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摘 要：小学英语是英语学习的入门阶段，基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。众所周知，对于农村的孩子来说，英语考试常常能拿高分，但要让他们流利地说几句英语却非常难。很大程度上是因为音标不准，缺乏自主。因此，学习音标我们不仅要引导学生，让学生对音标学习产生兴趣，而且要利用有限的条件创造情境，采用合适的方法进行教学。
关键词：小学英语；音标教学；方法措施
一、拟声教学法
“单词拟声教学”就是在单词教学中，采用模拟声音的方法，解决单词的发音难点，使学生记住单词的意思。这个教学方法非常的实用，通常在教授滑音时使用。例如教授单词lion，这个单词的发音先从[a]滑向[i]，再从[i]滑向[n]，最后发尾音的时候还要搞清楚是[m]还是[n]。在教授的时候，我首先想到了狮子吼叫时候的样子，于是就采用粗重的声音，像狮子一样张大嘴巴，又圆滑而收拢（不合上）发出[lai]，再把嘴巴拉扁发[n]。学生看到老师夸张的动作，就可以看到老师发最后一个音的时候，嘴唇是不闭的，那么他们也就自然不会发成[m]了。
二、任务性教学法
1.猜猜任务。教师还可以将一组学生以前学习过的，带有某个音标的单词出示在黑板上，让学生自由地读一读，让他们自己发现单词与单词之间的奥秘。这样的活动，一定能够调动学生的积极性，并且让他们读单词，无意中也让他们读了那个音标，这样就是一举两得的事了。这样的任务也充分的提高了他们的口头表达能力和对于英语字母单词的观察能力。
2.调查类任务。音标学习不是一个一个分开单独进行的，是要融会贯通，循序渐进的。教师可以在学习了一些音标以后，让学生进行一个调查。如：可以调查一下本单元中带有某一个音标的单词，然后复习音标和单词的读法，还可以让学生对那些单词进行复习。为了加深他们对这些音标的理解，我们甚至可以让他们举一反三，那多好啊！
三、游戏教学法
方法一：认读游戏
认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，教师可将学习的音标分类成3～4个音标为一组的卡片，分别将卡片贴在黑板上，然后在教师下令开始后，要求学生在一分中内将黑板上的卡片记住。等到一分钟到后，教师将卡片收起或盖住，然后请学生说出刚才出示的音标，以记的最多、读的最清楚的为胜，奖励那名学生一个小礼品或者是小红花。
方法二：听辨音游戏
要培養学生正确的语音，听力反应是相当重要的。通常的听辨音游戏可以分为两类：一类是书面练习，例如书中的Listen and circle（圈出你听到的音标），Listen and tick（将你听到的音标画上钩），Listen and number（听音编序号），Listen and connect（听听连连）等等；另一类是可以利用音标卡片来举一反三地做出许多不同的游戏，如“听音举卡片”，“听音举音标排队”等。
方法三：拼读游戏
学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼多读，才能达到熟练。教学中，我会尽量的设计游戏，让学生不知疲倦地，高兴地练习。如：拼读音标找出相应的图片或者单词的“找朋友”游戏；紧张而又刺激的音乐传卡片游戏，让得到卡片的学生拼读该卡片，若读的好就换一张卡片，若读的不好则继续传；“拼音标写数字、单词”等等的游戏，都是深受学生的欢迎和喜爱的。这些活动不仅拓宽了孩子们的视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习习惯和自学的基础。尤其是提高了课堂教学的效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教，学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。当然，教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音的教学任务。许多学生往往在开头学的很好很起劲，以后就只重视句型和对话，又忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。
教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：
1.教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规律，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音，会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[θ]的时候的旧单词，如出示卡片让学生认读，再与th发[δ]的一组卡片作比较。学生们就不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m发[m]，h发[h]，ng发[η]，kn发[n]等等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词，音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。
2.教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠正，也应和适当宽容相容，因为每个人的接受能力是不一样的，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中也会经常注意在复习中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书，背书时也要十分重视学生的发音。由于方言和懒惰思想的影响和干扰，学生在发音时经常出现这样或者那样的错误，这就需要教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。
综上所述，要培养学生良好的语音习惯不是一朝一夕的事，它是小学阶段英语学习的重要基础部分。教师要转变传统的教学观念，创造性地、个性化地运用教材，以形成丰富、多样的教学内容，同时用科学的方法来指导，把枯燥乏味、难以描述的发音具体化、形象化，让学生在乐中学，学中乐。
参考文献
[1]陈静.在小学英语中如何进行音标教学[J].考试周刊.
