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《语文课程标准》明确提出：语文课程评价的目的是“检验和改进学生的语文学习和教师的教学”，“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，“加强形成性评价”，“重视定性评价”。教师们在思想认识上是认同这一主张的，但在实际的工作中，却不知道如何去体现、实施。特别是我校开展小班化教育实验之初，班级普遍采用了小组合作学习的方式组织教学，对学生成绩的评价更是摆在教师面前的一大难题。教师要么顾及了整体而忽视了个体，要么顾及了个别学生而忽视了小组，要么顾及了统一而忽视了差异，教学评价表现出了盲目、随意和低效。为遵循小组合作学习的特点，我们对适用于纸笔测试的终结性评价作了一些探索。
一、 学科能力分项诊断评价
与传统试卷不同的是，学科能力分项诊断评价试卷既有分数设置，也有等级标准，在试卷标题下，设计了一张表格，供教师、学生、家长诊断、分析、评价用。
这是五年级学生A的语文试卷上的表格。
这是同班的B同学试卷上的表格：
可以看出，尽管上例中两人的分数都是86分，但在语文学习上存在的问题有很大的差异，今后努力的方向也不尽相同。通过这样的诊断评价，可以协助学生发现自己学习中存在的困难和不足，进而判断导致困难与不足的原因，找到前进的方向。同时，它也可以帮助教师明确教育教学上的不足和学生学习上的问题，为师生协同采取措施、改善教学提供信息。尤其是对于在发展上有特殊困难的学生，通过发挥评价的诊断功能来发现问题，对症下药，及时补救。
如果用传统的评价方法，上例中两个学生可能得到的建议都是“还可以，再努力。”这就是只有高度抽象化的分数评价的弊端。只给个分数的评价，是测试结果处理的简单化，忽视了分数背后学科能力与结构的多元化，忘掉了评价的真正目的。对于学生来说，需要的不是简单的数字比较，而是改进后续学习的针对性强的建设性意见。
二、小组阶段成绩分级评价
过去，学生习惯于个人发奋努力，学生与学生之间在学习上联系不多。小组合作学习倡导“组内合作，组际竞争”，提倡组内互教互助，组际公平竞争。开展小组评比活动，以小组的整体成绩作为评价依据，是培养学生团结合作精神的有效手段。
小组阶段成绩分级评价是以学生一个学习阶段的平均成绩作为参照（过去一个月或者一周成绩的平均分），看学生的进步有效度。这种评价的最重要的特点是成功机会均等，每个学生不论以前的成绩如何，都有机会为小组做出贡献，从而赢得小组成员的尊重，体现自己的价值，获得愉悦体验，在课堂中有自信地学习，快乐地成长。
例如：
把每个小组成员为小组得到的分数加起来再平均，就是本次小组的成绩。平均25分以上的是超级小组，平均21-25分的是出色小组，平均15-20分的是合格小组。
小组成绩分级评价将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，全体小组成员形成一个“利益共同体”，每个学生体会到：一个人的成功并非真正的成功，只有在小组其他成员都达到学习目标的情况下，才算达到目标。这样，学习不再只是个人的事，成绩好能力强的，主动帮助其他组员；学习较差的，也尽自己最大努力学习，尽量使所在小组不因自己而拖后腿。小组成员彼此之间关系是荣辱与共的相互依赖关系，产生了互帮互学的好风气。这种评价方法，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于学生的发展。
小组成绩分级评价，给处于不同层次的学生提供了均等的参与竞争的机会，相同的自我展示的平台。即使学习基础较差的学生，也能体会到成功的喜悦，他们没有任何心理负担参与学习活动，身心得到健康发展。
孟辰是二年级的学生，大脑先天发育不全，手脚颤抖，拼音字母写不到四线格里，语言发展也有一定的障碍，沉默寡语，根本无法像正常孩子一样学习。老师和同学们都没有歧视、放弃他，小组和班级热情地接纳了他，小组成绩分级评价也给了他同样的展示平台。
每次小组合作学习，小组的孩子都努力把孟辰教会，有时候故意把代表小组展示的机会给他，让他做发言人，陈述小组观点。看到他虽然很不流畅但很努力地把同学教给他的学习结果表达出来，大家都为他高兴，给他热烈的掌声。这个孩子渐渐融入了集体。
刚开始的几次测试，他只能考到10分以下。在老师耐心辅导和同学的帮助下，他有明显进步，渐渐能考到十几分、二十几分，每次都给他所在的小组贡献不少分数，他受到了小组同学的欢迎。到期终考试的时候，他竟然考到了66分，进步了30分，进步幅度最大。为此，老师还专门给他所在的小组颁发了“集体合作奖”，表彰他们团结合作的精神。孟辰感到特别自豪，因为他通过同学的帮助和自己的努力，为所在的集体赢得了荣誉，他体验到了学习的乐趣，感受到了同学的尊重，在班级里，他与其他孩子一样，快乐而又自尊地生活着。
