课堂练习是小学低年级语文课堂教学的重要组成部分和实践环节。精心地设计课堂练习，科学地选择课堂练习方式，能够有效地提高语文课堂的教学质量和教学效率。小学低年级语文课堂练习的设计要注意从目的性、代表性、层次性、趣味性、实践性、发展性等几个原则出发。
　　教育部于2009年4月颁布了《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》，明确规定“科学安排作息时间，切实减轻学生过重课业负担。”随后各省、市教育主管部门都相继出台相关规定，明确要求小学一、二年级不留书面家庭作业。因此，明确小学低年级语文课堂练习设计的原则，优化课堂练习的设计和操作，是提高语文课堂教学效率和质量，并切实减轻学生课业负担的重要凭借与途径。
　　一、课堂练习设计的目的性原则
　　《义务教育语文课程标准》对语文课程的总体目标及学段目标与内容给出了明确的要求。同时，授课教材也明确了教学内容和教学目标。这就要求教师在进行课堂练习设计之前，必须认真钻研教材，紧扣教学内容和教学目标，找出教学的重点、难点。在进行课堂练习设计时要有明确的目的性，通过课堂练习，加深学生对所学知识的理解，帮助学生更快、更好地掌握所学知识。
　　二、课堂练习设计的代表性原则
　　受到传统应试教育的影响，部分教师和家长仍然信奉“熟能生巧”的教学理念，直接导致从小学时期就开始实行题海战术。但课堂练习的数量太多，往往会加重学生的心理压力，也容易导致学生过于疲劳，这样的课堂练习通常都效果低下，甚至无效。小学低年级的语文课堂练习设计，关键点不在于课堂练习数量的多少，而在于是否具有代表性。在设计课堂练习时必须围绕教学目标，针对课程的基础知识，针对学生必须掌握的能力来进行设计。
　　三、课堂练习设计的层次性原则
　　小学低年级的学生受基因遗传、家庭环境、幼儿园教育差异等诸多因素的影响，各方面的发展水平相差很大。不同基础的学生要达到《义务教育语文课程标准》提出的同一知识水平和总体目标，就需要教师根据学生的个体差异来因材施教。课堂教学、课堂练习面对的是全体同学，因此必须做好课堂练习设计的层次性。在设计课堂练习时必须根据学生所掌握知识、能力的差异来进行设计，保证每一位学生都能完成课堂练习，体验到课堂练习的价值，增强学生学习的信心。
　　四、课堂练习设计的趣味性原则
　　小学低年级的学生有他们的心理特点，学习活动本身是否有趣，会成为他们学习的主要动机。机械、粗糙、繁琐的课堂练习会降低学生完成课堂练习的积极性，而形式有趣、富有变化的课堂练习则能引起他们的学习兴趣。因此，在设计课堂练习时必须改变传统单一的文本练习方式，可以科学地选择课堂练习方式，使课堂练习更加富有趣味性，充分调动学生参与的热情，培养他们的学习兴趣。
　　五、课堂练习设计的实践性原则
　　《义务教育语文课程标准》指出语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。课堂练习不同于课后作业，具有激发情感、语言训练、推进课堂教学、启迪思想、发现问题、总结巩固等多项功能，是课堂教学的重要组成部分，是语文教学中重要的实践环节。因此，在设计课堂练习时必须和生活实际紧密联系，让学生把课本知识和已有的生活经验联系起来，提高课堂学习效率的同时又能将所学知识运用到生活实际当中去，使学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
　　六、课堂练习设计的发展性原则
　　《义务教育语文课程标准》明确指出在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。因此，在设计课堂练习时要有利于学生的可持续发展，要有利于发展学生的认知能力和思维能力。通过课堂练习让学生将学习过程看成发挥自己能力的机会，通过和其他学生的协作、讨论，充分体现学生的主体认知作用，不断提高学生的自我认知能力。同时，让学生从多方向、多角度思考问题，克服思维惰性，培养学生的思维能力。
　　总之，教师必须精心地设计课堂练习，科学地选择课堂练习方式，使小学低年级的学生能积极、主动参与并轻松愉悦地完成课堂练习，在熟练掌握语文知识的同时，还能够启发学生的认知能力、思维能力，培养学生的语文实践能力，提高语文课堂的教学质量和教学效率。
　　【作者单位：赣州市红旗二校 江西】