[2]肖莉.PEP小学英语.音标教学的现状与思考[J].小学教学研究.
关键词：小学英语；音标教学；方法措施
一、拟声教学法
“单词拟声教学”就是在单词教学中，采用模拟声音的方法，解决单词的发音难点，使学生记住单词的意思。这个教学方法非常的实用，通常在教授滑音时使用。例如教授单词lion，这个单词的发音先从[a]滑向[i]，再从[i]滑向[n]，最后发尾音的时候还要搞清楚是[m]还是[n]。在教授的时候，我首先想到了狮子吼叫时候的样子，于是就采用粗重的声音，像狮子一样张大嘴巴，又圆滑而收拢（不合上）发出[lai]，再把嘴巴拉扁发[n]。学生看到老师夸张的动作，就可以看到老师发最后一个音的时候，嘴唇是不闭的，那么他们也就自然不会发成[m]了。
二、任务性教学法
1.猜猜任务。教师还可以将一组学生以前学习过的，带有某个音标的单词出示在黑板上，让学生自由地读一读，让他们自己发现单词与单词之间的奥秘。这样的活动，一定能够调动学生的积极性，并且让他们读单词，无意中也让他们读了那个音标，这样就是一举两得的事了。这样的任务也充分的提高了他们的口头表达能力和对于英语字母单词的观察能力。
2.调查类任务。音标学习不是一个一个分开单独进行的，是要融会贯通，循序渐进的。教师可以在学习了一些音标以后，让学生进行一个调查。如：可以调查一下本单元中带有某一个音标的单词，然后复习音标和单词的读法，还可以让学生对那些单词进行复习。为了加深他们对这些音标的理解，我们甚至可以让他们举一反三，那多好啊！
三、游戏教学法
方法一：认读游戏
认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，教师可将学习的音标分类成3～4个音标为一组的卡片，分别将卡片贴在黑板上，然后在教师下令开始后，要求学生在一分中内将黑板上的卡片记住。等到一分钟到后，教师将卡片收起或盖住，然后请学生说出刚才出示的音标，以记的最多、读的最清楚的为胜，奖励那名学生一个小礼品或者是小红花。
方法二：听辨音游戏
要培養学生正确的语音，听力反应是相当重要的。通常的听辨音游戏可以分为两类：一类是书面练习，例如书中的Listen and circle（圈出你听到的音标），Listen and tick（将你听到的音标画上钩），Listen and number（听音编序号），Listen and connect（听听连连）等等；另一类是可以利用音标卡片来举一反三地做出许多不同的游戏，如“听音举卡片”，“听音举音标排队”等。
方法三：拼读游戏
学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼多读，才能达到熟练。教学中，我会尽量的设计游戏，让学生不知疲倦地，高兴地练习。如：拼读音标找出相应的图片或者单词的“找朋友”游戏；紧张而又刺激的音乐传卡片游戏，让得到卡片的学生拼读该卡片，若读的好就换一张卡片，若读的不好则继续传；“拼音标写数字、单词”等等的游戏，都是深受学生的欢迎和喜爱的。这些活动不仅拓宽了孩子们的视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习习惯和自学的基础。尤其是提高了课堂教学的效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教，学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。当然，教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音的教学任务。许多学生往往在开头学的很好很起劲，以后就只重视句型和对话，又忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。
教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：
1.教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规律，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音，会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[θ]的时候的旧单词，如出示卡片让学生认读，再与th发[δ]的一组卡片作比较。学生们就不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m发[m]，h发[h]，ng发[η]，kn发[n]等等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词，音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。
2.教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠正，也应和适当宽容相容，因为每个人的接受能力是不一样的，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中也会经常注意在复习中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书，背书时也要十分重视学生的发音。由于方言和懒惰思想的影响和干扰，学生在发音时经常出现这样或者那样的错误，这就需要教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。
综上所述，要培养学生良好的语音习惯不是一朝一夕的事，它是小学阶段英语学习的重要基础部分。教师要转变传统的教学观念，创造性地、个性化地运用教材，以形成丰富、多样的教学内容，同时用科学的方法来指导，把枯燥乏味、难以描述的发音具体化、形象化，让学生在乐中学，学中乐。
参考文献
[1]陈静.在小学英语中如何进行音标教学[J].考试周刊.
[2]肖莉.PEP小学英语.音标教学的现状与思考[J].小学教学研究.