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【摘要】《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出，要创设和学生知识背景、生活环境相关的，又能激发学生兴趣的学习情境，让学生在观察、猜测、操作、交流和反思等活动中慢慢感受数学知识的产生、形成和发展过程，加深情感体验.对情境教学做出了明确说明，是因为其可以激发学生强烈的求知欲，让学生对学习充满浓厚的兴趣，进一步加强学生的学习动机，从而促进教学效果的提升.对此，本文主要探讨了情境创设在小学数学教学中的有效运用，以供参考.
【关键词】小学数学，情境教学，兴趣
现阶段，新课程改革得到了深入推进，不断更新了教师的教学理念.《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出，数学教学要和学生的生活实际相联系，立足于学生的生活经验和已有知识，创设充满趣味性、生动性的情境，让学生在生动具体的情境中积极学习.在小学数学教学中创设良好的情境，可以把学生强烈的好奇心激发出来，引发学生质疑，实现教学效果的最佳化.因此，小学数学教师在教学中应积极采用情境教学方法开展课堂教学.
一、创设问题情境，引导学生探究学习
学起于思，思源于疑问，在数学学习中，问题发挥着十分显著的作用，是启发学生智慧的关键.当学生遇到真正需要解决的问题时，便会引发思维活动.在数学学习中，问题是所有知识的重要前提，此外，问题还可以激活学生的思维，从而让其可以更好地学习数学知识，并提高学习能力[1].在小学数学情境教学中，教师应积极为学生创设问题情境，引导学生积极思考，调动学生的探究欲，使学生自主学习的能力得到培养，将“教是为了不教”的目的实现，由被动学习转变为主动学习，从而实现教学效率的最大化.
以“长方形面积”一课为例，教师在教学中可以为学生精心设计几个问题，给予自主探究的机会：（1）请观察我们身边有哪些物品是长方形的.（2）你们还记得计算长方形周长的方法吗？（3）正方形和长方形有何联系？最后使学生掌握长方形面积的计算方法.如此，借助问题情境的引导，使学生置身于问题情境中积极探索和求知，逐渐将思路理清，掌握新知，使学生的学习能力得到了有效培养，同时也提高了学生的创造能力和创新意识，促进教学效率的提升.
二、创设生活情境，化抽象为具体
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确提道：“数学教学是数学活动的教学，是教师和学生、学生和学生之间相互交往和共同进步的过程.”数学教学要求和学生的生活相联系，立足于学生已有的知识和生活经验，创设各种各样的情境，充分借助学生已有的生活经验给予学生引导，让其在现实生活中运用所学知识，让学生有更多的机会参与数学活动，以加深学生对数学在现实生活中的应用价值的感受.立足于此特点，教师在教学过程中可以利用相关生活实例，为学生创设和教学内容相关的情境，提出相关问题，引发学生思考，使其对学习产生强烈的求知欲和学习兴趣，化抽象为具体，调动学生的探究欲.
以“认识人民币”一课为例，教师在导入环节可以立足于实际生活，创设情境.教师先出示一件物品，请学生猜这件物品的价格.然后再向学生提问：“在我们的生活中，什么地方需要用人民币？”学生和实际生活相联系，争先恐后地表达自己的意见，充分激发出了学生的兴趣.当学生初步了解了人民币后，教师可以设计“逛市场”的生活情境，给予学生鼓励，让其用自己手中的钱买菜.在这样的课堂学习中，学生表现得十分活跃，不仅巩固了知识，同时也体现了数学和生活的密切联系.借助创设生活情境的方式，化抽象为具体，将学生学习数学的难度有效降低，实现了课堂教学效率的最大化.
三、创设实践情境，培养学生能力
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出，对学生运用知识的能力进行培养已成为现代素质教育的主要目标，所以以理论知识为主的传统教学模式已经无法满足学生的实际需求[2].因此，教师既要注重让学生充分掌握知识，同时还要让学生学以致用，从而使其可以在解决生活实际问题的过程中运用已学知识，让学生深刻体验到数学知识的价值和魅力.
以“三角形面积公式推导”相关知识为例，教师在教学过程中可以组织学生展开实践学习，鼓励他们利用自己的办法，对自己手中两个纸质三角形的面积进行测量.学生通过剪、拼、画、量，最终计算出三角形的面积.然后笔者和学生一同推导三角形面积公式，大家相互补充、讨论和提问解答，并借助教师的引导掌握三角形面积公式推导的方法.在此次教学过程中，学生既掌握了三角形面积的推导方法，又加深了学生对学习中动手实践的重要性的认识，让其了解到在学习、生活中积极动手的好处，进而让其养成良好的学习和生活习惯，教学效果十分显著.
四、结 语
总而言之，情境教学可以使学生的学习方式发生改变，促进教学质量的提升，因此，教师要创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生置身于情境中发现、感受、探索、交流和实践，充分挖掘学生的潜能，使每一名学生在学习中都能有所收获.
