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随着新一轮国家课程教材改革实验的逐步实施。基础教育的环境得到了极大的改善，“以学生的发展为本”的教育理念深入人心。作为基础教育之一的小学数学，倡导自主学习、合作交流、实践创新的教学方式，成为学生主要的学习方式。它改变了学生被动接受学习的状态，构建一个主动探索、积极的学习方式。已成为当前课堂改革的重点。
一、善于激发探究兴趣
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在小学数学的学习过程中，要让学生主动探索，就必须使学生对所学的知识有浓厚的兴趣。
数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活中处处有数学。在教学中，教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系。让学生置身于现实生活中，立足于实际需要去寻求知识。例如：在讲授“人民币的认识”这一节课时，由于学生生活经验贫乏，甚至有个别孩子从未接触过人民币。给授课造成了很大的困难。把学生编成课外小组，指定学习组长，进行课外调查、学习、研究。布置调查研究内容：1 搜集有关人民币的知识。2 商店购物，进行人民币的兑换。3 你还认识哪国的纸币?这样使学生真正体会到了从生活中学数学的道理。也感受到了数学的奥妙。因此，开放教学活动，让学生自己去构建数学世界，知识和日常生活的交融，让学生感受到数学无处不在。体会到知识来源于生活，情绪十分高涨，进而乐此不疲地学习。
二、勤于指导探究过程
教师在教学中应从传统的管理者、主导者、传授者转变成一个组织者、引导者、合作者。例如：在教学“面积单位的认识”这一课时，在学生建立了1平方厘米概念的基础上。先让学生根据自己的喜好去测量教室中的一些物品，有的学生去测量铅笔盒的面，有的学生去测量桌子的面。等等。再让学生说说在测量中碰到的问题，马上有学生举手了，他说：“我用1平方厘米的小方块去测量长方形的桌面。好像很麻烦。”其他同学也露出同样为难的表情。正在学生困惑不解的时候。我说：“有没有好的办法呢?～要么用大一点的面积单位去测量。”其中一名学生说。我因势利导说：“那么大一点的面积单位叫什么呢?”根据刚学的1平方厘米。学生很快得出了大一点的面积单位叫1平方分米和1平方米。在这样的操作中。学生自己遇到困难，教师经过引导，使学生学习的潜能得到充分的发挥，把数学学习的过程变得生动、活泼、富有个性。
探究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道。更重要的是在知识探寻的过程中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，促进学习方式的变革。我们在教学过程中应让学生面对问题探寻个性化的方法，强调过程性探索，在经历和体验中理解探索性学习。如，在“年、月、日”教学中，我们可以设计这样的过程：1。观察手中的年历卡(学生每人手中各有一张年历卡，分别是2001～2012年及1800年、1900年、2000年、2400年)，判断是平年还是闰年，并说说判断方法。2 设疑，老师出生在1972年，判断是平年还是闰年。让学生产生寻找新的判断方法的欲望。3 讨论：用什么办法来研究平年、闰年的判断方法。可以先统计每人手中的年份数。然后寻找规律。4 观察统计出的学习材料，小组讨论发现的规律。5 反馈得出“4年一闰”的规律。并通过猜想树立假设“用年份数除以4，没有余数是闰年，有余数是平年”。6 验证假设。7 引导学生质疑：1800年、1900年的年份数除以4。也没有余数，为什么是平年。8 阅读书本，知道“公历年份数是整百数时，须除以400”。这样设计就留给了学生自主探索的时间和空间，尊重了学生自主选择的权利，引导学生在合作中探究，在交流中发现。在过程中领悟探究的真谛。
三、乐于培养探究能力
培养学生解决问题的能力是小学数学教学的一项重要任务。在教学中，我们要结合教材内容，把握学生的年龄特征和认知规律，使学生在学习中迅速地积累点点滴滴。形成强烈地应用知识解决实际问题的愿望。如。在教学退位减法。45—9时，我是这样引导的：
(1)“45—3”你会用小棒摆吗?(从4捆5根拿走3根)
(2)“45—9”你也用小棒摆摆看，会发现什么?
