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【摘要】“快乐读书吧”栏目是统编教材重视整本书阅读的体现。“快乐读书吧”内容是“读书”，核心是“快乐”，所以，首要是抓住低年级学生开读的最佳时段，激发学生从小阅读整本书的兴趣。在教学中，可以通过对阅读氛围的营造、情境的创设、阅读方法的指导等方面，培养学生从小热爱阅读整本书的兴趣与习惯。
【关键词】低年级学生;整本书阅读;兴趣培养
古人云：“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华。”多读书、读好书，是受用一生的事情。然而，并不是人人都喜欢读书。在现实教学中发现，很多学生缺乏阅读兴趣，被动阅读的现象非常明显。因此，我们必须积极调动学生的阅读兴趣，使学生从小体验到阅读本身就是一件快乐的事，继而形成良好的阅读习惯。如何培养学生从小阅读的兴趣，让学生真正感受到阅读整本书的乐趣呢？在教学实践中，笔者的体会是这样的：
一、诱读
从教小学低年级语文多年，经验告诉笔者：低年级的学生偏爱看图画、动画，在思维能力相对低下的情况下，不太可能顷刻间对通篇文字的书籍产生“如饥似渴”的阅读热情。所以，我们想要改变小学生“只想读画不看字”的习惯，不得不逐步培养他们的兴趣。
1.创设阅读环境，营造读书氛围
当人处在一个书香味浓厚的环境里，阅读的欲望就会容易被激发出来。我们可以利用感染的办法，营造读书氛围，你读，我也读，人人读，相信学生会不由自主地加入到阅读的行列中来。我们可以把读书环境布置得具有书香气：在学校建立一个图书室，在班内设立一个图书角，在家里构建一间书房。学生之间建阅读合作小组，一起进行阅读活动。教师对学生的阅读成效进行定期检查，评比和奖励。
2.给学生留有足够的阅读时间
纵使我们已经强调教材中“快乐读书吧”阅读的重要性，但仍有很多家长担心学生输在起跑线上，课余都安排了很多的学科补习班和各种兴趣班，导致学生阅读课外整本书的时间少之又少。这就需要教师的及时指引，比如，在学校组织一个“亲子共读”的活动，每周布置一次“和大人一起读”的作业，既能保证有效的阅读时间，又能促使家长陪同和指导学生阅读，分享乐趣。同时，教师也可以每天利用课余时间和学生一起阅读，让学生“有样学样”。
3.激发学生阅读的渴望
一节好的阅读推荐课，有助于激发学生对阅读整本书的渴望。例如，在指导二年级学生“读读童话故事”“读读儿童故事”时，为了引起学生的阅读渴望，笔者在向学生讲述故事的部分精彩情节后，卖个关子，不把故事讲完，让学生好奇故事结局，鼓励学生自己去阅读整本书寻找答案。
同时，阅读后的分享活动也是诱导学生主动阅读的有效方式。比如，在阅读分享课上设计“听故事，讲故事”“演一演”“读书卡作品展”等环节，促使学生提前主动去阅读，极大地调动了学生阅读的积极性。事实证明，这个方法是行之有效的，不妨多用。
二、导读
入学不久的低年级学生，识字量不多，要借助拼音阅读。这样，有文字的书籍容易使他们产生畏难心理。因此，教师的导读显得非常必要。
1.巧设导语和情境
导语是一节课的“引子”。如果导语设计好，就能有效激发学生的兴趣，为下面的教学打好基础。例如，笔者在给一年级学生推荐童谣时，先从身边耳熟能详的《月光光，照地堂》《大西瓜》等歌谣谈话导入，让学生知道童谣儿歌就在我们身边。学生们被笔者这样一说，纷纷去书中找找他们熟悉的童谣儿歌。
又如，在《丁丁历险记》阅读推荐课上，笔者设计情境：丁丁是个小记者，他四处探险，去了非洲，美洲，瞧！他来到了我们国家，想知道他还去了哪里？发生了哪些惊险的故事吗？我们请他出来给我们讲讲他的经历，好吗？（多媒体出示书本每一个封面）。这样设计，学生很快就被故事所吸引，进入情景，着急着去阅读。
2.借助丰富的形式
低年级的小学生，对事物充满好奇心，同时又有表演的欲望。我们可以捉住这个特点，在阅读分享课上组织学生玩游戏、演一演、赛一赛等活动，那阅读任务就会收到事半功倍的效果。阅读之后，学生通过唱、画、演等多种形式，进入情境，把书中朗朗上口的童谣、语言优美的儿歌、生动有趣的故事一一展现出来，這样，对文本内容的理解和体验就会得到进一步的加深。如，在教学《“歪脑袋”木头桩》阅读分享课上，笔者让学生上台演一演“木头桩”，配上诙谐的背景画面和音乐，让学生来演读，学生们的兴趣就来了。
