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摘 要 在公共选修课教学中进行小组讨论式教学方法的尝试，对学校2010～2011学年第一学期选修电影艺术概论的2个教学班进行教学实验，并进行教学效果评价，得出结论：小组讨论式教学法是一种让学生积极参与教学过程，培养学生自主学习能力、查阅和运用信息能力、与他人合作能力等多方面能力的有效途径。
关键词 小组讨论式教学法；公共选修课；教学反思
中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)30-0032-03
Application of Group Discussion Teaching Method in Public Elective Course//Jiang Hongxia, Wang Honglai, Li Zhulin, Liu Yachao
Abstract The author attempts to apply the group discussion teaching method in public elective course teaching, on the first semester of 2010～2011 school year Introduction to Art of Film Making of the two classes of experimental teaching, and teaching effect evaluation conclusion: group discussion teaching method is a way for students to actively participate in the teaching process, cultivating students’ ability of independent learning, access to and use of information capacity, ability to work with others in many aspects such as the effective way of ability.
Key words group discussion teaching method; public elective course; teaching reflection
Author’s address Department of Academic Affairs Office, Shenyang Agriculture University, Shenyang, China 110866
所谓小组讨论法，是指把一个班分成若干人一组的若干组，向小组提出一定的任务或问题，要求小组成员通过讨论，共同解决。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的交流与协作，完成特定的任务，以获得知识的一种教学方法。它不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与意识，起到活跃课堂气氛，提高课堂效率，提高学生分析和解决问题的能力以及语言表达能力的作用。鉴于此，笔者在2010～2011学年第一学期开设电影艺术概论公共选修课时，对传统教学方式进行改革，在两个班级中通过设立实验班和控制班的形式进行小组讨论法的实验，并进行教学效果评价。
1 理论基础
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。20世纪70年代初，欧美国家的专家将合作学习理论应用于课堂，并发现合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家J.R.嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”
2 实施过程
2.1 研究对象
2010～2011学年第一学期开设电影艺术概论的两个教学班，每班120人，其中周二上课班级为实验班，周四上课班级为控制班。两个班级分别采用小组讨论法和普通教学法，其他教学过程相同，尽量控制其他干扰因素的影响。
2.2 教学过程
1）分组。小组讨论有同质分组、异质分组和自由分组等多种分组方法，但是由于公共选修课的学生来自于全校的各个年级和专业，因此笔者依据学生所在院系来分组。这样的分组方法保证了组内成员能够涵盖大一到大四，促进成员之间的沟通，方便教师布置课后作业。每个班共分成15个组，每个组8个人。
2）角色定位。讨论过程的角色主要从学生和教师两个方面来界定。①学生方面。在小组讨论过程中，每个成员都要扮演好自己的角色，各尽其责：组长负责主持整个小组的讨论；记录员负责记录每个成员讨论的主要内容；监督员负责小组讨论的秩序；计时员负责小组讨论时间的确定。各个成员之间的角色在每次讨论时可以更换，以保证每个学生的各方面的能力都得到锻炼。②教师方面。教师在讨论过程中要充分发挥主导作用，并且扮演多种角色。作为组织者，教师应组织学生以明确的学习目标为核心进行讨论，避免讨论的随意性；作为引导者，教师应用适当的方法来引导学生，保证全体学生都能积极主动地参与到讨论过程中来；作为指导者，教师应加强巡回指导，适时对小组讨论加以指导；作为评价者，对小组讨论的结果恰当地给予点拨和评价，使学生在原有基础上得到提高。笔者在上课的时候将学生的角色定位在课前阐述清楚，让学生各司其职，同时笔者在学生讨论时也尽量扮演好自己的各种角色，充分发挥学生主体、教师主导作用。
3）评价。传统的教学评价方式主要体现在教师对学生，即个体对个体的评价，而采用小组讨论这一形式后的评价则可以形成教师对小组、小组对小组、小组对学生、学生对学生之间多向的交流评价网络结构。多向交流评价网络结构如图1所示。
在关于各国电影史讨论的环节过程中，笔者就使用这种多向交流评价网络结构进行评价。首先由小组代表总结陈述各个小组的材料，利用课件给大家展示作品，汇报各个小组成员所做工作以及表现，从而完成小组对组内学生评价的过程。每个小组汇报完毕后，由其他各个小组为该小组打分，对该小组的作品进行评价，分析其优点和不足，并且每个学生都可以对该小组的成员进行提问，比如如何收集材料、制作课件、选择角度等，最后由教师总结评价该小组的综合表现。经过这一轮评价，学生信息交流的面增加了，同组的学生能正确看待组内每一位成员，在平等缩短认知上的距离中达到共同进步。
4）课后补充。小组讨论不仅可以在课堂内开展，而且在课下也可以通过其他形式组织。为了扩展学生知识面，培养学生自主学习的能力，笔者开通名为“syau电影地盘”的博客，旨在给大家提供更多交流的机会。笔者将课上相关知识的补充材料发布到博客上以供学生参考，方便学生充分理解教学内容。同时教师还可以利用博客发起讨论，这种讨论不受时间和地点的限制，只要学生上网登录就可以参与。学生在博客上畅所欲言，对教师提出的问题发表自己的看法。教师在讨论过程中适当引导，还可以把有争议的问题在课堂中组织小组继续讨论，从而加深学生对某一问题的理解。博客成为小组讨论的有益补充，为小组讨论开辟更为广阔的天地。
3 实施效果
经过一个学期的教学实验，在公共选修课中应用小组讨论式教学方式成效显著。
3.1 课堂知识增加
关键词 小组讨论式教学法；公共选修课；教学反思
中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)30-0032-03
Application of Group Discussion Teaching Method in Public Elective Course//Jiang Hongxia, Wang Honglai, Li Zhulin, Liu Yachao
Abstract The author attempts to apply the group discussion teaching method in public elective course teaching, on the first semester of 2010～2011 school year Introduction to Art of Film Making of the two classes of experimental teaching, and teaching effect evaluation conclusion: group discussion teaching method is a way for students to actively participate in the teaching process, cultivating students’ ability of independent learning, access to and use of information capacity, ability to work with others in many aspects such as the effective way of ability.
