论文部分内容阅读
【摘 要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”在幼儿科学教育活动中，幼儿的学习是一个主动获得经验的过程，他们是活动中的探索者、研究者和发现者，只有自主状态下主动建构知识和经验的学习，才是真正有意义、有价值的学习。
【关键词】幼儿；科学活动；自主探索；思考
幼儿科学教育是幼儿主体探索的过程，所以在科学教育中要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。著名教育家杜威说过：“探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。”中班幼儿的性格活泼好动，专注力较弱，作为教师，要重视在活动中激发幼儿探索兴趣，通过动手操作、发现问题、主动验证、获取知识，让他们在自主学习的过程中发展和完善认知结构。
我们班是一群4岁的中班孩子，活泼、聪明，一段时间下来，孩子们在科学教育活动中的表现却让我遗憾：注意力分散，科学活动中仅个别幼儿会主动思考和探索，而实验后材料更是乱丢乱放……如何让孩子们在科学教育活动中提高自主探究能力，养成良好的习惯，真正获得发展，是我苦苦冥思的一个问题。结合班级孩子的年龄特点、实际情况以及《指南》的要求，我对班级幼儿科学活动的自主性探索进行了探究，提高我班科学教育活动的有效性。现就科学教育活动中提高幼儿自主探索能力谈谈自己的体会与思考。
一、合理选择探索内容，把握探索时机
科学教育的内容非常广泛，幼儿年龄和思维的限制，难以理解深奥的科学原理。因此，我们应当结合幼儿的生活环境，根据幼儿的年龄特点选择适宜的教育内容，才能充分调动幼儿自主探索的精神。同时，所提供的内容应能满足幼儿的兴趣和需求，以此激发幼儿自主学习。如“磁铁”的系列活动中，中班幼儿对磁铁已经有一定的了解，“吸一吸”不能满足幼儿探索的欲望，如果把幼儿认知吸铁石的已知经验融入，加入“憨憨旅行记”、“托马斯快逃”等动态化的内容和材料，贴近幼儿的生活实际，便于幼儿探索并能从中体验到探索的乐趣。
把握探索的时机，需要教师注意观察，并适时指导。观察的重点在于幼儿是否愿意动手操作，根据幼儿的个别差异进行指导，以鼓励为主。在“憨憨旅行记”中，需要在纸盒下面用磁铁移动纸盒上面带有磁铁的“憨憨”，完成旅行。个别幼儿因为接受能力较弱，便不愿动手操作，教师就要善于用语言进行激励，“你可以先试试”“你一定能帮助憨憨完成旅行的”，让幼儿轻松愉快地完成操作。科学活动完成后，在师幼之间和幼儿之间展开讨论必不可少，不担心会出现争论，大家大胆的表达自己的想法，为什么会这样，怎么样能做的更好，在讨论的基础上鼓励幼儿再次动手操作，去验证自己的结论，最后，由老师分析和讲解科学活动中的奥秘。幼儿在自主探索中学习，能体验着科学自主探索活动带来的别样乐趣。
二、注重操作材料的层次性，激发幼儿自主探索的欲望
新《纲要》中指出：“提供丰富的可操作性的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件”，提供适宜有效的多层次材料，是幼儿操作游戏的保障。中班幼儿好玩、好动，充满好奇心，总以自身独特的方式对周围的环境刺激作出种种反映，表现出其主观能动性。针对中班幼儿年龄特点，教师只有为幼儿提供满足幼儿探索欲望并与科学活动目标相符合的材料，才能使操作活动在科学活动的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁，激发幼儿一步步探索的欲望。操作材料的准备，要注意以下两个方面：
（一）材料要体现一定的科学目标
准备活动材料首先要考虑的是活动目标的要求，根据目标来准备相应的材料，实际操作活动中，老师们往往会准备丰富多样的材料，而孩子在面对琳琅满目的材料时却无从下手。选择目的性的材料，才能帮助幼儿更好地达到目标。如科学活动《昆虫的秘密》中，孩子需要详细了解昆虫的特征，老师需要准备有典型性和代表性的观察对象，必要时还需要提供观察工具，如放大镜等。
（二）操作材料要体现材料的层次性
教师在科学探究活动中应做到由易到难、由简到繁、层层递进、步步深人，将幼儿的科学思维能力一步一个台阶地引向新的高度。在实际的操作过程中，常常看到，能力较弱的幼儿面对困难不知所措，而选择放弃，能力强的孩子对进行地操作材料没有挑战性而失去探索的欲望。所以遵循幼儿的个体差异，在操作过程中确保操作材料的层次性尤为重要。比如，在班级科学活动“比较轻重”中，我投放了三个层次的材料：第一层次是相同材质的物体比较轻重，如两个玩具、两块石头等；第二层次是不同材质的物体比较轻重，如积木与羽毛、饮料瓶与纸杯等；第三个层次是在每一层次的材料上编有难易程度的标记并配有相应的排序样表，供幼儿自主开展更深层次的探索：第一，对两个物体的轻重进行排序；第二，对四个物体的轻重进行排序；第三，尝试摆放不同物体使天平两端平衡，并填写记录表。根据层次性材料的提供，幼儿可根据自己的各自根据自己的最近发展区选择合适的操作材料，边做实验边记录。梯度性地投放活动材料，有利于幼儿在各种经验中建立一种内在联系，加速幼儿对经验的整合和提高，使之变成自己能力结构中的一部分，也促进了幼儿自主探索的欲望。
