论文部分内容阅读
听说教学在小学英语教学中是非常重要的。英语教师在教学中应选择适合儿童年龄和认知特点的听说教学手段。
一、利用故事进行听说教学
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。在英语听说教学中，善用故事来串接教学内容，可以吸引学生的好奇心和注意力。
比如，有关树的主题用故事来呈现的话，教师可以在黑板上或用PowerPoim展现三棵树的图，告诉学生第一棵树叫Lulu，第二棵树叫Dodo，第三棵树叫Yoyo。这时教师可以先让学生描述树的颜色和形状大小，复习color和shape。接着教师说，这三棵小树生长在一座山上，它们有不同的梦想。三棵树在对话：有·棵想成为一艘大船，有一棵想生活在大城市，还有一棵想继续待在山上。在这个对话的过程中，教师就可以把相关的sentences呈现给学生。最后三棵树的命运与梦想截然不同，但它们都找到了自己的位置。有关树，这是大家所熟悉的，但如何以儿童乐于接受的情境去教学，这就是一种艺术。
二、听说教学中应注重创设情境
国家基础教育《英语课程标准》实施稿总体目标确定为：培养学生综合运用能力并且倡导体验、实践、交流与合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情。这就要求教师在教学中要创设情境进行教学，让学生能在一定的情境中学习。
听说教学的情境可以通过真实的、学生熟悉的或好奇的情境来呈现，也可以通过图片、儿歌、童谣等来引出。比如，在学习“What’8 the weather like？”时，可以设计“天气预报发布会”。在学习shopping时，可以布置“小商店”。在学习“What’s wrong with’you？”时，可以设计病人在医院看病的情境。
创设情境的途径有以下几条：
1 直观呈现情境。把学生带入社会。带人大自然，从生活中選取某一典型场景作为教学情境，或者有意识创造一种语言环境。
2 实物演示情境。像食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、小器皿等，教师可以进行实物演示。
3 图画再现情境。简笔画线条简单，生动活泼，易学易画，省力省时，趣味性强，使用方便，可以集中学生注意力，启发思维。简笔画可以运用于复习、导人、介绍、操练、巩固等各个教学步骤。
4 电教媒体创设情境。多媒体辅助教学的途径有很多：幻灯可以使抽象的东西具体地展现在学生面前；而录像、VCD、FLASH等的应用，可以化静为动，使呆板的东西变得生动活泼，丰富学生的视野。
5 角色扮演情境。角色扮演是—种模拟真实语言情境的英语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能发生的事情用语言和动作表达出来。角色扮演使语言在行动和关系中活起来，使学生体会到最近似语言原意的交际情境。
6 儿歌巩固情境。许多英语儿歌环仅有抑扬顿挫的节奏，而且有生动的意境。语言精练，琅琅上口。课前唱一首，可以集中学生注意力，营造轻松愉悦的课堂气氛。课中或课接近结束时结合学习内容唱一首，能强化学生认识，保持学生的有意记忆。
三、在活动中进行听说教学
小学生具有特殊的心理特征，他们的注意力持续的时间不长，容易出现兴趣转移或消退。因此在教学过程中，要擅用英语活动，让学生积极参与进来。以下是一些基本的小学英语活动。
1 感觉运动
（1）模仿职业动作。drive a car/fly a plane/cook adish/be apoHeeman/be a farmer……
（2）谁的鼻子最灵（bees Hose）或谁的手最神（best fin-gem）。教水果、食物等单词可以用这两种方法。
2 智力活动
（1）谜语（riddles）。英语谜语很丰富，教师们可以从专门的书籍和网站上找到大量的谜语，有选择地在自己的教学中使用。
（2）发散思维。比如讲到物品的功用，教师拿起一本书，然后说：What can you do with it？I can give it to myfriend as apresent，I can use it as a ruler to draw a line，接着学生分组讨论，说出该物品的更多的用法。
3 动手活动
（1）画画。画画可以是教师指定一介内容，学生自由想象画，画完再描述画的内容。可以是教师讲故事，学生画出主要的故事情境。也可以是教师先在黑板上画一个大的背景（比如校园，森林等）。学生按自己的设想，按情节画出新的内容，在画的同时用英语说出自己画的东西。
（2）制作或种植一些简单的东西。比如学图形时，可以让学生做一个小国旗或五角星。教植物的单元时，可以让学生种一颗种子，观察其生长过程并用英语描述。
在听说教学的过程中，教师要鼓励学生大胆讲英语，并适时地创设语言环境，给学生表达的机会。相信通过一定时间的学习，学生将会有很大的进步。
