英语课程标准强调，课堂教学过程优化应该让学生发挥主体能动作用，引导学生在合作、交流、实践、体验中深化感知，不断激活学习认知的主动性和积极性。因此，多给学生提供自我思考的机会，让学生在自我质疑过程中发现问题和探究问题，能让他们的学习认知思维更广泛。设计一定的思考质疑题目，不仅能使学生有学习认知的参照物，更能够让学生在质疑思考过程中养成主动交流和团结协作的良好学习习惯。
　　一、用阅读启发质疑，激发学生主动探知
　　学生在自主阅读过程中的理解感知具有一定的深刻性和长期记忆性，这是因为他们在实践认知体验中的一种语言接受和转化。通过阅读的形式来启发学生主动质疑，不仅能够使学生带着问题主动思考和探索，更能够让学生主动接受教师有意设计的空白，帮助他们活化认知感悟。
　　在教学中，围绕阅读素材表达主题大意，突出启发性思考问题的设计，可以帮助学生打开阅读的思维，升华理解感知。在设计中，一方面，搜集学生的阅读学习认知问题，梳理形成一定的思考知识，让学生在主动接受的过程中主动探究；另一方面，要求学生能够根据相应的引导提示，注意拓宽背景视野范围，鼓励学生在主动质疑思考的过程中不断丰富思维感知。阅读质疑的运用，给学生提供更为宽泛的思考空间，让他们在自我探知过程中发现更多语言学习的内容知识。
　　阅读启发质疑能使教师留白更具有针对性和吸引力，让学生在主动运用过程中探寻更为丰富的解题方法，积累深厚语言文化知识。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的Reading Times have changed教学中，教师不妨根据文章题目，围绕“Do you think time is too fast?”鼓励学生思考文章可能表达的主题大意，让学生有意识地注意文章表达的内容。在此基础上，可要求学生结合自己的生活经历围绕“What did happen in your hometown?”和“How do we do for our hometown?”来思考，让他们在主动思考的过程中深入研读文章。这样的留白运用，不仅能使学生有更为充足的学习思考时间和空间，还能够让他们在接受引导的过程中形成主动探究的良好学习习惯。
　　二、用任务引导深思，增强学生认知感悟
　　留白是从学生的已有知识出发，注重前后语言知识的衔接，让学生在一定目标导向中更好地深思和探索。运用任务引导学生思考，不仅能够帮助他们形成有意学习的注意力，还能够让他们在预设的留白中强化认知感悟。
　　通过任务引导学生主动深思，能使学生将语言学习认知转化为主动实践运用，更好地展示学生的语言知识掌握和语言技能运用的能力水平。在任务引导设计中，一方面，结合课程知识难点，突出重点呈现和难点化解，要求学生结合自身的理解，运用多样化方法予以探究；另一方面，鼓励学生自己设计任务学习问题，鼓励学生通过同桌互问、小组提交、师生对话等方式来主动深思和探索，不断激发学生的认知感悟。任务引导深思过程，能使教师的留白更好地发挥作用，让他们的认知更具有目标针对性。
　　用任务引导深思，能使学生主动探索设计问题。例如，在8B Unit 2 Travelling的Reading A Welcome to Hong Kong教学中，教师不妨根据阅读文本内容，设计“Do you know about Hong Kong?”和“Where do you like best in Hong Kong?”思考任务，让学生更好地聚焦学习知识要点，帮助他们强化记忆。
　　三、以表达呈现思维，提高学生自学能力
　　将留白真正留给学生，让他们在自我表达过程中不断发现问题，能更好地拓宽他们的学习感知思维，增强理解运用的能力。留白是学生接受语言文化知识的重要来源途径。通过表达，能让他们的学习空白成为显性表露，不再是遮掩的借口，从而提高语言表达运用能力。
　　在教学中设计留白，就是让学生能够在具有情趣性的学习环境中主动表达，一方面，要求学生尝试运用多元化的语言，表达自己的思维思考过程，便于教师发现问题症结所在，及时调整教学策略方法；另一方面，运用口语交流、写作展示、朗读展现等方式来丰富学生的认知思维情感，让他们在不断表达中体味教师留白的良苦用心。这样的表达呈现，对培养学生英语自学能力和活化课堂教学情境具有积极促进作用。
　　如上所言，英语课堂教学留白的运用能给教师和学生营造更为轻松、自由的教学环境氛围，让学生在自我质疑思考中发现问题，进而更好地探究和解决问题。留白艺术的运用能让学生充分发挥自身的多种语言学习感官作用，在自我质疑、主动否定和合作探究过程中发现问题，提高教学效率。