三、个性化阅读
1.转换阅读方式
低年级小学生进入到阅读教学时，我们会要求学生大声朗读，读准每一个字的字音，读通每一个句子。朗读是一种出声的阅读方式，是阅读的起点，而默读是今后阅读中，使用最多的读书方式。要低年级小学生一开始就默读，那是不容易做到的。我们在二年级教学中可以用测试的方式，帮助学生更好地默读。比如，在阅读《神笔马良》的课堂上，笔者规定时间，让学生静静地默读，而后检查他们阅读了几个自然段、读到什么内容、讲讲主要人物等。
阅读不限定方式，只要学生们喜欢。笔者认为，能享受阅读的过程，达到阅读的效果，提高阅读的质量才是重要的。
2.传授阅读方法
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”在阅读实践中，我们不能“授之于鱼”，而是要“授之于渔”。
每读一本书，我们要引导学生，遇到不认识的字、不理解的词，去查字典。先读懂文本的内容，再让学生进行阅读，教会学生“不动笔墨不读书”。比如，读到不懂的地方打上问好，留下思考的痕迹;对于一些好词或者好句，用线画出来，还鼓励学生把阅读中的好词摘抄下来。低年级的阅读教学，每次阅读的要求可以是几个词语、一个佳句，随着年级的升高可以扩展到段落，循序渐进，再慢慢要求学生读书任务：书上说了什么人物和故事，懂得了什么道理。
在整本书阅读教学上，我们尽量让学生们“小脸通红，小眼发光，小手高高举，小嘴常张开”。笔者始终相信：有乐趣才会喜欢，喜欢才会去阅读，阅读了才会有收获。阅读如果是一件快乐的事情，那么，学生便会天天读，读千万本;常常看，就不怕阅读难。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划课题“基于部编本小学语文教材的课外阅读课程化研究”（课题批准号：2018YQJK303）的研究成果]
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]徐洁.小学低年级学生课外阅读初探[J].教书育人，2010（7）.
[3]缪振东.激发课外阅读兴趣
【关键词】低年级学生;整本书阅读;兴趣培养
古人云：“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华。”多读书、读好书，是受用一生的事情。然而，并不是人人都喜欢读书。在现实教学中发现，很多学生缺乏阅读兴趣，被动阅读的现象非常明显。因此，我们必须积极调动学生的阅读兴趣，使学生从小体验到阅读本身就是一件快乐的事，继而形成良好的阅读习惯。如何培养学生从小阅读的兴趣，让学生真正感受到阅读整本书的乐趣呢？在教学实践中，笔者的体会是这样的：
一、诱读
从教小学低年级语文多年，经验告诉笔者：低年级的学生偏爱看图画、动画，在思维能力相对低下的情况下，不太可能顷刻间对通篇文字的书籍产生“如饥似渴”的阅读热情。所以，我们想要改变小学生“只想读画不看字”的习惯，不得不逐步培养他们的兴趣。
1.创设阅读环境，营造读书氛围
当人处在一个书香味浓厚的环境里，阅读的欲望就会容易被激发出来。我们可以利用感染的办法，营造读书氛围，你读，我也读，人人读，相信学生会不由自主地加入到阅读的行列中来。我们可以把读书环境布置得具有书香气：在学校建立一个图书室，在班内设立一个图书角，在家里构建一间书房。学生之间建阅读合作小组，一起进行阅读活动。教师对学生的阅读成效进行定期检查，评比和奖励。
2.给学生留有足够的阅读时间
纵使我们已经强调教材中“快乐读书吧”阅读的重要性，但仍有很多家长担心学生输在起跑线上，课余都安排了很多的学科补习班和各种兴趣班，导致学生阅读课外整本书的时间少之又少。这就需要教师的及时指引，比如，在学校组织一个“亲子共读”的活动，每周布置一次“和大人一起读”的作业，既能保证有效的阅读时间，又能促使家长陪同和指导学生阅读，分享乐趣。同时，教师也可以每天利用课余时间和学生一起阅读，让学生“有样学样”。
