新课程改革已经有很长时间了，为大多数专家津津乐道的是以学生为主题，教师为主导的自主探究的课堂教学模式。传统的以教师为主题满堂灌的教学模式，成了过街老鼠，人人喊打。事实真的是这样吗？我这样疑问并不是要为传统的教学模式打抱不平，我也是主张课堂教学模式改革的探索者和践行者。我之所以有这样的想法主要基于两种现象引发的：一是我们很多一线老教师，嘴上喊着课改、课改！其实只有在公开课上才改一改，其实，还是传统的一言堂。而是部分年轻教师，改了，却整天抱怨，学生素质不好，瞎扯，时间不够等等。
　　所以，我们的课堂教学模式到底应该怎么改。我的课堂谁做主？
　　笔者认为：要把握新课改的精神，才能正确把握新课堂发展的方向，不至于偏左或偏右。那新课改的精神是什么呢？我认为把握好一个原则即如何能更高效！那如何实现高效课堂呢？教师是课堂的主宰者和决定者，教师自身要注意在课堂上的角色定位。一节好的电视剧，一号演员是最关键，但不代表一节电视剧中从头至尾全是一号演员在唱戏。适当的也要换一换。那课堂上教师的角色如可转换，要具体情况具体分析，但是能把握以下五条原则就可迎刃而解。
　　一、以教师为主体，提出问题
　　做过试卷命题的教师最深有体会，其实让教师命题一份试卷的难度要远远超过解答一份试卷，所以经常有些专家在公开课上都插入了这样的环节，让学生提问题，其他学生来讨论。试想一个新知识对于一个初学者，一个还有可能未成年的初学者来说，其难度可想而知，所以这个环节往往出现提出问题质量不高。笔者认为，教师在教授学生学习之前的备课环节，已经对教材进行了详尽的研究。对于可能出现的问题，也事先予以假设。所以在课堂上提出问题的环节最好以教师为主角。这是学生所不能代替的。
　　二、以学生为主体，讨论问题
　　如果把课堂教学比作一场电视游戏节目。那么参加游戏的不是教师，而是学生。教师是节目主持人，游戏规则由主持人规定，游戏进程由主持人掌握， 但主持人不参加游戏。这台节目的明星不是主持人，而是“特邀嘉宾”，参加游戏的也是这些明星，整个节目的成功与否取决于这些明星的表现。对于一堂课来说其讨论环节的主体是学生。讨论问题的目的，是让学生从讨论中汲取知识。
　　三、以教师为主体，拓展问题
　　课堂教学不能简单阈于文本之中，但也不能离得太远，于是就有了一个时髦的名词“拓展”。 有趣的拓展往往成为一节课的亮点，最终会实现课堂的有效性。在教学中如何拓展？拓展的尺度应在什么范围之内？这是教学中很难把握的一个问题。教师可以根据自己的知识研究，人生阅历，教学要求等等有针对性的拓展，也可以进行角色互换让学生拓展，毕竟也可能有“三个臭皮匠赶上个诸葛亮”的，但是教师要把好关及时调控拨正拓展方向。充分運用教师的主体地位，实现高效课堂。
　　四、以学生为主体，巩固问题
　　人们常说“光说不练，假把式”一堂课可能会涉及很多知识点，要想打造高效课堂，要想让学生牢固地掌握知识，在教学中要适时的予以巩固，学生考得好不好是衡量教师教学能力的试金石。很多教师抱怨学生的学习掌握情况很糟糕。岂不知，由于在课堂上我们不注意主角的转换，在该环节就应该放手让学生做，却往往有教师代劳，长此以往，学生怎能进步。就像孩子学步，家长要一味地担心孩子摔跤一直扶着则很难学会走路。所以，在巩固环节学生是主角，切不可有教师代劳。
　　五、以教师为主体，总结问题
　　对于一节完整高效的课来讲，小结是必不可少的，它能够使琐碎的知识更加完整、更加系统。课堂小结是师生对一堂课总的概括，在小结时，知识、方法、技能，丁是丁，卯是卯的展现在学生面前。学生获得鲜明准确的知识，锤锤定音。无论在课时复习还是单元复习，借助课堂小结都可以清晰明确地回忆起所学内容及方法技巧，起到事半功倍时半效优的效果。
　　综上，我们所提倡的新课程改革，其精髓并不是抛弃传统的完全以教师为主题填鸭式满堂灌教学，也不是像部分教师所说的完全以学生为主题的自主学习。而是在教师和学生之间展开像打乒乓球一样的推挡式的主角不断互换的互动式教学模式。要适时认清在课堂的各个环节的主角和配角，只有恰当把握教学的各个环节，主次变化，适时变化，才能让课堂高效、精彩。