得特别端正。
在日常课堂教学中，往往会因为一个学生错误的或者是富有创意的发言，而引起哄堂大笑，从而形成语文课堂教学中的尴尬。这时教师更要巧妙地运用即时评价语，用真诚的笑脸、信任的眼神、激励的话语、真心的交流，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师生互相尊重，让每一个学生都笑得从容，笑得自信。
三、分享生成，让学生笑得自豪
纵观传统课堂，课堂往往成为演绎教案的平台，看上去环环相扣，天衣无缝，却平淡如水，索然无味。新教育实验中的微笑课堂积极倡导教师眼中要有学生，让教学有底气，课堂有生气，让所用的学生分享成功的欢笑。
前不久，在一次检查晨诵课时，听到一年级教师在教学生念儿歌：“小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戏。飞到西，鸡吃你；飞到东，猫抓你。飞到我的手心里，说说话，放了你。”三五遍下来，大家都会读了。教师想应该让学生们熟背了。于是对学生们说：“喜欢这首儿歌吗？那就背一背吧！看谁背得快！”当大家兴趣盎然准备背诵时，突然有位小男孩站起来说：“老师，我不喜欢这首儿歌，蝴蝶好好地在做游戏，猫和鸡为什么要去欺负它？我想应该改一下。”小男孩的一番话让整个教室顿时静了下来，一个个瞪大了惊讶的眼睛，那位教师也愣住。她面对的是学生自由感悟的挑战，她遭遇的是始料不及的问题，但她捕捉到了语文课堂上绽放思维火花的生成点，马上转变策略，微笑着对那个小男孩说：“聪明的小朋友，说说看，该怎么改？”在教师的鼓励下，那位小男孩红着脸说：“小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戏。飞到西，鸡亲你；飞到东，猫疼你。飞到我的手心里，说说话，放了你。”教师称赞他改得好，鼓起掌来。又有一位小朋友举手说：“我看最后两句也不好，‘说说话，放了你’是把小蝴蝶捉起来，强迫它说话，太霸道了。可以改成‘说说悄悄话，我最喜欢你！’”“改得好！你真棒！”教师赞叹不绝的话刚落，讲台下面已经小手如林了。在教师的表扬激励下，小朋友们纷纷举手，表达了自己的创意修改。
生命不可能被预设，智慧也不会被预约。让“微笑”引领小学语文课堂，让小学语文课堂真正成为师生共同创造的舞台，撷取无法预约的精彩生成。
（责编钟岚）
一、创设情境，让学生笑得自在
在日常教学中，广大教师都十分重视教学情境的创设，常常针对不同年龄的学生以及不同的教学内容创设故事化情境、活动化情境、生活化情境、问题化情境等来提高学生兴趣，促进自主学习。然而，在新教育实验理想课堂构建中，我们更强调语文学习心理软环境—— “微笑课堂”的创设。
“微笑课堂”坚决摒弃沉闷乏味的呆滞课堂，让风趣幽默走进课堂，把微笑洒进课堂，用爱心融入课堂，让民主平等在课堂彰显。因此“带上笑容、带着激情与学生情感交融、心灵相约”成了愉悦课堂的第一要素。教师要善设情境，努力营造“平等、宽容、民主”的课堂文化。
我在指导阅读课文《欢乐的泼水节》时，用学生自己的生活体验——过节时的欢乐心情来创设问题情境，使他们一开始就被浓浓的节日气氛所感染。喜庆而又热闹的节日是每一位学生所向往和期盼的， “微笑”绽放在学生脸上，欢乐涤荡着学生的心。教师要笑容可掬地走进课堂，营造学生能笑的氛围，唤醒学生笑的本能，让学生笑得真心，笑得自在。
二、巧对尴尬，让学生笑得自信
康德早就认定“人是一个有限的理性存在，但有无限的可能性”。处在发展过程中的儿童更是有无限的可能性。儿童的可能性意味着儿童还没有成熟，所以会发生问题，有错误、有缺点是正常的；也正因为如此，儿童存在有巨大的潜能，教育就是要开发这种潜能。教师的职责就在于观察儿童，发现儿童发展的种种可能性，帮助他们找到发展的最大可能和最好可能。其间，教师对儿童的评判亟须谨慎，亟须智慧，有时甚至需要耐心等待。