3.激发学生阅读的渴望
一节好的阅读推荐课，有助于激发学生对阅读整本书的渴望。例如，在指导二年级学生“读读童话故事”“读读儿童故事”时，为了引起学生的阅读渴望，笔者在向学生讲述故事的部分精彩情节后，卖个关子，不把故事讲完，让学生好奇故事结局，鼓励学生自己去阅读整本书寻找答案。
同时，阅读后的分享活动也是诱导学生主动阅读的有效方式。比如，在阅读分享课上设计“听故事，讲故事”“演一演”“读书卡作品展”等环节，促使学生提前主动去阅读，极大地调动了学生阅读的积极性。事实证明，这个方法是行之有效的，不妨多用。
二、导读
入学不久的低年级学生，识字量不多，要借助拼音阅读。这样，有文字的书籍容易使他们产生畏难心理。因此，教师的导读显得非常必要。
1.巧设导语和情境
导语是一节课的“引子”。如果导语设计好，就能有效激发学生的兴趣，为下面的教学打好基础。例如，笔者在给一年级学生推荐童谣时，先从身边耳熟能详的《月光光，照地堂》《大西瓜》等歌谣谈话导入，让学生知道童谣儿歌就在我们身边。学生们被笔者这样一说，纷纷去书中找找他们熟悉的童谣儿歌。
又如，在《丁丁历险记》阅读推荐课上，笔者设计情境：丁丁是个小记者，他四处探险，去了非洲，美洲，瞧！他来到了我们国家，想知道他还去了哪里？发生了哪些惊险的故事吗？我们请他出来给我们讲讲他的经历，好吗？（多媒体出示书本每一个封面）。这样设计，学生很快就被故事所吸引，进入情景，着急着去阅读。
2.借助丰富的形式
低年级的小学生，对事物充满好奇心，同时又有表演的欲望。我们可以捉住这个特点，在阅读分享课上组织学生玩游戏、演一演、赛一赛等活动，那阅读任务就会收到事半功倍的效果。阅读之后，学生通过唱、画、演等多种形式，进入情境，把书中朗朗上口的童谣、语言优美的儿歌、生动有趣的故事一一展现出来，這样，对文本内容的理解和体验就会得到进一步的加深。如，在教学《“歪脑袋”木头桩》阅读分享课上，笔者让学生上台演一演“木头桩”，配上诙谐的背景画面和音乐，让学生来演读，学生们的兴趣就来了。
三、个性化阅读
1.转换阅读方式
低年级小学生进入到阅读教学时，我们会要求学生大声朗读，读准每一个字的字音，读通每一个句子。朗读是一种出声的阅读方式，是阅读的起点，而默读是今后阅读中，使用最多的读书方式。要低年级小学生一开始就默读，那是不容易做到的。我们在二年级教学中可以用测试的方式，帮助学生更好地默读。比如，在阅读《神笔马良》的课堂上，笔者规定时间，让学生静静地默读，而后检查他们阅读了几个自然段、读到什么内容、讲讲主要人物等。
阅读不限定方式，只要学生们喜欢。笔者认为，能享受阅读的过程，达到阅读的效果，提高阅读的质量才是重要的。
2.传授阅读方法
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”在阅读实践中，我们不能“授之于鱼”，而是要“授之于渔”。
每读一本书，我们要引导学生，遇到不认识的字、不理解的词，去查字典。先读懂文本的内容，再让学生进行阅读，教会学生“不动笔墨不读书”。比如，读到不懂的地方打上问好，留下思考的痕迹;对于一些好词或者好句，用线画出来，还鼓励学生把阅读中的好词摘抄下来。低年级的阅读教学，每次阅读的要求可以是几个词语、一个佳句，随着年级的升高可以扩展到段落，循序渐进，再慢慢要求学生读书任务：书上说了什么人物和故事，懂得了什么道理。
在整本书阅读教学上，我们尽量让学生们“小脸通红，小眼发光，小手高高举，小嘴常张开”。笔者始终相信：有乐趣才会喜欢，喜欢才会去阅读，阅读了才会有收获。阅读如果是一件快乐的事情，那么，学生便会天天读，读千万本;常常看，就不怕阅读难。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划课题“基于部编本小学语文教材的课外阅读课程化研究”（课题批准号：2018YQJK303）的研究成果]
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]徐洁.小学低年级学生课外阅读初探[J].教书育人，2010（7）.
[3]缪振东.激发课外阅读兴趣