【参考文献】
[1]杨勇坚.小学数学教学中有效情境的创设与利用研究[J].数学学习与研究，2017（11）：83.
[2]楊晓慧.创设情境，激发兴趣——浅谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程（中），2017（1）：361.
【关键词】小学数学，情境教学，兴趣
现阶段，新课程改革得到了深入推进，不断更新了教师的教学理念.《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出，数学教学要和学生的生活实际相联系，立足于学生的生活经验和已有知识，创设充满趣味性、生动性的情境，让学生在生动具体的情境中积极学习.在小学数学教学中创设良好的情境，可以把学生强烈的好奇心激发出来，引发学生质疑，实现教学效果的最佳化.因此，小学数学教师在教学中应积极采用情境教学方法开展课堂教学.
一、创设问题情境，引导学生探究学习
学起于思，思源于疑问，在数学学习中，问题发挥着十分显著的作用，是启发学生智慧的关键.当学生遇到真正需要解决的问题时，便会引发思维活动.在数学学习中，问题是所有知识的重要前提，此外，问题还可以激活学生的思维，从而让其可以更好地学习数学知识，并提高学习能力[1].在小学数学情境教学中，教师应积极为学生创设问题情境，引导学生积极思考，调动学生的探究欲，使学生自主学习的能力得到培养，将“教是为了不教”的目的实现，由被动学习转变为主动学习，从而实现教学效率的最大化.
以“长方形面积”一课为例，教师在教学中可以为学生精心设计几个问题，给予自主探究的机会：（1）请观察我们身边有哪些物品是长方形的.（2）你们还记得计算长方形周长的方法吗？（3）正方形和长方形有何联系？最后使学生掌握长方形面积的计算方法.如此，借助问题情境的引导，使学生置身于问题情境中积极探索和求知，逐渐将思路理清，掌握新知，使学生的学习能力得到了有效培养，同时也提高了学生的创造能力和创新意识，促进教学效率的提升.
二、创设生活情境，化抽象为具体
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确提道：“数学教学是数学活动的教学，是教师和学生、学生和学生之间相互交往和共同进步的过程.”数学教学要求和学生的生活相联系，立足于学生已有的知识和生活经验，创设各种各样的情境，充分借助学生已有的生活经验给予学生引导，让其在现实生活中运用所学知识，让学生有更多的机会参与数学活动，以加深学生对数学在现实生活中的应用价值的感受.立足于此特点，教师在教学过程中可以利用相关生活实例，为学生创设和教学内容相关的情境，提出相关问题，引发学生思考，使其对学习产生强烈的求知欲和学习兴趣，化抽象为具体，调动学生的探究欲.
以“认识人民币”一课为例，教师在导入环节可以立足于实际生活，创设情境.教师先出示一件物品，请学生猜这件物品的价格.然后再向学生提问：“在我们的生活中，什么地方需要用人民币？”学生和实际生活相联系，争先恐后地表达自己的意见，充分激发出了学生的兴趣.当学生初步了解了人民币后，教师可以设计“逛市场”的生活情境，给予学生鼓励，让其用自己手中的钱买菜.在这样的课堂学习中，学生表现得十分活跃，不仅巩固了知识，同时也体现了数学和生活的密切联系.借助创设生活情境的方式，化抽象为具体，将学生学习数学的难度有效降低，实现了课堂教学效率的最大化.
三、创设实践情境，培养学生能力
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出，对学生运用知识的能力进行培养已成为现代素质教育的主要目标，所以以理论知识为主的传统教学模式已经无法满足学生的实际需求[2].因此，教师既要注重让学生充分掌握知识，同时还要让学生学以致用，从而使其可以在解决生活实际问题的过程中运用已学知识，让学生深刻体验到数学知识的价值和魅力.
以“三角形面积公式推导”相关知识为例，教师在教学过程中可以组织学生展开实践学习，鼓励他们利用自己的办法，对自己手中两个纸质三角形的面积进行测量.学生通过剪、拼、画、量，最终计算出三角形的面积.然后笔者和学生一同推导三角形面积公式，大家相互补充、讨论和提问解答，并借助教师的引导掌握三角形面积公式推导的方法.在此次教学过程中，学生既掌握了三角形面积的推导方法，又加深了学生对学习中动手实践的重要性的认识，让其了解到在学习、生活中积极动手的好处，进而让其养成良好的学习和生活习惯，教学效果十分显著.
四、结 语
总而言之，情境教学可以使学生的学习方式发生改变，促进教学质量的提升，因此，教师要创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生置身于情境中发现、感受、探索、交流和实践，充分挖掘学生的潜能，使每一名学生在学习中都能有所收获.
【参考文献】
[1]杨勇坚.小学数学教学中有效情境的创设与利用研究[J].数学学习与研究，2017（11）：83.
[2]楊晓慧.创设情境，激发兴趣——浅谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程（中），2017（1）：361.