三、减少教师干预，促进幼儿自主能力的发展
著名教育心理学家布鲁纳认为：“教师的角色是为儿童创设独立探究的情境，让儿童自己去思考、参与知识获得的过程，而不仅仅是提供现成的知识”。幼儿科学教育活动的实际是对学前儿童进行科学素质的早期培养。幼儿在教师的指导下通过自身的活动对周围的事物进行感知、观察、动手操作、提出问题及寻找答案的自主探索过程，教师减少干预，创造条件，让幼儿成为活动的主体。如在《转转乐》这一活动中，幼儿对眼前的各种物体充满好奇，我便提问，“你们能让它转起来吗？”幼儿开始自主探索，待幼儿有所发现时，我再问，“如果是两个或两个物体以上合在一起能转起来吗”，使幼儿的思维进一步拓展。在活动中，教师的干预减少了，对适时的指导要求更准确和精炼，问题的提出要有针对性，还要有开放性。如《转转乐》活动结束环节，我问“观察看看，我们的活动室里有哪些材料可以帮助你手上的物品转起来呢？”孩子们经过一番积极的思考和激烈的讨论后，我鼓励幼儿选择实验材料并动手操作。这节活动中，幼儿的情绪高涨，思维活跃，自主探索和学习的欲望非常强烈，同时，幼儿的动手能力和交往能力也得到了提升。
幼儿园科学教育活动是幼儿全面发展教育的重要组成部分，随着社会的发展，科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，同时对幼儿科学教育活动提出了更高的要求，不仅仅是单纯知识的传授，更要为幼儿提供更大的自主探索的空间。教师要充分发挥科学的魅力，让幼儿在“做中玩”，在“玩中学”，引导幼儿体验科学探索的乐趣，培养幼儿的自主探索精神及独立解决问题的能力。
參考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》，江苏教育出版社2002年版。
[2]刘占兰：《学前儿童科学教育》，北师大出版社2008年5月。
[3]王瑞：《在科学活动中培养幼儿的探索能力》，少儿科学周刊2014年12月。
[3]唐雪梅：《科学教育中现存问题及对策》，早期教育2003年5月。
[4]张彩霞：《新课程背景下如何让科学活动体现幼儿主体性》，教育周刊2005年。
【关键词】幼儿；科学活动；自主探索；思考
幼儿科学教育是幼儿主体探索的过程，所以在科学教育中要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。著名教育家杜威说过：“探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。”中班幼儿的性格活泼好动，专注力较弱，作为教师，要重视在活动中激发幼儿探索兴趣，通过动手操作、发现问题、主动验证、获取知识，让他们在自主学习的过程中发展和完善认知结构。
我们班是一群4岁的中班孩子，活泼、聪明，一段时间下来，孩子们在科学教育活动中的表现却让我遗憾：注意力分散，科学活动中仅个别幼儿会主动思考和探索，而实验后材料更是乱丢乱放……如何让孩子们在科学教育活动中提高自主探究能力，养成良好的习惯，真正获得发展，是我苦苦冥思的一个问题。结合班级孩子的年龄特点、实际情况以及《指南》的要求，我对班级幼儿科学活动的自主性探索进行了探究，提高我班科学教育活动的有效性。现就科学教育活动中提高幼儿自主探索能力谈谈自己的体会与思考。
一、合理选择探索内容，把握探索时机
科学教育的内容非常广泛，幼儿年龄和思维的限制，难以理解深奥的科学原理。因此，我们应当结合幼儿的生活环境，根据幼儿的年龄特点选择适宜的教育内容，才能充分调动幼儿自主探索的精神。同时，所提供的内容应能满足幼儿的兴趣和需求，以此激发幼儿自主学习。如“磁铁”的系列活动中，中班幼儿对磁铁已经有一定的了解，“吸一吸”不能满足幼儿探索的欲望，如果把幼儿认知吸铁石的已知经验融入，加入“憨憨旅行记”、“托马斯快逃”等动态化的内容和材料，贴近幼儿的生活实际，便于幼儿探索并能从中体验到探索的乐趣。
把握探索的时机，需要教师注意观察，并适时指导。观察的重点在于幼儿是否愿意动手操作，根据幼儿的个别差异进行指导，以鼓励为主。在“憨憨旅行记”中，需要在纸盒下面用磁铁移动纸盒上面带有磁铁的“憨憨”，完成旅行。个别幼儿因为接受能力较弱，便不愿动手操作，教师就要善于用语言进行激励，“你可以先试试”“你一定能帮助憨憨完成旅行的”，让幼儿轻松愉快地完成操作。科学活动完成后，在师幼之间和幼儿之间展开讨论必不可少，不担心会出现争论，大家大胆的表达自己的想法，为什么会这样，怎么样能做的更好，在讨论的基础上鼓励幼儿再次动手操作，去验证自己的结论，最后，由老师分析和讲解科学活动中的奥秘。幼儿在自主探索中学习，能体验着科学自主探索活动带来的别样乐趣。
