《语文课程标准》中强调了“语文知识的积累”。积累是创新的前提。荀况说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”这可以作为我们语文积累的一个依据。语文能力的培养要经过一个“死去活来”的过程。其实“死去”的过程就是大量记忆、积累的过程。在这个过程中，我们不仅可以借词、借句，还能借气、借势，最终翻出新意。日常的积累越丰富，我们就越能汲取知识的养料，在运用中便会“心有灵犀”、“举一反三”、“触类旁通”，这就是“死去活来”之“活来”——创新过程。因此在语文学习中，教师教给学生更多的还应该是进行积累的方法。
　　一、积累有法，贵在得法
　　习惯培养的开始阶段，我便有意识地渗透方法，学生那么做了，只是不知道也没有必要知道叫做什么方法而已。比如一年级起始阶段的机械背诵：背诵课文，背诵好词佳句等，积累的方法即熟读成诵，到现在，每名学生主动背诵积累已成为习惯。
　　其次，理解所要积累内容的意思，一年级时的机械背诵，由于“书读百遍，其义自见”，背得多了，可能意会到内容。随着年级逐步增高，理解力不断提高，积累内容的广泛深刻，帮助他们先理解意思，再去记忆，也是好的渠道。如积累成语，由成语故事为突破口，记下成语就非常容易。积累古诗，弄清是描写景色的，还是描写人物的，还是写事件的，是怎样写的，先明白意思，记忆效果更好，和刚开始的机械背诵正好相得益彰。
　　再次，在语言环境里积累，相对于孤立的积累，在课堂上更适合运用这种随文积累的方法，就是随着课文出现及时理解记忆，并运用，如《北京亮起来了》里面好词十几个之多，成语“川流不息”、“焕然一新”、“光彩夺目”等，我指导在理解课文过程中理解了成语意思，并且要求用这些成语造句子，从积累到运用，一气呵成。还有类似“弯弯的月亮、蒙蒙的细雨”的词组，马上进行练习和应用，这种随文的积累会更深刻地印在脑海里。
　　二、交流，打开运用的窗
　　运用是“举一反三”，是读书内化的最高层次和最后归宿，小学语文教学，归根结底是要培养学生运用语言的基本功。在教学中，要在增加学生语言积累的同时，及时引导他们交流表达，真正把积累的语言材料内化为运用能力。
　　1.课内创设运用情景
　　课堂是特殊的交往环境，利于学生在教师的指导下活用语言，为学生进一步在生活中运用做好铺垫。对学生已理解，已感悟的词、句、段，教师应创设情景，引导学生灵活运用，实现语言积累的目的。 如：学完《不愿长大的小姑娘》，学生们在小姑娘为愿意长大，妈妈重病时为妈妈做事中，都深深感受到了小姑娘对妈妈的爱，此时，我提议大家一起来说说你对妈妈的爱，可以用词语，可以说一句话，或几句话，可以模仿，可以唱歌，可以自己动脑筋……此时，学生思维的闸门大开，有的说：“我爱妈妈，妈妈爱我。”有的唱起《世上只有妈妈好》，有的说：“谁言寸草心，报得三春晖”。
　　2.课外提供运用机会
　　除了将运用融入到课堂教学的动态过程中，寻找每一篇课文的立足点，激活学生的运用 思维外，还可在课外活动中提供各种机会，引导学生轻松自如地运用积累的丰富语言。如在一次春游活动中，来到公园的草坪上，我提议，可以用什么方式来赞美这样的美景？于是，说说描写春景的词语比赛，背诵描写春天的优美文章、片段等活动开始了。这种形式的运用，既达到了内化语言的目的，又丝毫不让他们觉得是一项作业，一种负担，这种在学生看来是无意识的运用机会，实际都是老师的精心安排的。因此，教师要见“缝”插“针”，善于引导学生互相交流，为灵活运用提供良机，让他们在轻松愉快的氛围中得以活用语言，往往能取得事半功倍的效果。
　　三、充分调动起主动积累的积极性，激发他们主动积累的意识
　　给他们提供展示的舞台，晨会、课间、课前 两分种、班会，利用几分钟时间展示积累，小组比赛、小队比赛，向家长发 喜报、评选出积累小明星等方法都可以让孩子兴奋不已，为了更好地表现自己他们会表现出 更大的热情主动地去积累。很多孩子把全书课文都主动地背下来。如：俗语的积累——
　　1.三字俗语
　　马后炮、 门外汉、迷魂汤 、开倒车、耍花招、走过场、钻空子、吹牛皮、碰钉子、
　　2.五字俗语
　　八字没一撇 、病急乱投医、不打不相识、防患于未然、赶鸭子上架、贵人多忘事、换汤不换药、久旱逢甘露、空口说白话、快刀斩乱麻、一问三不知……
　　当然，语文知识的积累要重视不能忽视学生年龄、兴趣的特点，盲目贪图数量的积累；不能不顾学生年龄、兴趣爱好和接受能力，一味提高储存量；只要求学生多背诵、多默写、多列举，一味求多求广；不能忽视语言之间的内在联系，盲目扩大积累范围，让学生积累各种形式的语言材料，使语言的积累与运用自然而然地通俗化，生活化。