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随着基础教育课程改革的不断推进，中小学教学也在不断创新，从过去注重知识传授的“填鸭式”教学，转变为注重学生自主学习态度的培养，教师也建立了一系列有效促进学生发展的教学模式。余映潮老师提出“板块式”教学模式、“主问题式”教学模式、“朗读式”教学模式、“话题式”教学模式等，它们为学生提供了开放式的交流平台，变文本解读为文本赏读，带领学生走出课本读课文，让语文教学重生。本文主要通过解读余映潮老师执教的《散步》，体会余老师阅读教学中运用的创新教学模式。
一、“板块式”教学模式
“板块式”教学模式是余映潮老师从中学语文教研员的角度，在对自己多年语文课堂教学实践研究的基础上提出来的。“‘板块式’教学模式是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显而彼此之间又密切关联的教学‘板块’，即教学的过程、教学的内容呈‘板块’状并列而各个板块之间又一步一步地逐层深入的教学设计思路。”“板块式”教学模式有效地解决了语文课堂繁乱无序的问题，给人以看得见、想得到、用得着的整体感，体现了思考与领悟的统一、积累与整合的统一、高效与创新的统一。
从理论上来讲，“板块式”教学模式确实可以避免教学过程中的盲目无序，而且这种设计方法也正好体现了教师在教学过程中的引导功能，那就是深入挖掘课文，精心设计，提炼话题，激发学生的求知热情。学生在教师的安排下进入课堂，进入思考，深入探讨，循序渐进。从实践情况来看，“板块式”教学模式实用性强，有助于教师的教，更有助于学生的学。笔者在江苏省盱眙县第一小学为期两个月的实践证明，“板块式”教学模式让课堂思路清晰，秩序井然，让教师把握课堂中心，学生掌握课堂主题，简约而不简单。语文教学不必面面俱到，而应删繁就简；不必冗繁复杂，而应明快单纯；不能顾此失彼，而应追求浑然一体。
《散步》是一篇优美的散文，可以讲解的内容较多，余老师分成三个板块——理解文意、朗读课文、品味语言。第一个板块实际上是指导学生初步感知课文，如果学生从整体上感知了课文中心，把握了文章主题，接下来文章就很容易理解了。这个板块的设计不但能提高学生的总结能力，而且能培养学生自主学习的习惯。第二个板块是在第一个板块的基础上指导学生充分阅读。余老师让学生分三种方法来读课文，进而深入体会文章的主题，读出文章所蕴含的思想感情。第三个板块是品味语言、欣赏语句。通过对语句的斟酌，把握人物的情感态度。在这个板块中，学生对语句的理解和品味都十分精彩。
二、“主问题式”教学模式
余映潮老师曾说：“所谓‘主问题’，指的是课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题。提问的少、精、实、活，是高效阅读教学的一种保证，是激活课堂、创新教学的一种有效方式。以‘主问题’为线索的阅读教学，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师过多的讲析，让学生真正成为课堂有序学习活动的主体。让那些令人耳目一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。”
“主问题式”教学模式在教学中有三个作用：1.在理解课文时，吸引学生对课文进行整体品读；2.在教学过程中，形成一个强有力的教学板块；3.在课堂活动时，让学生积极共同参与、广泛交流。用几个“主问题”串起整个课堂教学，表现出一种“线索”之美，表现出“贵在这一问”的独特创意。
提问在课堂教学中非常重要。在一般的课堂教学中，教学过程的拓展主要靠提问来支撑。好的提问是教师研究教材与设计教学的精华，在教学中能发挥出高质量的引导、激发、带动作用。
目前在语文课堂的教学中存在碎问、浅问等低质量的滥问现象，这种情况不但导致课堂繁乱，教师无法控制课堂，也导致学生找不到课堂中心，不能把握课堂主题。而余老师的课堂问题总能把学生引入课文，发现真正需要学习的有价值的内容。因为这些问题是经过余老师思考、概括、提炼的，是他在精细阅读课文后思考教学的结果。
如执教《散步》时，余老师在每一个板块中只用一个“主问题”来领起全文的教学：
1.试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。
2.怎样朗读。请一位学生示范朗读，做一下小老师。
3.以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。