二、注重操作材料的层次性，激发幼儿自主探索的欲望
新《纲要》中指出：“提供丰富的可操作性的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件”，提供适宜有效的多层次材料，是幼儿操作游戏的保障。中班幼儿好玩、好动，充满好奇心，总以自身独特的方式对周围的环境刺激作出种种反映，表现出其主观能动性。针对中班幼儿年龄特点，教师只有为幼儿提供满足幼儿探索欲望并与科学活动目标相符合的材料，才能使操作活动在科学活动的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁，激发幼儿一步步探索的欲望。操作材料的准备，要注意以下两个方面：
（一）材料要体现一定的科学目标
准备活动材料首先要考虑的是活动目标的要求，根据目标来准备相应的材料，实际操作活动中，老师们往往会准备丰富多样的材料，而孩子在面对琳琅满目的材料时却无从下手。选择目的性的材料，才能帮助幼儿更好地达到目标。如科学活动《昆虫的秘密》中，孩子需要详细了解昆虫的特征，老师需要准备有典型性和代表性的观察对象，必要时还需要提供观察工具，如放大镜等。
（二）操作材料要体现材料的层次性
教师在科学探究活动中应做到由易到难、由简到繁、层层递进、步步深人，将幼儿的科学思维能力一步一个台阶地引向新的高度。在实际的操作过程中，常常看到，能力较弱的幼儿面对困难不知所措，而选择放弃，能力强的孩子对进行地操作材料没有挑战性而失去探索的欲望。所以遵循幼儿的个体差异，在操作过程中确保操作材料的层次性尤为重要。比如，在班级科学活动“比较轻重”中，我投放了三个层次的材料：第一层次是相同材质的物体比较轻重，如两个玩具、两块石头等；第二层次是不同材质的物体比较轻重，如积木与羽毛、饮料瓶与纸杯等；第三个层次是在每一层次的材料上编有难易程度的标记并配有相应的排序样表，供幼儿自主开展更深层次的探索：第一，对两个物体的轻重进行排序；第二，对四个物体的轻重进行排序；第三，尝试摆放不同物体使天平两端平衡，并填写记录表。根据层次性材料的提供，幼儿可根据自己的各自根据自己的最近发展区选择合适的操作材料，边做实验边记录。梯度性地投放活动材料，有利于幼儿在各种经验中建立一种内在联系，加速幼儿对经验的整合和提高，使之变成自己能力结构中的一部分，也促进了幼儿自主探索的欲望。
三、减少教师干预，促进幼儿自主能力的发展
著名教育心理学家布鲁纳认为：“教师的角色是为儿童创设独立探究的情境，让儿童自己去思考、参与知识获得的过程，而不仅仅是提供现成的知识”。幼儿科学教育活动的实际是对学前儿童进行科学素质的早期培养。幼儿在教师的指导下通过自身的活动对周围的事物进行感知、观察、动手操作、提出问题及寻找答案的自主探索过程，教师减少干预，创造条件，让幼儿成为活动的主体。如在《转转乐》这一活动中，幼儿对眼前的各种物体充满好奇，我便提问，“你们能让它转起来吗？”幼儿开始自主探索，待幼儿有所发现时，我再问，“如果是两个或两个物体以上合在一起能转起来吗”，使幼儿的思维进一步拓展。在活动中，教师的干预减少了，对适时的指导要求更准确和精炼，问题的提出要有针对性，还要有开放性。如《转转乐》活动结束环节，我问“观察看看，我们的活动室里有哪些材料可以帮助你手上的物品转起来呢？”孩子们经过一番积极的思考和激烈的讨论后，我鼓励幼儿选择实验材料并动手操作。这节活动中，幼儿的情绪高涨，思维活跃，自主探索和学习的欲望非常强烈，同时，幼儿的动手能力和交往能力也得到了提升。
幼儿园科学教育活动是幼儿全面发展教育的重要组成部分，随着社会的发展，科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，同时对幼儿科学教育活动提出了更高的要求，不仅仅是单纯知识的传授，更要为幼儿提供更大的自主探索的空间。教师要充分发挥科学的魅力，让幼儿在“做中玩”，在“玩中学”，引导幼儿体验科学探索的乐趣，培养幼儿的自主探索精神及独立解决问题的能力。
參考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》，江苏教育出版社2002年版。
[2]刘占兰：《学前儿童科学教育》，北师大出版社2008年5月。
[3]王瑞：《在科学活动中培养幼儿的探索能力》，少儿科学周刊2014年12月。
[3]唐雪梅：《科学教育中现存问题及对策》，早期教育2003年5月。
[4]张彩霞：《新课程背景下如何让科学活动体现幼儿主体性》，教育周刊2005年。