Key words group discussion teaching method; public elective course; teaching reflection
Author’s address Department of Academic Affairs Office, Shenyang Agriculture University, Shenyang, China 110866
所谓小组讨论法，是指把一个班分成若干人一组的若干组，向小组提出一定的任务或问题，要求小组成员通过讨论，共同解决。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的交流与协作，完成特定的任务，以获得知识的一种教学方法。它不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与意识，起到活跃课堂气氛，提高课堂效率，提高学生分析和解决问题的能力以及语言表达能力的作用。鉴于此，笔者在2010～2011学年第一学期开设电影艺术概论公共选修课时，对传统教学方式进行改革，在两个班级中通过设立实验班和控制班的形式进行小组讨论法的实验，并进行教学效果评价。
1 理论基础
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。20世纪70年代初，欧美国家的专家将合作学习理论应用于课堂，并发现合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家J.R.嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”
2 实施过程
2.1 研究对象
2010～2011学年第一学期开设电影艺术概论的两个教学班，每班120人，其中周二上课班级为实验班，周四上课班级为控制班。两个班级分别采用小组讨论法和普通教学法，其他教学过程相同，尽量控制其他干扰因素的影响。
2.2 教学过程
1）分组。小组讨论有同质分组、异质分组和自由分组等多种分组方法，但是由于公共选修课的学生来自于全校的各个年级和专业，因此笔者依据学生所在院系来分组。这样的分组方法保证了组内成员能够涵盖大一到大四，促进成员之间的沟通，方便教师布置课后作业。每个班共分成15个组，每个组8个人。
2）角色定位。讨论过程的角色主要从学生和教师两个方面来界定。①学生方面。在小组讨论过程中，每个成员都要扮演好自己的角色，各尽其责：组长负责主持整个小组的讨论；记录员负责记录每个成员讨论的主要内容；监督员负责小组讨论的秩序；计时员负责小组讨论时间的确定。各个成员之间的角色在每次讨论时可以更换，以保证每个学生的各方面的能力都得到锻炼。②教师方面。教师在讨论过程中要充分发挥主导作用，并且扮演多种角色。作为组织者，教师应组织学生以明确的学习目标为核心进行讨论，避免讨论的随意性；作为引导者，教师应用适当的方法来引导学生，保证全体学生都能积极主动地参与到讨论过程中来；作为指导者，教师应加强巡回指导，适时对小组讨论加以指导；作为评价者，对小组讨论的结果恰当地给予点拨和评价，使学生在原有基础上得到提高。笔者在上课的时候将学生的角色定位在课前阐述清楚，让学生各司其职，同时笔者在学生讨论时也尽量扮演好自己的各种角色，充分发挥学生主体、教师主导作用。
3）评价。传统的教学评价方式主要体现在教师对学生，即个体对个体的评价，而采用小组讨论这一形式后的评价则可以形成教师对小组、小组对小组、小组对学生、学生对学生之间多向的交流评价网络结构。多向交流评价网络结构如图1所示。
在关于各国电影史讨论的环节过程中，笔者就使用这种多向交流评价网络结构进行评价。首先由小组代表总结陈述各个小组的材料，利用课件给大家展示作品，汇报各个小组成员所做工作以及表现，从而完成小组对组内学生评价的过程。每个小组汇报完毕后，由其他各个小组为该小组打分，对该小组的作品进行评价，分析其优点和不足，并且每个学生都可以对该小组的成员进行提问，比如如何收集材料、制作课件、选择角度等，最后由教师总结评价该小组的综合表现。经过这一轮评价，学生信息交流的面增加了，同组的学生能正确看待组内每一位成员，在平等缩短认知上的距离中达到共同进步。
4）课后补充。小组讨论不仅可以在课堂内开展，而且在课下也可以通过其他形式组织。为了扩展学生知识面，培养学生自主学习的能力，笔者开通名为“syau电影地盘”的博客，旨在给大家提供更多交流的机会。笔者将课上相关知识的补充材料发布到博客上以供学生参考，方便学生充分理解教学内容。同时教师还可以利用博客发起讨论，这种讨论不受时间和地点的限制，只要学生上网登录就可以参与。学生在博客上畅所欲言，对教师提出的问题发表自己的看法。教师在讨论过程中适当引导，还可以把有争议的问题在课堂中组织小组继续讨论，从而加深学生对某一问题的理解。博客成为小组讨论的有益补充，为小组讨论开辟更为广阔的天地。
3 实施效果
经过一个学期的教学实验，在公共选修课中应用小组讨论式教学方式成效显著。
3.1 课堂知识增加