论文部分内容阅读
一、背景
2010年12月30日，我在我校的09物流（2）班开了一节物流英语的研究课--- Lesson5 Packaging and Specifications (speaking)。我对任教的09物流（2）班的中专二年级的学生概况可以总结为：虽然该班学生的英语基础不太理想，而且多数学生对英语学习缺乏信心；但是由于他们是物流专业的学生，因此他们对物流英语还是很有热情的。
针对这个情况，我在上课过程中利用了“情境教学”，并且从赏识教育的角度出发，把课堂所学习的物流英语词汇的知识与日常生活紧密地联系在了一起，无形中提高了该班学生学习物流英语词汇的积极性和主动性。我在这堂理论课运用的“情境教学”的主要实践方法有：
(一)利用“讨论气氛”营造情境；
(二)利用“虚拟人物”创设情境；
(三)利用“多媒体课件”创造情境；
(四)利用“对话表演”展示情境。
二、主题
“Packaging and Specifications（包装和规格）”这个话题是江苏省中职物流英语教材第一册的Lesson5所要阐述的主题。
本节课主要讲解的内容是关于包装的材料和规格。教材中提到了几种常见的包装材料和包装规格。然后还配了一篇针对包装材料和规格进行讨论和实践运用的对话。我认为，实践运用的对话中提到的讨论包装材料和规格的功能句是本节课的重点，学生应该在课堂学习后能够以“包装部员工”的角色熟练地运用这些重要知识点与“客户”进行对话。
三、细节
(一)利用“讨论气氛”营造情境
为了学生课堂能够对物流英语产生兴趣，我创设了三个物流专业的学生，并请他们引导同学一起讨论一些跟他们职业规划关系非常密切的问题：
Could you tell me your dream job?
How to make your dream come true?
由于学生们的专业是物流管理，因此，我在引导学生讨论的过程中注重把学生的讨论点集中到了对物流英语的学习中来。由于教材的上一课----Lesson4讲述的就是关于此类话题，而且教材中有一些重点句型：“I want to get a job in a logistic company.”“I was told that I should start in the packaging department.”这样，在讨论的结果中我们不难得出这样的结论：要想在物流公司拥有一份很好的工作，现在就必须学好关于物流包装的专业知识，因此学生自然得出结论：“We must learn packaging well now.”这样学生很快就懂得了“packaging（物流包装）”这个单词的运用。
(二)利用“虚拟人物”创设情境
我认为物流专业的中职生学习物流英语的最终目的就是为了以后可以在工作中能够熟练地运用物流英语与客户进行沟通和交流。
为了让学生感受到生活中要有使用物流英语进行沟通和交流的目的，我在课堂导入时就虚拟了一个叫“Bill”的商人，并且告诉学生Bill有一批面巾纸要“海运”到美国，可是他暂时不知道该如何包装（packaging），对包装的规格（specifications）也不清楚。我虚拟的人物“Bill”以及他的困惑，激发了学生乐于助人的热情，更是让他们感到了在本节课学习“Packaging and Specifications(包装和规格)”有了非常明确的任务和目的。同时学生对单词的运用也就有了很好的理解。
(三)利用“多媒体课件”创造情境
要想干好包装部的工作，前提就是你必须对包装材料非常熟悉。为此我采用了PPT动画的形式把课本中Warm-up介绍的包装材料的插图以动画的形式显示在了屏幕上，同时提出了一个问题：
Can you tell the names of the packaging materials?
学生在图片的帮助下认识了很多种常见的包装材料。比如：skeleton['skelit n] case（板条箱），iron ['ai n]case（铁箱），carton['kɑ:t n] （纸箱），barrel['b r l] （桶），plastic['pl stik,plɑ:stik] case（塑料箱）等等。
然后还请学生按照图片提示学习了包装的规格。比如：height (高度)，width（宽度）,length（长度）,volume（体积）,gross[ɡr us] weight（毛重），net weight（净重），tare（皮重）等等。
由于有了相关图片的配合，在讲解这些专业词汇时学生只要按照音标提示准确读出单词就可以了。
同时，在引导学生读单词时我主要尝试借用了李阳“疯狂英语”的“三最原则”和“句子中心论”，请学生在讨论如何合理选择包装材料的时候利用课件的辅助创设了一些重点情境，重点句型让学生先朗读再表演，一直到了几乎“脱口而出”的境界。
从学生的课堂反应看出，把教材处理成像动画片一样生动形象的教学内容无疑能牢牢地吸引我们的中职生，教学效果也就不言而喻了。因此，我认为“多媒体课件”可以为我们提供很好的情境，在教学过程中所运用的生动形象的实物图片既有助于学生理解物流专业英语词汇的具体含义，又有助于学生的形象记忆，这样学生的专业词汇量也就不断扩大了。
(四)利用“对话表演”展示情境
根据学生对重点短语的理解后，自然过度到对教材中对话的学习。教材中的对话是发生在一名“包装部员工” Lin与“客户” Smith之间的对话。在教学过程中我尝试的方法是：
学生分角色表演对话，同时找出关于包装材料和规格的说明和介绍的功能句，比如：
Smith: How are they packed? Please tell me in detail. Lin: Well, they are packed in boxes of one dozen each, 100 boxes to the carton. The dimensions of the carton are 17cm. high, 30cm. wide and 50 cm. long. The volume then is about 0.026 cubic meters.
