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【摘要】学习、生活是口语交际的内容，口语交际就是学习、生活的工具。教师要善于捕捉教学中、现实生活中的精彩画面，创设交际情境，多给学生口语交际的机会，努力实现口语交际的口语化，不断提高学生的口语交际能力，让他们成为会说话的人，成为社会所需要的人才。
【关键词】口语交际；“非口语化”；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学教育强化口语交际能力训练，不但是新课程的要求，也是培养21世纪新型人才的需要，是21世纪社会的迫切需要。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。但当今的小学语文口语教学的现状又如何呢？
一、小学口语交际“非口语化”教学现象盛行
作为基础教育的小学语文课堂教学中的一部分，口语交际教学是非常重要的。它关系到每个学生口语交际习惯的养成和能力的培养，关系到学生日常生活中与他人的交往，是一种实用性、实践性极强的教学内容。然而，很多老师在具体教学中，却忽视了口语交际教学的这一特点，在教学评价要求上拘泥于遣词用句，追求口语表达的书面化，过分注重口语表达为书面表达服务的功能，使得小学口语交际渐渐脱离了其本真的目的与意义，成了为书面表达服务的铺路石，形成了一种口语交际教学非口语化的现象。
二、小学口语交际“非口语化”教学现象的成因
（一）功能认识偏颇，评价要求偏差
学生学习语文的过程，主要是通过听、说、读、写四种基本能力和途径来完成的。他们通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力。而在说和写这两种能力中，“说”显得更具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点，同时更能体现语文科工具性的特点。然而长期以来，在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端，这就是重“文”轻“语”，重“写”而轻“说”。
（二）教学内容单一，教学手段落后
纵观现阶段的小学语文教材，似乎对口语交际教学的重视度提高了——在每个单元中都安排了口语交际的练习，一册教材至少有七八处训练内容。且作为安排进教材的练习，老师们也是不敢忽视的，定会抽出一定的时间来进行教学。但仔细研究一下，就会发现这些练习内容形式比较单一，口语交际教学都是通过师生对话、生生对话来完成的，缺少其他教学手段的辅助，学生很难真正投入到口语交流的情境中，用符合交流氛围的语言来提高自己的口语表达能力。
（三）局限教材内容，脱离生活实际
在一线的口语交际教学中，口语交际在生活中的“现场训练”极少。教师只是单一的把课本上的口语交际内容死板的讲授给学生，根本没有经过仔细的推敲、没有做到对口语交际教学的二次加工，没有使口语交际与学生身边的生活结合起来。从而使学生在物化、虚拟和想象的环境中学习口语交际，可以想象在这样的情形下进行的口语交际，是没有真实情境感的不理想模式的训练。学生的自我迷失了，很难找到真正的“口语交际感”。
三、小学口语交际“非口语化”教学现象的对策
（一）把握课标要求，正确合理评价——为“口语化”教学引航
1.明确课标要求。语文课程标准这样指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
由此可见，口语交际教学主要侧重的是使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，和生活实际密切相连的口语化交际能力，是学生在今后的工作学习中必须掌握的能力。小学口语教学，必须以此为出发和归宿，让口语教学立足于口语化，具有实践性、操作性的特点。
2.正确合理评价。对语文课程标准有了正确的理解和把握之后，教师们应该对口语交际教学的课堂评价有了重新的认识。口语交际作为听说读写中的一部分，和其他三种能力既关系密切，又是相对独立的。他有着自己独特的功能和训练方式。我们在对学生进行评价时，应着重于口语交际的现实交际功能，以实用性、现实性、交际性为主，强調其口语化的本质特点，让学生爱说、乐说、会说。淡化口语交际为写作服务的思想意识，让口语交际真正成为学生立足社会、发展自我的有力支撑，实现口语交际评价的口语化。
（二）口语教学生活化，口语交际“口语化”——为“口语化”教学寻根
1.生活话题“口语化”。口语交际来源于生活，口语交际教学的目的就是要不断提高学生在实际生活中口语交际的能力。所以，要改变口语教学非口语化的现象，口语交际的话题必须从生活中来，即从生活中选取那些生活趣味浓，学生感兴趣的话题。这样就容易调动学生已有的经验，激发他们的交际兴趣，从而使他们积极主动地投入到交际中来，用口语化的表达来交流自己的生活感受。
2.交际情境“口语化”。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。口语交际这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，精心创设符合学生生活实际的交际情境，尽可能地回归常态，还原生活，使学生有一种身临其境，学生的情绪也会随之而变得高涨起来。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，口语交际也会回归口语化的常态。因此，口语交际教学情境生活化也是实现口语交际教学非口语化的一个不可忽视的重要教学环节之一。
口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力更是一个人一生所应具备的能力，口语交际教学任重而道远。学习、生活是口语交际的内容，口语交际就是学习、生活的工具。教师要善于捕捉教学中、现实生活中的精彩画面，创设交际情境，多给学生口语交际的机会，努力实现口语交际的口语化，不断提高学生的口语交际能力，让他们成为会说话的人，成为社会所需要的人才。
