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摘 要：学生是学习的主体，是教学双边活动的主人，学生的高效学习唯有充分激活学生的主体意识，激起学生强烈的自主探究欲望，才能让学生参与到课堂学习中。本文结合笔者教学实践，就高中历史课堂中自主探究课堂的构建谈粗浅的认识。
关键词：高中历史；探究课堂；策略
学习不只是要学习别人告诉我们的东西，还要在学习中创新，主动地去学习，以此来开阔视野，激发学习热情和潜力，让历史走进每一个人的生活。在新课标理念的指引下，我们要打造高效探究课堂，让学生一改之前历史课堂上的沉闷和被动，变得活泼和主动，在问题导学中主动思考，在小组合作中一展身手，在多元作业中学到方法，从“要我学”变为“我要学”，高效、快乐地学习高中历史，将知识变成自己的宝贵财富，提高自己全方面的能力。
一、 问题导学，激活思维
“历史好比一艘船，装载着现代人的记忆驶向未来”，不学历史不知道，它联系着昨天、今天和明天，如果没有一颗智慧的头脑，没有一颗谦虚的心，就无法体悟到历史学习的乐趣。基于此，历史老师以问题来导学，为学生布置驱动型任务，让学生提出问题、思考问题、探究问题、解决问题，在课本和学生之间架起一座桥梁，唤起学生的求知欲，切实激活学生的思维，主动去查阅资料，获得活的源泉。
在高中历史“第一次工业革命”一课的教学中，学生们读材料提出问题：为什么飞梭的发明不是工业革命开始的标志？一个学生指出，工业革命這个概念是一个大范畴，涉及采矿业、冶铁业、交通运输业、轻工业等，不能单从轻工业中飞梭的发明就断定开始工业革命，这样十分狭隘。还有一个学生指出，工业革命的标志是劳动机械的出现，飞梭还属于工具，而不属于自动化的机器。所以相较而言，应该是蒸汽机的出现，才完成了从手工业向机器生产的完全过渡。这时候，大家注意到西方第一次工业革命之时，中国正处于“康乾盛世”，看来差距从那时就拉开了，这是为什么呢？新的问题，让学生进一步深入思考，加强了知识之间的联系，对“第一次工业革命”的意义和影响有了全面的认知。
“以学为本，问题导学”，不再是“给”学生喂知识，而是帮助学生“导”活思维，促使学生产生强烈的学习动机，获得学习的“支点”，去探究未知的历史问题。彼时，学生主动上前，老师退居一旁；学生积极思考，老师从旁指导，学生的主体意识和探究激情被充分的激活，历史课堂中生机盎然，课堂盈溢着勃勃生机，学生在这样的课堂中不仅收获新知，更感受着学习的快乐。
二、 小组探学，合作竞争
在高中历史课堂上，老师要让学生从“单打独斗”走向“团队协助”，积极开展小组探学的方式，促使学生在合作中提高，在竞争中进步。在小组探学中，学生之间相互促进、相互对抗，同样也相对独立，有助于培养学生的团队精神，有利于学生展现个人的才华，完全打破了之前的封闭、孤立状态，实现了资源的共享，大大提高了图解重难点的效率，让高中历史课堂处处绽放智慧之花。
在高中历史“辛亥革命”一课的教学中，学生们一起观看了《辛亥革命》的电影视频，并拿到了合作任务，完成有关辛亥革命的基础知识点——时间、背景、重要事件、结果、影响等。在小组长的带领下，学生们高效完成此部分内容，对辛亥革命有了全面的了解。作为中华大地上爆发的震惊中外的革命事件，我们应该如何评价呢？小组成员开始一起解决这个难题。从史学思维来讲，评价应该是客观的、全面的，但同样也应该是独特的、创新的。第三小组的学生说：辛亥革命是一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命，是中国资产阶级登上历史舞台后的最伟大的壮举，我们应该为他们点赞！而同小组的同学则说：遗憾的是，这次革命并不彻底，甚至是失败的。我们不得不说，在当时中国的特殊背景下，资产阶级共和国的道路是走不通的，我们应该寻求一条新的道路……