一、利用故事进行听说教学
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。在英语听说教学中，善用故事来串接教学内容，可以吸引学生的好奇心和注意力。
比如，有关树的主题用故事来呈现的话，教师可以在黑板上或用PowerPoim展现三棵树的图，告诉学生第一棵树叫Lulu，第二棵树叫Dodo，第三棵树叫Yoyo。这时教师可以先让学生描述树的颜色和形状大小，复习color和shape。接着教师说，这三棵小树生长在一座山上，它们有不同的梦想。三棵树在对话：有·棵想成为一艘大船，有一棵想生活在大城市，还有一棵想继续待在山上。在这个对话的过程中，教师就可以把相关的sentences呈现给学生。最后三棵树的命运与梦想截然不同，但它们都找到了自己的位置。有关树，这是大家所熟悉的，但如何以儿童乐于接受的情境去教学，这就是一种艺术。
二、听说教学中应注重创设情境
国家基础教育《英语课程标准》实施稿总体目标确定为：培养学生综合运用能力并且倡导体验、实践、交流与合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情。这就要求教师在教学中要创设情境进行教学，让学生能在一定的情境中学习。
听说教学的情境可以通过真实的、学生熟悉的或好奇的情境来呈现，也可以通过图片、儿歌、童谣等来引出。比如，在学习“What’8 the weather like？”时，可以设计“天气预报发布会”。在学习shopping时，可以布置“小商店”。在学习“What’s wrong with’you？”时，可以设计病人在医院看病的情境。
创设情境的途径有以下几条：
1 直观呈现情境。把学生带入社会。带人大自然，从生活中選取某一典型场景作为教学情境，或者有意识创造一种语言环境。
2 实物演示情境。像食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、小器皿等，教师可以进行实物演示。
3 图画再现情境。简笔画线条简单，生动活泼，易学易画，省力省时，趣味性强，使用方便，可以集中学生注意力，启发思维。简笔画可以运用于复习、导人、介绍、操练、巩固等各个教学步骤。
4 电教媒体创设情境。多媒体辅助教学的途径有很多：幻灯可以使抽象的东西具体地展现在学生面前；而录像、VCD、FLASH等的应用，可以化静为动，使呆板的东西变得生动活泼，丰富学生的视野。
5 角色扮演情境。角色扮演是—种模拟真实语言情境的英语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能发生的事情用语言和动作表达出来。角色扮演使语言在行动和关系中活起来，使学生体会到最近似语言原意的交际情境。
6 儿歌巩固情境。许多英语儿歌环仅有抑扬顿挫的节奏，而且有生动的意境。语言精练，琅琅上口。课前唱一首，可以集中学生注意力，营造轻松愉悦的课堂气氛。课中或课接近结束时结合学习内容唱一首，能强化学生认识，保持学生的有意记忆。
三、在活动中进行听说教学
小学生具有特殊的心理特征，他们的注意力持续的时间不长，容易出现兴趣转移或消退。因此在教学过程中，要擅用英语活动，让学生积极参与进来。以下是一些基本的小学英语活动。
1 感觉运动
（1）模仿职业动作。drive a car/fly a plane/cook adish/be apoHeeman/be a farmer……
（2）谁的鼻子最灵（bees Hose）或谁的手最神（best fin-gem）。教水果、食物等单词可以用这两种方法。
2 智力活动
（1）谜语（riddles）。英语谜语很丰富，教师们可以从专门的书籍和网站上找到大量的谜语，有选择地在自己的教学中使用。
（2）发散思维。比如讲到物品的功用，教师拿起一本书，然后说：What can you do with it？I can give it to myfriend as apresent，I can use it as a ruler to draw a line，接着学生分组讨论，说出该物品的更多的用法。
3 动手活动
（1）画画。画画可以是教师指定一介内容，学生自由想象画，画完再描述画的内容。可以是教师讲故事，学生画出主要的故事情境。也可以是教师先在黑板上画一个大的背景（比如校园，森林等）。学生按自己的设想，按情节画出新的内容，在画的同时用英语说出自己画的东西。
（2）制作或种植一些简单的东西。比如学图形时，可以让学生做一个小国旗或五角星。教植物的单元时，可以让学生种一颗种子，观察其生长过程并用英语描述。
在听说教学的过程中，教师要鼓励学生大胆讲英语，并适时地创设语言环境，给学生表达的机会。相信通过一定时间的学习，学生将会有很大的进步。