Smith: And the weight?
Lin:The gross weight is 23.5 kg.,the net is 22.5 kg.. You see, the tare weights one kilogram only.
（2）我和学生一起讨论对话中功能句的用法，特别是角色定位。学生在理解的过程中逐渐地明白了如何运用这些功能句以“包装部员工”的角色熟练地与“客户”进行对话。同时也巩固运用了专业词汇：“carton（纸板盒）”、“dimensions（容积）”、“volume（体积）”、“the gross(毛重)”“net(净重)”“tare(皮重)”的实际运用。
（3）在部分学生在表演对话时，我提醒其他学生注意表演者的长处与不足，在他们表演结束后给予了表扬或纠正。这样，其他同学虽然没有亲身体验对话的感受，但由于他们对表演者的监督，他们在课堂中也基本能够理解了专业词汇的运用价值。从教学效果看，学生的“对话表演”极大地提高了他们灵活运用物流英语词汇进行交际的能力，也使他们在轻松愉快的气氛中完成了相应的学习任务。
按照教学设计，在学生能够熟练表演教材中的对话后，我预设的是重现在导入环节虚拟的Bill遇到的不知如何包装运输“面巾”的困惑，希望学生利用课堂所学的物流英语专业词汇来想方设法帮助Bill解决困惑，并且在课堂扮演成“包装部员工”和“客户”进行表演。但遗憾的是后来由于时间没有合理安排好，这个环节没有在本节课得到很好地展示。但从学生自信的眼神中我看到了他们能够帮助Bill度过难关的胸有成竹的信心。只是我当时感到没有给学生展示的机会，内心产生了很大的愧疚感，感到自己的教学设计或者是课堂调控能力还需要有很大的加强和提高……
后来在我听取了当时听课专家和同行的指导和建议后，重新反思这个环节的处理时我意识到：不能一味要求学生先熟练掌握教材中所有的内容，再去尝试操练表演；而是可以针对某个具体的环节逐步学习和操练表演，如果课堂容量再适当删减一点，学生的课堂词汇学习的成功体验一定会更好，教学效果也一定会更好。
四、评价
课后，我给学生发放了“自我评价表”，并请他们对自己的课堂表现进行了评价。从学生的自我评价中我看到了学生的课堂体验总体上还是很好的。很多学生表示以这种有切身“情境”体验的方法学习物流英语，感到收获很大！
全市参加听课的英语老师针对本节课的“情境教学”的实践方法在提出很多更加合理的建议的同时也给予了高度的评价。其中比较普遍的观点是：本节课的教学目标明确，重难点处理比较合理，教师教态自然，口语流畅，课堂气氛活跃。利用讨论合作和虚拟人物营造和创设了词汇“情境教学”的氛围，教学环节过度自然，师生配合默契。教学过程中合理采用了“多媒体课件”辅助教学，并且以“对话表演”的形式展示了学生的物流专业词汇学习的成果，有效调动了学生参与课堂学习的积极性，教学效果较好。
五、反思
合理运用讨论的氛围、虚拟的人物、生动的课件或形象的表演来创设情境，尽快把学生带入特定的物流“情境”后进行物流专业词汇教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生对物流英语专业词汇的理解和运用能力。
当然，在创设词汇情境教学的过程中，教师在上课时应对学习的主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要预设一些相关适量的任务，使学生明确学习的目的。在教学过程中，教师应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到“寓教于乐”的目的。
随着物流行业在我国的发展，物流专业英语学习的重要性也在日趋上升。我认为，物流专业英语词汇“情境教学”在职业学校的物流英语的教学中起着其它方法不可替代的作用，它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，提高运用专业英语词汇进行合作交流的积极性。
我们广大职校英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学中实践，以便学生将来能够使用物流专业英语更好地为自己的工作和生活服务。让我们一起为国家培养出更多合格的、适应时代发展需要的优秀物流人才而奋斗吧！
参考文献：
①《物流英语》（罗德、金波主编）
②《中学英语教学法》（胡春洞 主编）
③《外语教学与学习---理论与实践》（刘润清编著）
④ “中国知网”上的相关理论和文章
2010年12月30日，我在我校的09物流（2）班开了一节物流英语的研究课--- Lesson5 Packaging and Specifications (speaking)。我对任教的09物流（2）班的中专二年级的学生概况可以总结为：虽然该班学生的英语基础不太理想，而且多数学生对英语学习缺乏信心；但是由于他们是物流专业的学生，因此他们对物流英语还是很有热情的。
针对这个情况，我在上课过程中利用了“情境教学”，并且从赏识教育的角度出发，把课堂所学习的物流英语词汇的知识与日常生活紧密地联系在了一起，无形中提高了该班学生学习物流英语词汇的积极性和主动性。我在这堂理论课运用的“情境教学”的主要实践方法有：
(一)利用“讨论气氛”营造情境；