正所谓“独木不成林，单丝不成线”，在现代社会中，我们更看重个人的合作精神和包容度，因为协作精神能让一个团队的力量变得更强，能让问题的解决更加高效。高中阶段，作为学生世界观和人生观形成的关键时期，我们教师在从事传道授业解惑的同时，更应该借助点滴细节关注学生的良好品格和健全人格的形成，让学生在获取知识的同时，形成良好的个性。同样，历史学科作为一种富含人文素养的重要学科，承载着塑造学生健全个性的重任，我们教师要在高效探究课堂上，把“人心齐，泰山移”的道理融合到教学环节中，教会学生用共同的智慧来破解难题。
三、 作业激学，授之以渔
以往高中历史的作业都是一些背诵或抄写的题目，不需要学生动脑筋，引发不了学生的兴趣，甚至让学生深感厌烦。现在，我们倡导设计多元化的作业，如写人物点评、史料证明题、小组合作作业、小组对抗竞赛、社会热点小议、话剧表演等，真正锻炼学生的历史思维，让学生逐步掌握解题的思路，学会多元解读历史材料来证明自己的观点，构建历史知识体系。
在高中历史“音乐与影视艺术”一课的教学中，老师在平台上投放了大量19和20世纪的音乐与影视艺术代表作，要求学生在完成课堂总结的基础上，遴选自己喜欢的作品，撰写评价、赏析论文。一个学生选择了20世纪英国的摇滚乐队——披头士乐队，并细心解读了该乐队的成员及代表作品。而另外一名学生则巧妙利用卓别林的系列电影名称，展现了无声电影的幽默与诙谐，可谓匠心独运。
作业作为课堂教学的重要环节，在作业过程中，教师同样要引导学生开发自主意识，从而积极自主的进行信息。在此过程中，教师要引导学生不再为了应付老师而完成作业，而是完全投入到特别的作业中去，在丰富、灵活的作业形式中，积极动手、动脑，提高个人的历史思维，做到学以致用。
总之，探究是高中历史学习的新起点。为了让课堂充满活力，充满生机，我们要进一步解放学生，充分激发学生的历史兴趣，调动学生积极参与到课堂讨论中来，鼓励小组成员合作探究，在开放、民主的课堂氛围中，积极思索、大胆探究，乐享成功的喜悦，树立学习的自信，并在多元作业中灵活运用所学知识，从学到用，从学会到乐学。
作者简介：
葛海青，江苏省淮安市，江苏省清河中学。
关键词：高中历史；探究课堂；策略
学习不只是要学习别人告诉我们的东西，还要在学习中创新，主动地去学习，以此来开阔视野，激发学习热情和潜力，让历史走进每一个人的生活。在新课标理念的指引下，我们要打造高效探究课堂，让学生一改之前历史课堂上的沉闷和被动，变得活泼和主动，在问题导学中主动思考，在小组合作中一展身手，在多元作业中学到方法，从“要我学”变为“我要学”，高效、快乐地学习高中历史，将知识变成自己的宝贵财富，提高自己全方面的能力。
一、 问题导学，激活思维
“历史好比一艘船，装载着现代人的记忆驶向未来”，不学历史不知道，它联系着昨天、今天和明天，如果没有一颗智慧的头脑，没有一颗谦虚的心，就无法体悟到历史学习的乐趣。基于此，历史老师以问题来导学，为学生布置驱动型任务，让学生提出问题、思考问题、探究问题、解决问题，在课本和学生之间架起一座桥梁，唤起学生的求知欲，切实激活学生的思维，主动去查阅资料，获得活的源泉。
在高中历史“第一次工业革命”一课的教学中，学生们读材料提出问题：为什么飞梭的发明不是工业革命开始的标志？一个学生指出，工业革命這个概念是一个大范畴，涉及采矿业、冶铁业、交通运输业、轻工业等，不能单从轻工业中飞梭的发明就断定开始工业革命，这样十分狭隘。还有一个学生指出，工业革命的标志是劳动机械的出现，飞梭还属于工具，而不属于自动化的机器。所以相较而言，应该是蒸汽机的出现，才完成了从手工业向机器生产的完全过渡。这时候，大家注意到西方第一次工业革命之时，中国正处于“康乾盛世”，看来差距从那时就拉开了，这是为什么呢？新的问题，让学生进一步深入思考，加强了知识之间的联系，对“第一次工业革命”的意义和影响有了全面的认知。
