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体验，是通过实践活动来认识周围的事物。“体验型活动”即是在阅读课上，学生以教材为载体，在教师的引导、点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。它要求學生一定要通过参加各种教学活动，用眼、耳、鼻、手、脑多感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。从而，不仅能逐渐学会以语言文字为依托分析语言现象，善于从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握在一定语言环境中所表达的特定的含意，理解语言文字的“弦外之音”、“言外之意”、“不言之语”。而且，学生还能在体验生动的问题情境中，丰富他们的人生经历，让他们在身临其境中发展思维，增长解决问题的才干，学会从体验中认识世界和形成良好的行为习惯，并发展学生的个性、情感、意志、态度。
“体验型活动”如何进行操作呢？
一、创设情境，引导体验
初中学生的思维还处于表象思维的阶段。他们通过自己的视觉、听觉这些感官接触客观事物，经过大脑的综合，在大脑皮层上留下所感知的外界事物的感性形象，即映象。这就是通过感性认识而获得了表象。而学生的思维活动主要就是运用表象来进行的，即直观的形象思维。以后才逐渐向抽象的逻辑思维阶段过渡、发展。创设情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验形象时，观察的客体，和词语之间就会建立相应的联系，就会使词语与形象构通起来。与此同时，语言及思维也必然随之发展。
在阅读教学中创设情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样，主客观一致，智力、非智力的和谐，使整个情境，成为一个多向折射的心理场。学生置身于这种特定的心理场中，对具体情境的体验、领悟，一般要比所表述的语言更加深入，处于“未尽之意”中。这种整体和谐的情境的体验，必然使学生知识、能力、心理品质协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。
中学语文教材中，有许多的诗歌、小说、散文、各类故事，它们或表现了大自然的美，或富有生活情趣，或蕴含着深刻的道理……如何创设情境，如何让学生在情境体验中，在学习理解和运用语言文字的过程中，对这些课文感其美，动其情，明其理，可作如下尝试：
1、利用电教媒体创设情境，引导学生在身临其境中体验
电教媒体是一种现代化的教学手段，它将形、声、光、色综合运用，能有效地渲染气氛，创设生动的情境，使学生如临其境地体验课文的内容、思想、情感。如教学《长征》前，可将《中国工农红军长征线图》，红军爬雪山、过草地、抢渡大渡河的电影剪辑，《长征》歌曲、《长征》朗诵等集合，制成电脑光盘，在课堂教学中随机运用，再现当年红军长征的历史。这样，学生在生动的情境中能获得切身体验，对诗歌的学习、讨论会自觉而主动，积极而热烈。从而，深刻地体会到全诗所抒发的“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的革命英雄气概和大无畏的革命乐观主义精神，教学重点、难点迎刃而解。此外，在词语教学中，也可用电教媒体创设情境，让学生在情境中体验，明白词语的意思，学会词语的用法。
2、组织角色表演创设情境，引导学生在再现与创作中体验
阅读教学中，根据教材的特点，教学的需要，可以引导学生扮演不同的角色，模拟情境，以此形象地复现课文中的情景。这样，学生不仅能理解课文的思想内容，而且能在扮演中体验，思考，提高。如教学《伟人细胞》，这篇文章很贴近学生心理，可让同学分角色表演贾里、邱力士、林晓梅等人。在表演中体会主人公的思想感情。如此一来，学生自己的情感，都会在表演想象的情境中活跃闪现。因此，学生无论是扮演角色，还是在座位上观察，都会借助情感去体验、感受、思考，从而得到提高与发展。此外，还可以用实地观察、语言描绘等方法创设情境，让学生在自主参与、亲身体验中提高阅读能力，接受思想教育，获得情感熏陶，发展思维能力。
二、动手操作，引导体验
阅读教学中，教师利用学生好奇、好动的特点，有目的地、适当地安排学生动手操作，为学生的学习活动创设问题情境，使学生在动手操作实践中体验、思考，从而能理解课文的思想内容、叙述条理，也能培养学生思维的严密性、逻辑性，同时还能真正保证学生的个性发展。
《斜塔上的实验》是一篇人物传记，其中钟摆实验和两个铁球同时着地这两个实验可以让学生动手操作，亲身体验。教师上课前就问重物和轻物一起从同样高度落下哪个先着地，让学生先猜。接着做实验，拿大小明显不同的两块橡皮或其它物体站在桌子上看它们同时落下。实验结果表明答案和同学们的猜想是有区别的，在学生的惊奇声中开始这堂课。从而体会伽利略敢于挑战权威的魄力，并培养学生思维的创造性。钟摆实验同样也能用现有的工具做。虽然实验简单但原理一样，同学们都很乐意在语文课上面动动手。最后用“你还有什么奇思异想？可以动手做一做”的课后作业来发展学生创造性思维能力，培养学生的个性。
三、感情朗读，引导体验
培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不容忽视的基本功训练。而朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动，学生在读对、读通、读好课文的训练中不仅能体验到课文中遣词造句的准确、贴切，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化—内化—外化的完整的心理过程变化。