有一次语文阅读课上，学生们都在有声有色地读着课文，××同学也读得特别响亮，那双小眼睛还不时地瞅瞅老师，好像在说：“老师，我也会读了！”看着她那跃跃欲试的样子，我微笑着请她站起来读书，她高兴地站起来，大声读：“……灰京鸟开始归林了。一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺瑰林……”“哈哈……”教室里一片哗然，××脸涨得通红，读不下去了。我忙走到她身边，摸着她的头说：“同学们，××同学今天读得怎么样？”“她把灰椋鸟读成灰京鸟，把刺槐林读成刺瑰林啦！”“声音比以前响亮多了。”“不像以前那样结结巴巴了！”…… “是呀，虽然××同学刚才读错了两个词，但她今天声音响亮，也读得比较流利，我们把掌声送给她。”教室里响起了热烈的掌声。这时××的脸涨得更红了，但声音却越来越高。虽然她读得还不怎么流利，更谈不上什么感情，但对语感极差，胆子又小的她来说，已经很不容易了。读完之后，学生们再次把真诚的掌声送给她。当我挥手示意请她坐下时，她坐得特别端正。
在日常课堂教学中，往往会因为一个学生错误的或者是富有创意的发言，而引起哄堂大笑，从而形成语文课堂教学中的尴尬。这时教师更要巧妙地运用即时评价语，用真诚的笑脸、信任的眼神、激励的话语、真心的交流，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师生互相尊重，让每一个学生都笑得从容，笑得自信。
三、分享生成，让学生笑得自豪
纵观传统课堂，课堂往往成为演绎教案的平台，看上去环环相扣，天衣无缝，却平淡如水，索然无味。新教育实验中的微笑课堂积极倡导教师眼中要有学生，让教学有底气，课堂有生气，让所用的学生分享成功的欢笑。
前不久，在一次检查晨诵课时，听到一年级教师在教学生念儿歌：“小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戏。飞到西，鸡吃你；飞到东，猫抓你。飞到我的手心里，说说话，放了你。”三五遍下来，大家都会读了。教师想应该让学生们熟背了。于是对学生们说：“喜欢这首儿歌吗？那就背一背吧！看谁背得快！”当大家兴趣盎然准备背诵时，突然有位小男孩站起来说：“老师，我不喜欢这首儿歌，蝴蝶好好地在做游戏，猫和鸡为什么要去欺负它？我想应该改一下。”小男孩的一番话让整个教室顿时静了下来，一个个瞪大了惊讶的眼睛，那位教师也愣住。她面对的是学生自由感悟的挑战，她遭遇的是始料不及的问题，但她捕捉到了语文课堂上绽放思维火花的生成点，马上转变策略，微笑着对那个小男孩说：“聪明的小朋友，说说看，该怎么改？”在教师的鼓励下，那位小男孩红着脸说：“小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戏。飞到西，鸡亲你；飞到东，猫疼你。飞到我的手心里，说说话，放了你。”教师称赞他改得好，鼓起掌来。又有一位小朋友举手说：“我看最后两句也不好，‘说说话，放了你’是把小蝴蝶捉起来，强迫它说话，太霸道了。可以改成‘说说悄悄话，我最喜欢你！’”“改得好！你真棒！”教师赞叹不绝的话刚落，讲台下面已经小手如林了。在教师的表扬激励下，小朋友们纷纷举手，表达了自己的创意修改。
生命不可能被预设，智慧也不会被预约。让“微笑”引领小学语文课堂，让小学语文课堂真正成为师生共同创造的舞台，撷取无法预约的精彩生成。
（责编钟岚）