“以学为本，问题导学”，不再是“给”学生喂知识，而是帮助学生“导”活思维，促使学生产生强烈的学习动机，获得学习的“支点”，去探究未知的历史问题。彼时，学生主动上前，老师退居一旁；学生积极思考，老师从旁指导，学生的主体意识和探究激情被充分的激活，历史课堂中生机盎然，课堂盈溢着勃勃生机，学生在这样的课堂中不仅收获新知，更感受着学习的快乐。
二、 小组探学，合作竞争
在高中历史课堂上，老师要让学生从“单打独斗”走向“团队协助”，积极开展小组探学的方式，促使学生在合作中提高，在竞争中进步。在小组探学中，学生之间相互促进、相互对抗，同样也相对独立，有助于培养学生的团队精神，有利于学生展现个人的才华，完全打破了之前的封闭、孤立状态，实现了资源的共享，大大提高了图解重难点的效率，让高中历史课堂处处绽放智慧之花。
在高中历史“辛亥革命”一课的教学中，学生们一起观看了《辛亥革命》的电影视频，并拿到了合作任务，完成有关辛亥革命的基础知识点——时间、背景、重要事件、结果、影响等。在小组长的带领下，学生们高效完成此部分内容，对辛亥革命有了全面的了解。作为中华大地上爆发的震惊中外的革命事件，我们应该如何评价呢？小组成员开始一起解决这个难题。从史学思维来讲，评价应该是客观的、全面的，但同样也应该是独特的、创新的。第三小组的学生说：辛亥革命是一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命，是中国资产阶级登上历史舞台后的最伟大的壮举，我们应该为他们点赞！而同小组的同学则说：遗憾的是，这次革命并不彻底，甚至是失败的。我们不得不说，在当时中国的特殊背景下，资产阶级共和国的道路是走不通的，我们应该寻求一条新的道路……
正所谓“独木不成林，单丝不成线”，在现代社会中，我们更看重个人的合作精神和包容度，因为协作精神能让一个团队的力量变得更强，能让问题的解决更加高效。高中阶段，作为学生世界观和人生观形成的关键时期，我们教师在从事传道授业解惑的同时，更应该借助点滴细节关注学生的良好品格和健全人格的形成，让学生在获取知识的同时，形成良好的个性。同样，历史学科作为一种富含人文素养的重要学科，承载着塑造学生健全个性的重任，我们教师要在高效探究课堂上，把“人心齐，泰山移”的道理融合到教学环节中，教会学生用共同的智慧来破解难题。
三、 作业激学，授之以渔
以往高中历史的作业都是一些背诵或抄写的题目，不需要学生动脑筋，引发不了学生的兴趣，甚至让学生深感厌烦。现在，我们倡导设计多元化的作业，如写人物点评、史料证明题、小组合作作业、小组对抗竞赛、社会热点小议、话剧表演等，真正锻炼学生的历史思维，让学生逐步掌握解题的思路，学会多元解读历史材料来证明自己的观点，构建历史知识体系。
在高中历史“音乐与影视艺术”一课的教学中，老师在平台上投放了大量19和20世纪的音乐与影视艺术代表作，要求学生在完成课堂总结的基础上，遴选自己喜欢的作品，撰写评价、赏析论文。一个学生选择了20世纪英国的摇滚乐队——披头士乐队，并细心解读了该乐队的成员及代表作品。而另外一名学生则巧妙利用卓别林的系列电影名称，展现了无声电影的幽默与诙谐，可谓匠心独运。
作业作为课堂教学的重要环节，在作业过程中，教师同样要引导学生开发自主意识，从而积极自主的进行信息。在此过程中，教师要引导学生不再为了应付老师而完成作业，而是完全投入到特别的作业中去，在丰富、灵活的作业形式中，积极动手、动脑，提高个人的历史思维，做到学以致用。
总之，探究是高中历史学习的新起点。为了让课堂充满活力，充满生机，我们要进一步解放学生，充分激发学生的历史兴趣，调动学生积极参与到课堂讨论中来，鼓励小组成员合作探究，在开放、民主的课堂氛围中，积极思索、大胆探究，乐享成功的喜悦，树立学习的自信，并在多元作业中灵活运用所学知识，从学到用，从学会到乐学。
作者简介：
葛海青，江苏省淮安市，江苏省清河中学。