第一个问题实际上是要求学生用简洁的语言概括文章的主要内容。这个问题的设计有利于学生从整体上深入课文内容。从学生的回答中，我们看到学生在充分阅读课文、独立思考的基础上给出了标题，每个人都有自己独特的见解。第二个问题并不很难，学生通过示范朗读课文，把握文章思路。余教师对朗读的要求层层递进，逐个提出朗读的要点，对学生的朗读情况认真地加以点评，并对学生在此过程中出现的问题提出了独特的建议。不是简单谈谈，而是指导到位。第三个问题，品味作者渗透在字里行间的感情。问题难度有所增加，需要学生理解品味。余老师首先进行示范、帮助，接着让学生在自己探究的基础上和周围的同学交流、讨论，然后表述了自己的观点。最后，学生对文章作者的思想感情体会得也比较全面。三个问题为学生搭建了一个自主学习、发现探究的平台，让学生一次次走进文本，获取新知。同时，几个主问题由易到难，从感性到理性，有梯度地递进，充分体现了语文教学中探索创新的科学理念。
三、“朗读式”教学模式
朗读是阅读教学方法之一，即将书面的语言有声化，将无声文字变为有声语言的阅读方式。余映潮老师说过：“朗读教学，既是语感的、技能的，又是审美的。”其实，不管是语感还是技能、审美，最重要的是领悟情感的方法。朗读将每一个词、每一句话、每一个语句包含的意蕴领悟在心中。这里还有一种创设情境的意义，有感情地朗读文章，将作者内心要抒发的情感表达出来，能在学生之间产生共鸣，从而引领学生进入文章的主题，感受到主题情感的意义。所以千姿百态的“读”应成为学习语文的一扇窗口：“教读，析读，品读，研读，辨读，评读，说读，写读，听读，背读。”不同的教师，针对不同的文本，设计出不同的朗读要求。让朗读成为教师活跃课堂和调动学生学习热情的一种教学手段，让学生充分地占有课堂、成为课堂的主体，让学生得到充分的语言训练和技能训练，让语文课堂在真正意义上成为有声朗读。 教师在学生朗读时应起到引领的作用。首先，学生要在教师的指导下进行朗读训练，学会基本的朗读技巧和方法；其次，朗读活动要多种多样，分清层次，逐步递进，体现不同文体的特色；另外，教师也要握住朗读的中心，将朗读的中心视点放在“教学思路”上，与听、说、读、写、思等结合起来，使朗读有助于学生对文章的理解，有助于学生的语言积累。
在执教的《散步》一文时，余老师巧妙地用朗读引领学生进入语文课堂。他建议学生这样朗读：
第一步：中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。这一步是为了让学生读起来，带着作者的口吻欣赏作品。学生不仅从中感受了人物形象，也感受了课文中的情感和作者的表达意图。在第一步的基础之上进入第二步——读好文中的波澜，好像学生自己在扮演故事中的角色一样。以故事中角色的身份来读课文，可以使学生进一步体会文中人物的思想感情。第三步——朗读课文最后一段，不仅要求学生带着感情朗读课文，也要求学生将自己从课文中读出的感情传递给其他人。这三个步骤的朗读设计步步加深，最后得到升华，让学生深深地理解了文章的中心思想。
四、“话题式”教学模式
“话题式”教学模式：“用设置‘话题’的方式，让学生在理解话题、展开话题的过程中完成对课文的分析与品读，完成知识的迁移与扩展。这种手法能够比较好地表现‘对话’这一理念，同时让阅读课的教学设计表现出一种‘柳暗花明又一村’的境界。”
这种话题讨论的本质特点是文本解读，表现在《散步》教学中的第三个环节，就是对文本进行整体把握。这样的活动主要以学生为主体，在活动中让学生更多地接触课文材料，进行课堂阅读教学对话。在《散步》教学的第三个环节，教师设计了这样一个话题：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文，用简洁的语言进行评点。余老师从整体感知课文的角度提出话题，比问答形式更让学生感到为轻松，回答也更容易。学生带着问题朗读课文后，先自由讨论，然后在课堂上讨论。这类目的性极强、不是很难但又有一定思维强度的话题，使学生的阅读积极性被充分调动起来。只见学生纷纷举手，争先恐后地“说话”。在说完话题之后，余老师又要求学生用简洁的语言进行评点，不但让学生理解作者对文中人物的刻画，也让学生尝试点评作者的语言美、体会作者的思想感情。
《散步》这节课中，余映潮老师用他的教学经验和智慧，轻松地驾驭着课堂，引导学生体验自主学习的快乐，打破了长期以来语文课堂教学死板、枯燥的氛围，立足于学生语文素养的全面发展，值得广大语文教师认真学习和借鉴。
参考资料：
1.张慧莲《诵读、积累、实效——板块式教学设计的三个基点》，《中学语文》2007年第5期。
