作业是检验学生学习效果和教师教学效果最直接、最有效、最直观的方式之一。作业的内容、作业的形式、作业的量、作业的检查落实、作业的时效性等等最终必须以学生的考试成绩、学生能力的提高与否来具体判断。探索有效的方法设计课后作业是提高教学效果的必然要求。
　　学生进入八年级，学习英语的兴趣不像七年级那样热情似火，而是逐渐趋于平静。随着英语学习的强度逐渐加大，部分学生有了掉队的迹象，个别学生甚至已经开始厌学英语。因此提高作业的质量和效率显得尤为重要。为了保存学生学习英语的兴趣，进一步提高学生英语学习的效果和教师的教学效果，我在课后作业的设计上做了一些探索与尝试。
　　为了有效地进行作业设计，我对课后作业的预设依据进行了分析研究。为此，我认真分析了教材内容、学生的学习效率、学生的认知水平、中考要求等，明确了课后作业设计必须以学生知识及能力的实际水平以及学生的认知水平为基本依据，并结合中考要求，最终确定学生的作业预设形式及内容等。
　　从作业的形式入手。结合学生的实际情况和作业预设的依据分析，我尝试把作业分为常规作业、阶段性作业、书面需要上交的作业、书面练习作业、默写作业、听写作业、抄写作业、听力作业、读的作业、说的作业、调查问卷性作业、归纳总结性作业、创作型作业、绘画型作业。每一种形式的作业我都进行了尝试，对各种作业的效果都进行了分析比较，各种作业形式如何有效互补，如何更有效地配合并支撑学习，更好地为学习服务。而且各种作业形式对于不同的学生个体产生的不同效果，最后甄别选择适合我班的、高效的、可操作的作业形式。因此，我尝试用作业的层次梯度和形式去针对不同的学生。我把班上的学生分为三个小组，第一小组的学生每次考试成绩基本能达到优秀，这些学生的学习自觉性和学习效率都比较高，课堂上基本能消化当堂所学的内容，因此，无需课后大量重复性的抄抄写写，我给他们预设的作业一般是默写作业、调查问卷性作业、归纳总结性作业、创作型作业、绘画型作业，目的旨在进一步拔高；第二小组的学生每次考试成绩都能及格，但是达不到优秀，这些学生的学习自觉性和效率相对差一些，但这部分学生都十分聪明，潜力很大，而且在班上属于中坚力量，他们的状态基本决定着班级整体的状态，因此，提高这部分学生的成绩有着非同寻常的意义。给他们预留的作业既不能太简单也不宜太难，因此常规作业、听写作业、听力作业、读的作业、说的作业以及归纳总结性作业都比较适合他们的口味，这些作业既能巩固基础又能拓展提高；第三组学生的情况相对比较差，考试基本不及格，基础差、习惯差，甚至接受能力也差，保护他们的学习自信心和兴趣、巩固基础是需要首要考虑的，因此常规作业、抄写作业、默写作业、听写作业、听力作业、读的作业、说的作业、书面练习作业、绘画型作业，都是非常适合他们的作业。
　　分层作业在班内试过一段时间后，我请同组的张老师和李老师进行检验，也请他们在各自的班级内进行尝试，对于作业的形式和内容进行反复推敲、分析记录，虚心和他们交流，听从他们的建议和意见，再次在班内实践、研究、分析、提高。然后就作业的量进行探究，对各个层次学生的预留作业量进行试点、总结、分析之后，发现每天的作业量40分钟最为适宜，量太小达不到巩固提高的效果，量太大则引起学生的反感，变成学生的负担，效果会大打折扣。
　　惰性是人类的共性之一，学生也不例外。学生的作业如果没有有效的检查与督促手段，必定会流于形式，得不到落实，自然也不会有任何效果。因此，作业的检查形式也相当重要。教师面批、教师批改、小组长检查批改、小组长检查、家长检查、自查、互查等等都是比较好的检查形式，可以根据具体的学生、具体的作业内容来具体对待。
　　作业的形式内容、作业的量、作业的检查等等最终必须以作业的效率来判定作业的有效与否，作业效率的检验往往通过课堂、周查、月考、期中期末考试成绩、学生能力的提高与否来具体判断。
　　经过一学期的实践、尝试、分析，无论是作业形式还是作业内容，无论是作业的量还是作业的时效性都已经有了一个初步的轮廓，接下来，我会继续实践、分析、总结、概括，不断改进提高。我深知，作业是检验学生学习效果和教师教学效果最直接、最有效、最直观的方式之一，为此，探索高效的课后作业设计将是我一如既往的追求。