(二)利用“虚拟人物”创设情境；
(三)利用“多媒体课件”创造情境；
(四)利用“对话表演”展示情境。
二、主题
“Packaging and Specifications（包装和规格）”这个话题是江苏省中职物流英语教材第一册的Lesson5所要阐述的主题。
本节课主要讲解的内容是关于包装的材料和规格。教材中提到了几种常见的包装材料和包装规格。然后还配了一篇针对包装材料和规格进行讨论和实践运用的对话。我认为，实践运用的对话中提到的讨论包装材料和规格的功能句是本节课的重点，学生应该在课堂学习后能够以“包装部员工”的角色熟练地运用这些重要知识点与“客户”进行对话。
三、细节
(一)利用“讨论气氛”营造情境
为了学生课堂能够对物流英语产生兴趣，我创设了三个物流专业的学生，并请他们引导同学一起讨论一些跟他们职业规划关系非常密切的问题：
Could you tell me your dream job?
How to make your dream come true?
由于学生们的专业是物流管理，因此，我在引导学生讨论的过程中注重把学生的讨论点集中到了对物流英语的学习中来。由于教材的上一课----Lesson4讲述的就是关于此类话题，而且教材中有一些重点句型：“I want to get a job in a logistic company.”“I was told that I should start in the packaging department.”这样，在讨论的结果中我们不难得出这样的结论：要想在物流公司拥有一份很好的工作，现在就必须学好关于物流包装的专业知识，因此学生自然得出结论：“We must learn packaging well now.”这样学生很快就懂得了“packaging（物流包装）”这个单词的运用。
(二)利用“虚拟人物”创设情境
我认为物流专业的中职生学习物流英语的最终目的就是为了以后可以在工作中能够熟练地运用物流英语与客户进行沟通和交流。
为了让学生感受到生活中要有使用物流英语进行沟通和交流的目的，我在课堂导入时就虚拟了一个叫“Bill”的商人，并且告诉学生Bill有一批面巾纸要“海运”到美国，可是他暂时不知道该如何包装（packaging），对包装的规格（specifications）也不清楚。我虚拟的人物“Bill”以及他的困惑，激发了学生乐于助人的热情，更是让他们感到了在本节课学习“Packaging and Specifications(包装和规格)”有了非常明确的任务和目的。同时学生对单词的运用也就有了很好的理解。
(三)利用“多媒体课件”创造情境
要想干好包装部的工作，前提就是你必须对包装材料非常熟悉。为此我采用了PPT动画的形式把课本中Warm-up介绍的包装材料的插图以动画的形式显示在了屏幕上，同时提出了一个问题：
Can you tell the names of the packaging materials?
学生在图片的帮助下认识了很多种常见的包装材料。比如：skeleton['skelit n] case（板条箱），iron ['ai n]case（铁箱），carton['kɑ:t n] （纸箱），barrel['b r l] （桶），plastic['pl stik,plɑ:stik] case（塑料箱）等等。
然后还请学生按照图片提示学习了包装的规格。比如：height (高度)，width（宽度）,length（长度）,volume（体积）,gross[ɡr us] weight（毛重），net weight（净重），tare（皮重）等等。
由于有了相关图片的配合，在讲解这些专业词汇时学生只要按照音标提示准确读出单词就可以了。
同时，在引导学生读单词时我主要尝试借用了李阳“疯狂英语”的“三最原则”和“句子中心论”，请学生在讨论如何合理选择包装材料的时候利用课件的辅助创设了一些重点情境，重点句型让学生先朗读再表演，一直到了几乎“脱口而出”的境界。
从学生的课堂反应看出，把教材处理成像动画片一样生动形象的教学内容无疑能牢牢地吸引我们的中职生，教学效果也就不言而喻了。因此，我认为“多媒体课件”可以为我们提供很好的情境，在教学过程中所运用的生动形象的实物图片既有助于学生理解物流专业英语词汇的具体含义，又有助于学生的形象记忆，这样学生的专业词汇量也就不断扩大了。
(四)利用“对话表演”展示情境
根据学生对重点短语的理解后，自然过度到对教材中对话的学习。教材中的对话是发生在一名“包装部员工” Lin与“客户” Smith之间的对话。在教学过程中我尝试的方法是：
学生分角色表演对话，同时找出关于包装材料和规格的说明和介绍的功能句，比如：
Smith: How are they packed? Please tell me in detail. Lin: Well, they are packed in boxes of one dozen each, 100 boxes to the carton. The dimensions of the carton are 17cm. high, 30cm. wide and 50 cm. long. The volume then is about 0.026 cubic meters.