2.余映潮《对阅读教学“主问题”设计的探索与实践》，《河南教育》（基教版）2008年第3期。
3.叶正科《案例与叙事》，《湖南教育》（语文）2007年第10期。
4.余映潮《例谈中学语文阅读教学的开放式设计手法》，《现代语文（理论研究）》2004年第1期。
一、“板块式”教学模式
“板块式”教学模式是余映潮老师从中学语文教研员的角度，在对自己多年语文课堂教学实践研究的基础上提出来的。“‘板块式’教学模式是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显而彼此之间又密切关联的教学‘板块’，即教学的过程、教学的内容呈‘板块’状并列而各个板块之间又一步一步地逐层深入的教学设计思路。”“板块式”教学模式有效地解决了语文课堂繁乱无序的问题，给人以看得见、想得到、用得着的整体感，体现了思考与领悟的统一、积累与整合的统一、高效与创新的统一。
从理论上来讲，“板块式”教学模式确实可以避免教学过程中的盲目无序，而且这种设计方法也正好体现了教师在教学过程中的引导功能，那就是深入挖掘课文，精心设计，提炼话题，激发学生的求知热情。学生在教师的安排下进入课堂，进入思考，深入探讨，循序渐进。从实践情况来看，“板块式”教学模式实用性强，有助于教师的教，更有助于学生的学。笔者在江苏省盱眙县第一小学为期两个月的实践证明，“板块式”教学模式让课堂思路清晰，秩序井然，让教师把握课堂中心，学生掌握课堂主题，简约而不简单。语文教学不必面面俱到，而应删繁就简；不必冗繁复杂，而应明快单纯；不能顾此失彼，而应追求浑然一体。
《散步》是一篇优美的散文，可以讲解的内容较多，余老师分成三个板块——理解文意、朗读课文、品味语言。第一个板块实际上是指导学生初步感知课文，如果学生从整体上感知了课文中心，把握了文章主题，接下来文章就很容易理解了。这个板块的设计不但能提高学生的总结能力，而且能培养学生自主学习的习惯。第二个板块是在第一个板块的基础上指导学生充分阅读。余老师让学生分三种方法来读课文，进而深入体会文章的主题，读出文章所蕴含的思想感情。第三个板块是品味语言、欣赏语句。通过对语句的斟酌，把握人物的情感态度。在这个板块中，学生对语句的理解和品味都十分精彩。
二、“主问题式”教学模式
余映潮老师曾说：“所谓‘主问题’，指的是课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题。提问的少、精、实、活，是高效阅读教学的一种保证，是激活课堂、创新教学的一种有效方式。以‘主问题’为线索的阅读教学，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师过多的讲析，让学生真正成为课堂有序学习活动的主体。让那些令人耳目一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。”
“主问题式”教学模式在教学中有三个作用：1.在理解课文时，吸引学生对课文进行整体品读；2.在教学过程中，形成一个强有力的教学板块；3.在课堂活动时，让学生积极共同参与、广泛交流。用几个“主问题”串起整个课堂教学，表现出一种“线索”之美，表现出“贵在这一问”的独特创意。
提问在课堂教学中非常重要。在一般的课堂教学中，教学过程的拓展主要靠提问来支撑。好的提问是教师研究教材与设计教学的精华，在教学中能发挥出高质量的引导、激发、带动作用。
目前在语文课堂的教学中存在碎问、浅问等低质量的滥问现象，这种情况不但导致课堂繁乱，教师无法控制课堂，也导致学生找不到课堂中心，不能把握课堂主题。而余老师的课堂问题总能把学生引入课文，发现真正需要学习的有价值的内容。因为这些问题是经过余老师思考、概括、提炼的，是他在精细阅读课文后思考教学的结果。
如执教《散步》时，余老师在每一个板块中只用一个“主问题”来领起全文的教学：
1.试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。
2.怎样朗读。请一位学生示范朗读，做一下小老师。
3.以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。