(3)5减9不够减怎么办?(四人一小组，先自摆，后交流摆，也可以看看别人摆的)又如学了长方形、正方形的面积计算时，可以让学生计算一下教室的面积或黑板的面积，那么学生的兴趣很高。问题也较容易解决。
数学的基本特征是把具体事物抽象出来后。通过推理分析，然后认识事物的本质特征。这种推理过程是一种高级的思维过程，是一种复杂的思维程序，把复杂的过程简单化。抽象的过程直观化，由繁到简，由特殊到一般，是解决学生疑难的有效途径。在“乘法分配律”的教学中，我们就需要考虑：学生是如何获得乘法分配律的?他们是否真正经历了获得知识的过程?学生得到的仅仅是知识还是在过程中生成了方法、学会了合作交流?……我设计了这样的片段：(1)独立思考。54×(4 7)，6×100 9×100，(6 9)×100，54 x 4 54x 7，哪些等式相等?你有什么感想?(2)65×(30 42)，100x2 100×8。(a 6)xc，你能写成另外的形式吗?(3)小组合作研究。(250 12)×40，96×19 4×19，哪个题目容易计算?为什么?(4)概括出乘法分配律。这样。我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究。从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。
总之，我们的学生要能适应未来社会的发展，必须在独立性、合作性和自主性上得到良好的培养和发展。这就要求我们今天在小学数学教学过程中。必须着眼于人的潜能开发和个性发展，引导学生积极思考、主动探索；让学生主动参与课堂教学活动，把学习的主动权交给学生；让学生学会学习，学会发现问题，学会探究问题，学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习。使他们在探索中体验成功。体验快乐：让学生真正成为学习的主人，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
一、善于激发探究兴趣
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在小学数学的学习过程中，要让学生主动探索，就必须使学生对所学的知识有浓厚的兴趣。
数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活中处处有数学。在教学中，教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系。让学生置身于现实生活中，立足于实际需要去寻求知识。例如：在讲授“人民币的认识”这一节课时，由于学生生活经验贫乏，甚至有个别孩子从未接触过人民币。给授课造成了很大的困难。把学生编成课外小组，指定学习组长，进行课外调查、学习、研究。布置调查研究内容：1 搜集有关人民币的知识。2 商店购物，进行人民币的兑换。3 你还认识哪国的纸币?这样使学生真正体会到了从生活中学数学的道理。也感受到了数学的奥妙。因此，开放教学活动，让学生自己去构建数学世界，知识和日常生活的交融，让学生感受到数学无处不在。体会到知识来源于生活，情绪十分高涨，进而乐此不疲地学习。
二、勤于指导探究过程
教师在教学中应从传统的管理者、主导者、传授者转变成一个组织者、引导者、合作者。例如：在教学“面积单位的认识”这一课时，在学生建立了1平方厘米概念的基础上。先让学生根据自己的喜好去测量教室中的一些物品，有的学生去测量铅笔盒的面，有的学生去测量桌子的面。等等。再让学生说说在测量中碰到的问题，马上有学生举手了，他说：“我用1平方厘米的小方块去测量长方形的桌面。好像很麻烦。”其他同学也露出同样为难的表情。正在学生困惑不解的时候。我说：“有没有好的办法呢?～要么用大一点的面积单位去测量。”其中一名学生说。我因势利导说：“那么大一点的面积单位叫什么呢?”根据刚学的1平方厘米。学生很快得出了大一点的面积单位叫1平方分米和1平方米。在这样的操作中。学生自己遇到困难，教师经过引导，使学生学习的潜能得到充分的发挥，把数学学习的过程变得生动、活泼、富有个性。
探究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道。更重要的是在知识探寻的过程中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，促进学习方式的变革。我们在教学过程中应让学生面对问题探寻个性化的方法，强调过程性探索，在经历和体验中理解探索性学习。如，在“年、月、日”教学中，我们可以设计这样的过程：1。观察手中的年历卡(学生每人手中各有一张年历卡，分别是2001～2012年及1800年、1900年、2000年、2400年)，判断是平年还是闰年，并说说判断方法。2 设疑，老师出生在1972年，判断是平年还是闰年。让学生产生寻找新的判断方法的欲望。3 讨论：用什么办法来研究平年、闰年的判断方法。可以先统计每人手中的年份数。然后寻找规律。4 观察统计出的学习材料，小组讨论发现的规律。5 反馈得出“4年一闰”的规律。并通过猜想树立假设“用年份数除以4，没有余数是闰年，有余数是平年”。6 验证假设。7 引导学生质疑：1800年、1900年的年份数除以4。也没有余数，为什么是平年。8 阅读书本，知道“公历年份数是整百数时，须除以400”。这样设计就留给了学生自主探索的时间和空间，尊重了学生自主选择的权利，引导学生在合作中探究，在交流中发现。在过程中领悟探究的真谛。
三、乐于培养探究能力
培养学生解决问题的能力是小学数学教学的一项重要任务。在教学中，我们要结合教材内容，把握学生的年龄特征和认知规律，使学生在学习中迅速地积累点点滴滴。形成强烈地应用知识解决实际问题的愿望。如。在教学退位减法。45—9时，我是这样引导的：
(1)“45—3”你会用小棒摆吗?(从4捆5根拿走3根)
(2)“45—9”你也用小棒摆摆看，会发现什么?
(3)5减9不够减怎么办?(四人一小组，先自摆，后交流摆，也可以看看别人摆的)又如学了长方形、正方形的面积计算时，可以让学生计算一下教室的面积或黑板的面积，那么学生的兴趣很高。问题也较容易解决。
数学的基本特征是把具体事物抽象出来后。通过推理分析，然后认识事物的本质特征。这种推理过程是一种高级的思维过程，是一种复杂的思维程序，把复杂的过程简单化。抽象的过程直观化，由繁到简，由特殊到一般，是解决学生疑难的有效途径。在“乘法分配律”的教学中，我们就需要考虑：学生是如何获得乘法分配律的?他们是否真正经历了获得知识的过程?学生得到的仅仅是知识还是在过程中生成了方法、学会了合作交流?……我设计了这样的片段：(1)独立思考。54×(4 7)，6×100 9×100，(6 9)×100，54 x 4 54x 7，哪些等式相等?你有什么感想?(2)65×(30 42)，100x2 100×8。(a 6)xc，你能写成另外的形式吗?(3)小组合作研究。(250 12)×40，96×19 4×19，哪个题目容易计算?为什么?(4)概括出乘法分配律。这样。我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究。从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。
总之，我们的学生要能适应未来社会的发展，必须在独立性、合作性和自主性上得到良好的培养和发展。这就要求我们今天在小学数学教学过程中。必须着眼于人的潜能开发和个性发展，引导学生积极思考、主动探索；让学生主动参与课堂教学活动，把学习的主动权交给学生；让学生学会学习，学会发现问题，学会探究问题，学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习。使他们在探索中体验成功。体验快乐：让学生真正成为学习的主人，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。