Smith: And the weight?
Lin:The gross weight is 23.5 kg.,the net is 22.5 kg.. You see, the tare weights one kilogram only.
（2）我和学生一起讨论对话中功能句的用法，特别是角色定位。学生在理解的过程中逐渐地明白了如何运用这些功能句以“包装部员工”的角色熟练地与“客户”进行对话。同时也巩固运用了专业词汇：“carton（纸板盒）”、“dimensions（容积）”、“volume（体积）”、“the gross(毛重)”“net(净重)”“tare(皮重)”的实际运用。
（3）在部分学生在表演对话时，我提醒其他学生注意表演者的长处与不足，在他们表演结束后给予了表扬或纠正。这样，其他同学虽然没有亲身体验对话的感受，但由于他们对表演者的监督，他们在课堂中也基本能够理解了专业词汇的运用价值。从教学效果看，学生的“对话表演”极大地提高了他们灵活运用物流英语词汇进行交际的能力，也使他们在轻松愉快的气氛中完成了相应的学习任务。
按照教学设计，在学生能够熟练表演教材中的对话后，我预设的是重现在导入环节虚拟的Bill遇到的不知如何包装运输“面巾”的困惑，希望学生利用课堂所学的物流英语专业词汇来想方设法帮助Bill解决困惑，并且在课堂扮演成“包装部员工”和“客户”进行表演。但遗憾的是后来由于时间没有合理安排好，这个环节没有在本节课得到很好地展示。但从学生自信的眼神中我看到了他们能够帮助Bill度过难关的胸有成竹的信心。只是我当时感到没有给学生展示的机会，内心产生了很大的愧疚感，感到自己的教学设计或者是课堂调控能力还需要有很大的加强和提高……
后来在我听取了当时听课专家和同行的指导和建议后，重新反思这个环节的处理时我意识到：不能一味要求学生先熟练掌握教材中所有的内容，再去尝试操练表演；而是可以针对某个具体的环节逐步学习和操练表演，如果课堂容量再适当删减一点，学生的课堂词汇学习的成功体验一定会更好，教学效果也一定会更好。
四、评价
课后，我给学生发放了“自我评价表”，并请他们对自己的课堂表现进行了评价。从学生的自我评价中我看到了学生的课堂体验总体上还是很好的。很多学生表示以这种有切身“情境”体验的方法学习物流英语，感到收获很大！
全市参加听课的英语老师针对本节课的“情境教学”的实践方法在提出很多更加合理的建议的同时也给予了高度的评价。其中比较普遍的观点是：本节课的教学目标明确，重难点处理比较合理，教师教态自然，口语流畅，课堂气氛活跃。利用讨论合作和虚拟人物营造和创设了词汇“情境教学”的氛围，教学环节过度自然，师生配合默契。教学过程中合理采用了“多媒体课件”辅助教学，并且以“对话表演”的形式展示了学生的物流专业词汇学习的成果，有效调动了学生参与课堂学习的积极性，教学效果较好。
五、反思
合理运用讨论的氛围、虚拟的人物、生动的课件或形象的表演来创设情境，尽快把学生带入特定的物流“情境”后进行物流专业词汇教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生对物流英语专业词汇的理解和运用能力。
当然，在创设词汇情境教学的过程中，教师在上课时应对学习的主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要预设一些相关适量的任务，使学生明确学习的目的。在教学过程中，教师应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到“寓教于乐”的目的。
随着物流行业在我国的发展，物流专业英语学习的重要性也在日趋上升。我认为，物流专业英语词汇“情境教学”在职业学校的物流英语的教学中起着其它方法不可替代的作用，它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，提高运用专业英语词汇进行合作交流的积极性。
我们广大职校英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学中实践，以便学生将来能够使用物流专业英语更好地为自己的工作和生活服务。让我们一起为国家培养出更多合格的、适应时代发展需要的优秀物流人才而奋斗吧！
参考文献：
①《物流英语》（罗德、金波主编）
②《中学英语教学法》（胡春洞 主编）
③《外语教学与学习---理论与实践》（刘润清编著）
④ “中国知网”上的相关理论和文章