基于诊断目的的小组合作学习评价方式的探索，促进了教师对新课程关于评价改革理念的深入理解，促使教师在教学实践中创造性地实施评价，促进了学生学习的积极性，培养了学生的集体归属感、荣誉感、竞争意识和合作精神，收到了较好的效果。
（作者单位：徐州市沛县沛城镇中心小学）
一、 学科能力分项诊断评价
与传统试卷不同的是，学科能力分项诊断评价试卷既有分数设置，也有等级标准，在试卷标题下，设计了一张表格，供教师、学生、家长诊断、分析、评价用。
这是五年级学生A的语文试卷上的表格。
这是同班的B同学试卷上的表格：
可以看出，尽管上例中两人的分数都是86分，但在语文学习上存在的问题有很大的差异，今后努力的方向也不尽相同。通过这样的诊断评价，可以协助学生发现自己学习中存在的困难和不足，进而判断导致困难与不足的原因，找到前进的方向。同时，它也可以帮助教师明确教育教学上的不足和学生学习上的问题，为师生协同采取措施、改善教学提供信息。尤其是对于在发展上有特殊困难的学生，通过发挥评价的诊断功能来发现问题，对症下药，及时补救。
如果用传统的评价方法，上例中两个学生可能得到的建议都是“还可以，再努力。”这就是只有高度抽象化的分数评价的弊端。只给个分数的评价，是测试结果处理的简单化，忽视了分数背后学科能力与结构的多元化，忘掉了评价的真正目的。对于学生来说，需要的不是简单的数字比较，而是改进后续学习的针对性强的建设性意见。
二、小组阶段成绩分级评价
过去，学生习惯于个人发奋努力，学生与学生之间在学习上联系不多。小组合作学习倡导“组内合作，组际竞争”，提倡组内互教互助，组际公平竞争。开展小组评比活动，以小组的整体成绩作为评价依据，是培养学生团结合作精神的有效手段。
小组阶段成绩分级评价是以学生一个学习阶段的平均成绩作为参照（过去一个月或者一周成绩的平均分），看学生的进步有效度。这种评价的最重要的特点是成功机会均等，每个学生不论以前的成绩如何，都有机会为小组做出贡献，从而赢得小组成员的尊重，体现自己的价值，获得愉悦体验，在课堂中有自信地学习，快乐地成长。
例如：
把每个小组成员为小组得到的分数加起来再平均，就是本次小组的成绩。平均25分以上的是超级小组，平均21-25分的是出色小组，平均15-20分的是合格小组。
小组成绩分级评价将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，全体小组成员形成一个“利益共同体”，每个学生体会到：一个人的成功并非真正的成功，只有在小组其他成员都达到学习目标的情况下，才算达到目标。这样，学习不再只是个人的事，成绩好能力强的，主动帮助其他组员；学习较差的，也尽自己最大努力学习，尽量使所在小组不因自己而拖后腿。小组成员彼此之间关系是荣辱与共的相互依赖关系，产生了互帮互学的好风气。这种评价方法，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于学生的发展。
小组成绩分级评价，给处于不同层次的学生提供了均等的参与竞争的机会，相同的自我展示的平台。即使学习基础较差的学生，也能体会到成功的喜悦，他们没有任何心理负担参与学习活动，身心得到健康发展。
孟辰是二年级的学生，大脑先天发育不全，手脚颤抖，拼音字母写不到四线格里，语言发展也有一定的障碍，沉默寡语，根本无法像正常孩子一样学习。老师和同学们都没有歧视、放弃他，小组和班级热情地接纳了他，小组成绩分级评价也给了他同样的展示平台。
每次小组合作学习，小组的孩子都努力把孟辰教会，有时候故意把代表小组展示的机会给他，让他做发言人，陈述小组观点。看到他虽然很不流畅但很努力地把同学教给他的学习结果表达出来，大家都为他高兴，给他热烈的掌声。这个孩子渐渐融入了集体。
刚开始的几次测试，他只能考到10分以下。在老师耐心辅导和同学的帮助下，他有明显进步，渐渐能考到十几分、二十几分，每次都给他所在的小组贡献不少分数，他受到了小组同学的欢迎。到期终考试的时候，他竟然考到了66分，进步了30分，进步幅度最大。为此，老师还专门给他所在的小组颁发了“集体合作奖”，表彰他们团结合作的精神。孟辰感到特别自豪，因为他通过同学的帮助和自己的努力，为所在的集体赢得了荣誉，他体验到了学习的乐趣，感受到了同学的尊重，在班级里，他与其他孩子一样，快乐而又自尊地生活着。
基于诊断目的的小组合作学习评价方式的探索，促进了教师对新课程关于评价改革理念的深入理解，促使教师在教学实践中创造性地实施评价，促进了学生学习的积极性，培养了学生的集体归属感、荣誉感、竞争意识和合作精神，收到了较好的效果。
（作者单位：徐州市沛县沛城镇中心小学）