（编辑：龙贤东）
【关键词】口语交际；“非口语化”；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学教育强化口语交际能力训练，不但是新课程的要求，也是培养21世纪新型人才的需要，是21世纪社会的迫切需要。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。但当今的小学语文口语教学的现状又如何呢？
一、小学口语交际“非口语化”教学现象盛行
作为基础教育的小学语文课堂教学中的一部分，口语交际教学是非常重要的。它关系到每个学生口语交际习惯的养成和能力的培养，关系到学生日常生活中与他人的交往，是一种实用性、实践性极强的教学内容。然而，很多老师在具体教学中，却忽视了口语交际教学的这一特点，在教学评价要求上拘泥于遣词用句，追求口语表达的书面化，过分注重口语表达为书面表达服务的功能，使得小学口语交际渐渐脱离了其本真的目的与意义，成了为书面表达服务的铺路石，形成了一种口语交际教学非口语化的现象。
二、小学口语交际“非口语化”教学现象的成因
（一）功能认识偏颇，评价要求偏差
学生学习语文的过程，主要是通过听、说、读、写四种基本能力和途径来完成的。他们通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力。而在说和写这两种能力中，“说”显得更具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点，同时更能体现语文科工具性的特点。然而长期以来，在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端，这就是重“文”轻“语”，重“写”而轻“说”。
（二）教学内容单一，教学手段落后
纵观现阶段的小学语文教材，似乎对口语交际教学的重视度提高了——在每个单元中都安排了口语交际的练习，一册教材至少有七八处训练内容。且作为安排进教材的练习，老师们也是不敢忽视的，定会抽出一定的时间来进行教学。但仔细研究一下，就会发现这些练习内容形式比较单一，口语交际教学都是通过师生对话、生生对话来完成的，缺少其他教学手段的辅助，学生很难真正投入到口语交流的情境中，用符合交流氛围的语言来提高自己的口语表达能力。
（三）局限教材内容，脱离生活实际
在一线的口语交际教学中，口语交际在生活中的“现场训练”极少。教师只是单一的把课本上的口语交际内容死板的讲授给学生，根本没有经过仔细的推敲、没有做到对口语交际教学的二次加工，没有使口语交际与学生身边的生活结合起来。从而使学生在物化、虚拟和想象的环境中学习口语交际，可以想象在这样的情形下进行的口语交际，是没有真实情境感的不理想模式的训练。学生的自我迷失了，很难找到真正的“口语交际感”。
三、小学口语交际“非口语化”教学现象的对策
（一）把握课标要求，正确合理评价——为“口语化”教学引航
1.明确课标要求。语文课程标准这样指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
由此可见，口语交际教学主要侧重的是使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，和生活实际密切相连的口语化交际能力，是学生在今后的工作学习中必须掌握的能力。小学口语教学，必须以此为出发和归宿，让口语教学立足于口语化，具有实践性、操作性的特点。
2.正确合理评价。对语文课程标准有了正确的理解和把握之后，教师们应该对口语交际教学的课堂评价有了重新的认识。口语交际作为听说读写中的一部分，和其他三种能力既关系密切，又是相对独立的。他有着自己独特的功能和训练方式。我们在对学生进行评价时，应着重于口语交际的现实交际功能，以实用性、现实性、交际性为主，强調其口语化的本质特点，让学生爱说、乐说、会说。淡化口语交际为写作服务的思想意识，让口语交际真正成为学生立足社会、发展自我的有力支撑，实现口语交际评价的口语化。
（二）口语教学生活化，口语交际“口语化”——为“口语化”教学寻根
1.生活话题“口语化”。口语交际来源于生活，口语交际教学的目的就是要不断提高学生在实际生活中口语交际的能力。所以，要改变口语教学非口语化的现象，口语交际的话题必须从生活中来，即从生活中选取那些生活趣味浓，学生感兴趣的话题。这样就容易调动学生已有的经验，激发他们的交际兴趣，从而使他们积极主动地投入到交际中来，用口语化的表达来交流自己的生活感受。
2.交际情境“口语化”。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。口语交际这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，精心创设符合学生生活实际的交际情境，尽可能地回归常态，还原生活，使学生有一种身临其境，学生的情绪也会随之而变得高涨起来。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，口语交际也会回归口语化的常态。因此，口语交际教学情境生活化也是实现口语交际教学非口语化的一个不可忽视的重要教学环节之一。
口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力更是一个人一生所应具备的能力，口语交际教学任重而道远。学习、生活是口语交际的内容，口语交际就是学习、生活的工具。教师要善于捕捉教学中、现实生活中的精彩画面，创设交际情境，多给学生口语交际的机会，努力实现口语交际的口语化，不断提高学生的口语交际能力，让他们成为会说话的人，成为社会所需要的人才。
（编辑：龙贤东）