【摘要】初中数学课堂的核心问题其实也就是一种情境性问题，其以课堂上的核心知识与学生的认知水平为基础，并对数学的核心素养予以关注，引领课堂教学.一个核心问题需具备的特点应包括以下几种：立足于学科本质，使学生有疑问产生；存在思维空间，有助于学生丰富生成；小而具体，统领全课.须知构建高效课堂的一项重要保证就是设计准确合适的核心问题.
　　【关键词】核心素养；核心问题；初中数学
　　教师在教学过程中使用的最多的一种教学方式就是通过问题组织课堂教学.一位优秀的教师往往会利用问题将学生的思维活动给激发出来，组织学生展开学习.但当前，诸多无效问题在课堂教学中随处可见，以至于学生的思维活动长时间处在低下状态，且不受自己控制，对教学质量影响巨大.所以，如果要促进课堂教学有效性的提高，就需要教师对教学内容与课堂提问进行整合，采取核心问题的方式对课堂教学予以改革.
　　一、课堂核心问题设计现状
　　通过对初中数学教师的课堂问题设计予以观察，并对课堂实录进行整理，我们发现，大多数教师都不具备较高的课堂提问效率，进而使很多的教学时间被浪费掉，让课堂效率一度偏低.经调查和整理，发现有多方面的原因导致这一局面，但以下几方面为重点.
　　（一）课堂缺少核心问题，教师引领意识薄
　　以本校14位教师为调查对象，笔者调查了“初中数学课堂教学中几个问题就是几个环节吗”这一问题，整理调查结果如下表所示.
　　从上表可以看出，教师在教学设计时不善于把教学目标合理分解为环节目标，即把目标转化成课堂的核心问题的意识与能力不够.产生这一现状的本质原因是提问仅仅指向内容，而偏离了教学目标，没能把环节目标转化成核心问题.
　　（二）问题形式缺少亲切感，学生参与热情淡
　　笔者对40名学生就“你希望老师在课上提怎样的问题？为什么？”这一问题进行了调查.
　　学生1：有趣并有点难度，因为这样的问题时常带有趣味性.学生2：有意义，这样才能深入自己的脑中.学生3：提应用问题，因为能提高我们的理解能力.学生4：提一些和生活联系起来的问题，因为比较容易理解.学生5：能引起我们注意的问题，因为这样我才会很认真地听，学好知识.学生6：有挑战性的问题，因为有意义.
　　从学生的这些回答中可以归纳出他们喜欢的问题的特征：有趣、有意思、有一定难度（挑战性）.对“一问一答”式缺乏趣味、没有挑战性的问题，学生参与的热情相对淡薄.
　　二、优化课堂问题设计的具体措施
　　（一）基于学生原有知识的局限，设计核心问题
　　皮亚杰认为：儿童的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到不断的丰富、提高和发展.在初中数学学习中学生通常是原有认知不足以解决新的问题，由此产生学习新知识的内在动力以及优化自身知识结构的需求.在新旧知识的链接中设计核心问题，学生思维就有了聚焦点.
　　（二）基于教学重难点，设计核心问题
　　阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬动地球.”支点，就是指事物的中心和关键.那么，课堂教学的支点在哪里？它在教学的重点和难点处.因此，数学课堂必须抓住重难点开展教学，做到提纲挈领、纲举目张.
　　（三）基于作业中的易错点，设计核心问题
　　初中生在数学知识学习的过程中常常有看不透、想不通、理不清的知识，这都会造成课堂学习的低效及影响到学生的后续学习.一堂数学课，无论是传授知识，还是复习巩固已学的知识，寻准学生认知易错点对设计核心问题至关重要.
　　（四）基于激活学生多元思维，设计核心问题
　　大多数教师提问时的关注重心，都指向于其所要的答案是否被“启发”出来了，而并非真心实意地关注学生的学习实情和为培养学生的数学素养服务.这样的课堂提问主要是从“教”而非“学”的立场来考虑和规划教学活动的，容易导致学生的认知活动在低层次水平上徘徊不前.数学这门学科系统性很强，知识的链条节节相扣，形成知识网络.教师应突破传统的固定的答案、固定的解题方法与思路，敢于为了激活学生多元思维而设计问题，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，才能让学生融会贯通地掌握数学知识.
　　三、结 语
　　综上所述，课堂核心问题的设计直接影响课堂效率的高低.在不断实践与反思中，我们发现要提高课堂核心问题设计的有效性，关键是要根据教学目标和教学重难点内容设计使学生觉得有趣、有意义、有挑战性的核心问题，要把目标转化成符合学生实际的问题，真正启发学生思维，提高初中数学课堂教学效率.
　　【参考文献】
　　[1]娄小卫.浅谈初中数学课堂教学的有效性[J].现代交际，2016（5）：153-154.
　　[2]胡克宇.初中数学课堂教学设计的问题与对策分析[J].数理化学习，2014（11）：55.