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文化的本质是“化人”，而文化的功能是“人化”。大多以教育的手段和途径来实现。而教育对象即学生的特殊性、差异性决定了无论“化人”还是“人化”过程的复杂性、差异性。要实现这一目的，寻找恰当的切入点是关键所在。因此实现学生历史学科素养的内化从发现、培养学生的兴趣，强化学生的成就感切入，笔者认为不失为一个好的切入点。
一、宏观层面教学策略的选择与整合
学生的兴趣，教师之于学生成就感的认可与强化，师生配合，最终达到学生学科素养内化的目的。这样的途径可能是教学相长，师生共同进步的最佳选择。那么如何才能够，达到这样的目的呢？笔者认为可以从宏观层面来实现。
这里以高中历史学科教学为例。在学生学科兴趣、成就感强化、学科素养内化三个方面可以分别从高一、高二、高三三个年级有所侧重的实现。
对于高一的学生应该侧重学科兴趣的培养，兼顾成就感的强化。兴趣是学习的推动力，是获取知识的开端，是求知欲的基础。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”；古人亦云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因而兴趣对于学生学习有着神奇的内驱动力，推动学生主动学习，积极思维，勇于探索。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学好该学科的基础。高一是学生知识筑基础的阶段。因此在高一年级教师应该注重学生学科兴趣的培养，而不是一味地灌输死板的知识。在教学策略上教师应更多的运用直观教学的方式如影视资料、微型戏剧表演、兴趣小组探究学习等来激发学生学科兴趣。这是高一教学的侧重方向。当然，教师还要兼顾学生成就感的培养，对于学生的学习成绩、活动结果要给与学生及时、准确、中肯的评价和反馈。
对于高二的学生应该侧重成就感的强化，兼顾学生学科素养的引导与内化。有人说过：精神享受远比物质享受更能让人产生满足感，成就感。对于学生，由对学科的兴趣内化为学科素养，最好的途径和方式就是强化其在学科的成就感。被认可同样会转化为学生的学习动力。
根据马斯洛关于人的五种需求层次理论，我们应该认识到认可和成就感是人积极从事某项活动主要的源动力。因而教师在教育的过程中，要发现并培养学生的兴趣，创造条件，让学生拥有获得成功的机会和体验，长期强化学生学科兴趣与成就感，并培养和推动学生在学习认知过程中逐渐达到“内化于心，外化与行”的学科素养的结果。因此教师在教学策略的选择上，可以运用“罗森塔尔效应”理论，强化学生对于学科的自我认同感，成就感。
对于高三的学生则应该在其兴趣与成就感强化的基础，侧重其学科素养的内化。“每一门知识都有它的脾气。”我们这个阶段，就是要培养学生和学科知识一样的“脾气”。这需要教师精准的把握和引导。如果说兴趣与成就感只是学生学科知识量的积累，那么高三学生学科素養的内化，则是“化茧成蝶”质的升华。在潜移默化下和顿悟中，让其感受学科知识的魅力所在，进而实现：“内化于心，外化与行”的学科素养。“通则达”，学生就会突破知识瓶颈，在学习成绩上获得显著提高。
二、微观层面教学策略的选择与整合
学生的兴趣，教师之于学生成就感的认可与强化，师生配合，最终达到学生学科素养内化的目的。这样的途径可能是教学相长，师生共同进步的最佳选择。那么如何才能够，达到这样的目的呢？笔者认为可以从微观层面来实现。
学生学科素养的内化，顿悟、质变、升华更多源于基础知识的积累，源于长久地持之以恒的潜移默化。这就要求教师把握好每一堂课，注意细节，抓住时机。因而一堂成功的课堂需要教师把学生的兴趣、成就感强化、学科素养内化三者有机的结合。
1.启动——兴趣
“万事开头难”，“好的开头意味着成功了一半”。因而一堂成功的课，导入和引起学生的兴趣，至关重要。而好的课堂导入之于学生兴趣有两个层面的意义：一是激起学生的兴趣归属感，即教师导入话题或方式与学生本身兴趣的一致性，继而引发学生对知识的认同感；二是激发学生的兴趣。即学生自身无相应的知识兴趣，但通过教师的导入，培养了学生新的兴趣。在本环节，教师可以通过图片、视频等直观方式导入，也可以以问题方式导入，还可以用伦理道德两难问题导入。具体方式，可依据课程内容、学情等因素来选择。
2.互动——成就感
教师在教育的过程中，就是要发现并培养学生的兴趣，创造条件，让学生拥有获得成功的机会和体验。互动之于成就感也有两个层面的意义：一是师生的课堂活动的互动，教师通过提问、引导学生活动表演等方式，让学生获得成功的机会和体验，即过程成就感；二是学生在课堂活动和课后结果的积极体验，即结果成就感。这就要求教师在教学活动中，不仅要关注课堂，还要课后反馈。
3.回动——素养内化
首先我们要明白不是有课堂及课后反馈，就一定有学生学科素养的内化。因为素养内化，既是一个漫长的潜移默化的过程，还受学生个体差异的制约。但却要明白回动是学生最终“化茧成蝶”必不可少的环节。三年日积月累量的回动，必定会推动学生质的飞跃。达到“内化于心，外化与行”的目标。也就实现了文化教育的“化人”和“人化”的本质与功能。
三、结语