在《“诺曼底”号遇难记》中，有很多在危难关头简短却重要的对话。主要是表现船长在海难发生时勇于决断，沉着指挥，舍己救人，忠于职守的崇高品质。课堂阅读教学中，可以练习朗读船长的话为切入口，组织学生分三步进行朗读活动，引导学生边朗读边体验，边思考边议论，达到教学目标。第一步：边读边思，应该用怎样的语气读船长的话；第二步：分小组交流，轮流读船长的话，谈谈自己为什么这样读（注意取长补短）；第三步：汇报朗读，要求每一个汇报的同学谈谈采用这种语气、语调的理由，以此引导学生从字里行间寻找根据，细细品析课文中的语言文字。与此同时，还动员其他同学共同参与评议。这样，学生不需要教师作任何讲解，通过一次次自主地、积极地朗读，自行探索，相互交流，慢慢地加深体验，体会场面描写和人物形象描写，语言描写对刻画人物形象的作用。学会一种自能读书的本领。
“体验型活动”如何进行操作呢？
一、创设情境，引导体验
初中学生的思维还处于表象思维的阶段。他们通过自己的视觉、听觉这些感官接触客观事物，经过大脑的综合，在大脑皮层上留下所感知的外界事物的感性形象，即映象。这就是通过感性认识而获得了表象。而学生的思维活动主要就是运用表象来进行的，即直观的形象思维。以后才逐渐向抽象的逻辑思维阶段过渡、发展。创设情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验形象时，观察的客体，和词语之间就会建立相应的联系，就会使词语与形象构通起来。与此同时，语言及思维也必然随之发展。
在阅读教学中创设情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样，主客观一致，智力、非智力的和谐，使整个情境，成为一个多向折射的心理场。学生置身于这种特定的心理场中，对具体情境的体验、领悟，一般要比所表述的语言更加深入，处于“未尽之意”中。这种整体和谐的情境的体验，必然使学生知识、能力、心理品质协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。
中学语文教材中，有许多的诗歌、小说、散文、各类故事，它们或表现了大自然的美，或富有生活情趣，或蕴含着深刻的道理……如何创设情境，如何让学生在情境体验中，在学习理解和运用语言文字的过程中，对这些课文感其美，动其情，明其理，可作如下尝试：
1、利用电教媒体创设情境，引导学生在身临其境中体验
电教媒体是一种现代化的教学手段，它将形、声、光、色综合运用，能有效地渲染气氛，创设生动的情境，使学生如临其境地体验课文的内容、思想、情感。如教学《长征》前，可将《中国工农红军长征线图》，红军爬雪山、过草地、抢渡大渡河的电影剪辑，《长征》歌曲、《长征》朗诵等集合，制成电脑光盘，在课堂教学中随机运用，再现当年红军长征的历史。这样，学生在生动的情境中能获得切身体验，对诗歌的学习、讨论会自觉而主动，积极而热烈。从而，深刻地体会到全诗所抒发的“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的革命英雄气概和大无畏的革命乐观主义精神，教学重点、难点迎刃而解。此外，在词语教学中，也可用电教媒体创设情境，让学生在情境中体验，明白词语的意思，学会词语的用法。
2、组织角色表演创设情境，引导学生在再现与创作中体验
阅读教学中，根据教材的特点，教学的需要，可以引导学生扮演不同的角色，模拟情境，以此形象地复现课文中的情景。这样，学生不仅能理解课文的思想内容，而且能在扮演中体验，思考，提高。如教学《伟人细胞》，这篇文章很贴近学生心理，可让同学分角色表演贾里、邱力士、林晓梅等人。在表演中体会主人公的思想感情。如此一来，学生自己的情感，都会在表演想象的情境中活跃闪现。因此，学生无论是扮演角色，还是在座位上观察，都会借助情感去体验、感受、思考，从而得到提高与发展。此外，还可以用实地观察、语言描绘等方法创设情境，让学生在自主参与、亲身体验中提高阅读能力，接受思想教育，获得情感熏陶，发展思维能力。
二、动手操作，引导体验
阅读教学中，教师利用学生好奇、好动的特点，有目的地、适当地安排学生动手操作，为学生的学习活动创设问题情境，使学生在动手操作实践中体验、思考，从而能理解课文的思想内容、叙述条理，也能培养学生思维的严密性、逻辑性，同时还能真正保证学生的个性发展。
《斜塔上的实验》是一篇人物传记，其中钟摆实验和两个铁球同时着地这两个实验可以让学生动手操作，亲身体验。教师上课前就问重物和轻物一起从同样高度落下哪个先着地，让学生先猜。接着做实验，拿大小明显不同的两块橡皮或其它物体站在桌子上看它们同时落下。实验结果表明答案和同学们的猜想是有区别的，在学生的惊奇声中开始这堂课。从而体会伽利略敢于挑战权威的魄力，并培养学生思维的创造性。钟摆实验同样也能用现有的工具做。虽然实验简单但原理一样，同学们都很乐意在语文课上面动动手。最后用“你还有什么奇思异想？可以动手做一做”的课后作业来发展学生创造性思维能力，培养学生的个性。
三、感情朗读，引导体验
培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不容忽视的基本功训练。而朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动，学生在读对、读通、读好课文的训练中不仅能体验到课文中遣词造句的准确、贴切，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化—内化—外化的完整的心理过程变化。
在《“诺曼底”号遇难记》中，有很多在危难关头简短却重要的对话。主要是表现船长在海难发生时勇于决断，沉着指挥，舍己救人，忠于职守的崇高品质。课堂阅读教学中，可以练习朗读船长的话为切入口，组织学生分三步进行朗读活动，引导学生边朗读边体验，边思考边议论，达到教学目标。第一步：边读边思，应该用怎样的语气读船长的话；第二步：分小组交流，轮流读船长的话，谈谈自己为什么这样读（注意取长补短）；第三步：汇报朗读，要求每一个汇报的同学谈谈采用这种语气、语调的理由，以此引导学生从字里行间寻找根据，细细品析课文中的语言文字。与此同时，还动员其他同学共同参与评议。这样，学生不需要教师作任何讲解，通过一次次自主地、积极地朗读，自行探索，相互交流，慢慢地加深体验，体会场面描写和人物形象描写，语言描写对刻画人物形象的作用。学会一种自能读书的本领。