第一个问题实际上是要求学生用简洁的语言概括文章的主要内容。这个问题的设计有利于学生从整体上深入课文内容。从学生的回答中，我们看到学生在充分阅读课文、独立思考的基础上给出了标题，每个人都有自己独特的见解。第二个问题并不很难，学生通过示范朗读课文，把握文章思路。余教师对朗读的要求层层递进，逐个提出朗读的要点，对学生的朗读情况认真地加以点评，并对学生在此过程中出现的问题提出了独特的建议。不是简单谈谈，而是指导到位。第三个问题，品味作者渗透在字里行间的感情。问题难度有所增加，需要学生理解品味。余老师首先进行示范、帮助，接着让学生在自己探究的基础上和周围的同学交流、讨论，然后表述了自己的观点。最后，学生对文章作者的思想感情体会得也比较全面。三个问题为学生搭建了一个自主学习、发现探究的平台，让学生一次次走进文本，获取新知。同时，几个主问题由易到难，从感性到理性，有梯度地递进，充分体现了语文教学中探索创新的科学理念。
三、“朗读式”教学模式
朗读是阅读教学方法之一，即将书面的语言有声化，将无声文字变为有声语言的阅读方式。余映潮老师说过：“朗读教学，既是语感的、技能的，又是审美的。”其实，不管是语感还是技能、审美，最重要的是领悟情感的方法。朗读将每一个词、每一句话、每一个语句包含的意蕴领悟在心中。这里还有一种创设情境的意义，有感情地朗读文章，将作者内心要抒发的情感表达出来，能在学生之间产生共鸣，从而引领学生进入文章的主题，感受到主题情感的意义。所以千姿百态的“读”应成为学习语文的一扇窗口：“教读，析读，品读，研读，辨读，评读，说读，写读，听读，背读。”不同的教师，针对不同的文本，设计出不同的朗读要求。让朗读成为教师活跃课堂和调动学生学习热情的一种教学手段，让学生充分地占有课堂、成为课堂的主体，让学生得到充分的语言训练和技能训练，让语文课堂在真正意义上成为有声朗读。 教师在学生朗读时应起到引领的作用。首先，学生要在教师的指导下进行朗读训练，学会基本的朗读技巧和方法；其次，朗读活动要多种多样，分清层次，逐步递进，体现不同文体的特色；另外，教师也要握住朗读的中心，将朗读的中心视点放在“教学思路”上，与听、说、读、写、思等结合起来，使朗读有助于学生对文章的理解，有助于学生的语言积累。
在执教的《散步》一文时，余老师巧妙地用朗读引领学生进入语文课堂。他建议学生这样朗读：
第一步：中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。这一步是为了让学生读起来，带着作者的口吻欣赏作品。学生不仅从中感受了人物形象，也感受了课文中的情感和作者的表达意图。在第一步的基础之上进入第二步——读好文中的波澜，好像学生自己在扮演故事中的角色一样。以故事中角色的身份来读课文，可以使学生进一步体会文中人物的思想感情。第三步——朗读课文最后一段，不仅要求学生带着感情朗读课文，也要求学生将自己从课文中读出的感情传递给其他人。这三个步骤的朗读设计步步加深，最后得到升华，让学生深深地理解了文章的中心思想。
四、“话题式”教学模式
“话题式”教学模式：“用设置‘话题’的方式，让学生在理解话题、展开话题的过程中完成对课文的分析与品读，完成知识的迁移与扩展。这种手法能够比较好地表现‘对话’这一理念，同时让阅读课的教学设计表现出一种‘柳暗花明又一村’的境界。”
这种话题讨论的本质特点是文本解读，表现在《散步》教学中的第三个环节，就是对文本进行整体把握。这样的活动主要以学生为主体，在活动中让学生更多地接触课文材料，进行课堂阅读教学对话。在《散步》教学的第三个环节，教师设计了这样一个话题：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文，用简洁的语言进行评点。余老师从整体感知课文的角度提出话题，比问答形式更让学生感到为轻松，回答也更容易。学生带着问题朗读课文后，先自由讨论，然后在课堂上讨论。这类目的性极强、不是很难但又有一定思维强度的话题，使学生的阅读积极性被充分调动起来。只见学生纷纷举手，争先恐后地“说话”。在说完话题之后，余老师又要求学生用简洁的语言进行评点，不但让学生理解作者对文中人物的刻画，也让学生尝试点评作者的语言美、体会作者的思想感情。
《散步》这节课中，余映潮老师用他的教学经验和智慧，轻松地驾驭着课堂，引导学生体验自主学习的快乐，打破了长期以来语文课堂教学死板、枯燥的氛围，立足于学生语文素养的全面发展，值得广大语文教师认真学习和借鉴。
参考资料：
1.张慧莲《诵读、积累、实效——板块式教学设计的三个基点》，《中学语文》2007年第5期。
2.余映潮《对阅读教学“主问题”设计的探索与实践》，《河南教育》（基教版）2008年第3期。
3.叶正科《案例与叙事》，《湖南教育》（语文）2007年第10期。
4.余映潮《例谈中学语文阅读教学的开放式设计手法》，《现代语文（理论研究）》2004年第1期。