学科教学的目的在于培养学生的学科素养，也即“人化”。而学生历史学科的兴趣、成就感、素养内化一般来说是分散的，没有形成三者相互影响，良性循环的效果。从而较难达到教育的“人化”目的。针对这样的问题，教师在教育的过程中，教学策略的选择与整合，就是要发现并培养学生的兴趣，创造条件，让学生拥有获得成功的机会和体验，长期强化学生学科兴趣与成就感，并培养和推动学生在学习认知过程中逐渐达到“内化于心，外化与行”的学科素养的结果。
一、宏观层面教学策略的选择与整合
学生的兴趣，教师之于学生成就感的认可与强化，师生配合，最终达到学生学科素养内化的目的。这样的途径可能是教学相长，师生共同进步的最佳选择。那么如何才能够，达到这样的目的呢？笔者认为可以从宏观层面来实现。
这里以高中历史学科教学为例。在学生学科兴趣、成就感强化、学科素养内化三个方面可以分别从高一、高二、高三三个年级有所侧重的实现。
对于高一的学生应该侧重学科兴趣的培养，兼顾成就感的强化。兴趣是学习的推动力，是获取知识的开端，是求知欲的基础。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”；古人亦云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因而兴趣对于学生学习有着神奇的内驱动力，推动学生主动学习，积极思维，勇于探索。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学好该学科的基础。高一是学生知识筑基础的阶段。因此在高一年级教师应该注重学生学科兴趣的培养，而不是一味地灌输死板的知识。在教学策略上教师应更多的运用直观教学的方式如影视资料、微型戏剧表演、兴趣小组探究学习等来激发学生学科兴趣。这是高一教学的侧重方向。当然，教师还要兼顾学生成就感的培养，对于学生的学习成绩、活动结果要给与学生及时、准确、中肯的评价和反馈。
对于高二的学生应该侧重成就感的强化，兼顾学生学科素养的引导与内化。有人说过：精神享受远比物质享受更能让人产生满足感，成就感。对于学生，由对学科的兴趣内化为学科素养，最好的途径和方式就是强化其在学科的成就感。被认可同样会转化为学生的学习动力。
根据马斯洛关于人的五种需求层次理论，我们应该认识到认可和成就感是人积极从事某项活动主要的源动力。因而教师在教育的过程中，要发现并培养学生的兴趣，创造条件，让学生拥有获得成功的机会和体验，长期强化学生学科兴趣与成就感，并培养和推动学生在学习认知过程中逐渐达到“内化于心，外化与行”的学科素养的结果。因此教师在教学策略的选择上，可以运用“罗森塔尔效应”理论，强化学生对于学科的自我认同感，成就感。
对于高三的学生则应该在其兴趣与成就感强化的基础，侧重其学科素养的内化。“每一门知识都有它的脾气。”我们这个阶段，就是要培养学生和学科知识一样的“脾气”。这需要教师精准的把握和引导。如果说兴趣与成就感只是学生学科知识量的积累，那么高三学生学科素養的内化，则是“化茧成蝶”质的升华。在潜移默化下和顿悟中，让其感受学科知识的魅力所在，进而实现：“内化于心，外化与行”的学科素养。“通则达”，学生就会突破知识瓶颈，在学习成绩上获得显著提高。
二、微观层面教学策略的选择与整合
学生的兴趣，教师之于学生成就感的认可与强化，师生配合，最终达到学生学科素养内化的目的。这样的途径可能是教学相长，师生共同进步的最佳选择。那么如何才能够，达到这样的目的呢？笔者认为可以从微观层面来实现。
学生学科素养的内化，顿悟、质变、升华更多源于基础知识的积累，源于长久地持之以恒的潜移默化。这就要求教师把握好每一堂课，注意细节，抓住时机。因而一堂成功的课堂需要教师把学生的兴趣、成就感强化、学科素养内化三者有机的结合。
1.启动——兴趣
“万事开头难”，“好的开头意味着成功了一半”。因而一堂成功的课，导入和引起学生的兴趣，至关重要。而好的课堂导入之于学生兴趣有两个层面的意义：一是激起学生的兴趣归属感，即教师导入话题或方式与学生本身兴趣的一致性，继而引发学生对知识的认同感；二是激发学生的兴趣。即学生自身无相应的知识兴趣，但通过教师的导入，培养了学生新的兴趣。在本环节，教师可以通过图片、视频等直观方式导入，也可以以问题方式导入，还可以用伦理道德两难问题导入。具体方式，可依据课程内容、学情等因素来选择。
2.互动——成就感
教师在教育的过程中，就是要发现并培养学生的兴趣，创造条件，让学生拥有获得成功的机会和体验。互动之于成就感也有两个层面的意义：一是师生的课堂活动的互动，教师通过提问、引导学生活动表演等方式，让学生获得成功的机会和体验，即过程成就感；二是学生在课堂活动和课后结果的积极体验，即结果成就感。这就要求教师在教学活动中，不仅要关注课堂，还要课后反馈。
3.回动——素养内化
首先我们要明白不是有课堂及课后反馈，就一定有学生学科素养的内化。因为素养内化，既是一个漫长的潜移默化的过程，还受学生个体差异的制约。但却要明白回动是学生最终“化茧成蝶”必不可少的环节。三年日积月累量的回动，必定会推动学生质的飞跃。达到“内化于心，外化与行”的目标。也就实现了文化教育的“化人”和“人化”的本质与功能。
三、结语
学科教学的目的在于培养学生的学科素养，也即“人化”。而学生历史学科的兴趣、成就感、素养内化一般来说是分散的，没有形成三者相互影响，良性循环的效果。从而较难达到教育的“人化”目的。针对这样的问题，教师在教育的过程中，教学策略的选择与整合，就是要发现并培养学生的兴趣，创造条件，让学生拥有获得成功的机会和体验，长期强化学生学科兴趣与成就感，并培养和推动学生在学习认知过程中逐渐达到“内化于心，外化与行”的学科素养的结果。