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摘要：在小学数学的学习中，动手操作的部分非常重要。因为其能帮助学生感知和理解数学知识，激发学生对数学的兴趣，促使他们形成感性认识。所以数学教师要精心设计教学策略，让学生在感性认识中体验到数学学习的乐趣，深化对数学知识的把握，更好的解决数学问题。笔者对此进行了一定的探讨，具体如下。
关键词：小学数学;操作;实践;感性认识
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-258
前言
在新的教学目标中，提出了感性认识的重要性，提倡让学生多动手、多实践，调动他们的各种感官，促使他们了解知识形成的过程。除此之外，也要从感性认识上升到理性认识，从认识到实践运用，引导学生积极的思考和探究，从而有利于学生的思维发展。
一、为什么要培养学生对知识的感性认识
在辩证唯物主义思想中，提出感性认识是认识的初级阶段， 理性认识才是高级阶段。通过从感性认识上升到理性认识，能促使人对事物的规律有正确的把握，数学教学也同样如此。很多学生因为缺乏感性认识的积累，无法对数学知识有深入的了解和把握。教师要为学生提供更多的感性材料，充分利用数学教学资源，让学生进行动手操作、实践探索。注重直接经验，处理好直接经验和间接经验的关系，使得学生从具体形象思维朝着抽象逻辑思维过渡，为学生接受更加抽象的数学知识做好准备。也因此，教师需要通过各种不同的教学策略，培养学生对知识的感性认识[1]。
二、多动手操作，培养孩子知识的感性认识
（一）借助工具、教具，促使学生建立感性认识
小学生的认知能力不强，学习经验也不多，很多学生对长方体、正方体也无法正确感知。为此，教师要利用一些工具和教具，促使学生在操作过程中建立感性认识，提高教学效率。比如在学习长方体的内容时，为了让学生对长方体有感性认识，教师可通过长方体框架结构的实物，为学生分解和展示出长方体的六个面，进行对比发现相对的面是相同的，也就是说，前面和后面、上面和下面、左面和右面是完全一样的。剥离面后的长方体会变成一个框架，教师可以让学生观察框架图数一数顶点数量，了解长方体总共有8个顶点。同时，教师还要让学生数棱，教师可询问学生：“怎样数不重复不遗漏？”提醒学生对长度相等的一起数，从而将12条棱分成三部分，然后再给学生讲解长、宽、高的内容，促使学生了解长宽高各有4条，掌握长方体棱的特点。在实物中找顶点、棱、长宽高，能在学生脑海中建立长方体框架，加深学生对长方体特征的感性认识。
（二）通过充满感性的活动，对数学知识进行掌握
教师要将数学知识贯穿于活动中，通过感性的活动，从而对数学知识进行巩固。因为爱玩是小学生的天性，教师要抓住他们的身心特点，促使他们的感官得到一定的激活，巩固旧知、学习新知。比如在学习“可能性”的内容时，教师可以提前准备一个空盒子，当着学生的面在盒子中放入10个小球，其中有1个绿色的球，3个黄色的球，3个黑色的球，3个红色的球。然后教师再问学生：“如果随意从盒子里摸球，大家会摸到什么颜色的球？”大家纷纷进行思考和探讨，教师提醒学生：“我们的生活中，所有的事情都有可能性。”从而展示出这一章节的学习内容。再举个例子，在学习“长方形的面积”之前，学生们已经掌握了三角形面积的计算公式，教师需要让学生前往操场测量长方形花坛、篮球场的面积。在操作活动中对学生进行指导，从直观朝着抽象、直接经验朝着间接经验发展，使学生在形成感性认识的同时，更好的掌握了数学知识[2]。
（三）采取直观的演示方法，帮助学生深化感性认识
数学知识非常抽象和复杂，学生可能无法理解。通过直观的演示，能促使学生真正理解和掌握知识。也就是说，需促使学生在观察、操作中一步一步感受到数学知识的产生和形成，获得积极的情感体验，深化感性认识。比如在学习“面积单位”的内容时，不能仅仅只采用理论灌输的方法，可让学生分这几个步骤进行学习：1.量一量，1cm2的小正方形的边长为多少？2.思考一下，1cm2的小正方形的面有多大？3.讨论下，有哪些常见物品的表面积是1cm2？4.比一下，1cm2有多大？
通过这几个步骤让学生进行探索和思考，帮助学生了解1cm2的概念，将过去的知识和新知识结合在一起。使得学生在感性认识的基础上进行一步一步的深化，为理性认识的形成打下了基础。
（四）通过动手操作，使感性认识上升到理性认识
动手操作属于视觉、听觉、触觉进行结合的活动，教师要让学生自己动手操作，促使感性认识上升到理性认识，形成正确的认知基础。 比如在学习“平行四边形的面积”时，教师可问学生：“我们之前已经学过了长方形的面积时，大家思考一下，怎样将平行四边形转变为长方形？”然后再让学生拿出准备好的剪刀、纸，并且进行拼接。教师可将学生的转化方法画出示意图，并让学生说出自己的转化方法，具体见图1所示：
通过让学生进行操作，促使他们理解平行四边形面积等于底乘以高。在问题得以解决的同时，也使得学生从感性认识上升到了理性认识，帮助他们掌握了平行四边形的知识[3]。
三、总结与体会
综上所述，动手实践属于学生学习数学的主要手段。随着教学体制的不断改进，强化学生的感性认识也成为了重要的目标。教师要尽量让学生在动手实践中形成感性认识，对数学知识的掌握打下坚实的基础。
参考文献
[1]丁健.实践搭台，经验唱戏——小学数学活动课构建探索[J].数学学习与研究，2020（06）：104.
[2]张黄明.新课标下农村小学数学情景教学的有效创新研究[J].现代商贸工业，2019，40（14）：184-185.
[3]卢芳芳.基于感性认识的数学概念课教学的实践与反思——以“同位角、内错角、同旁内角”为例[J].宁波教育學院学报，2019，21（01）：134-137.
关键词：小学数学;操作;实践;感性认识
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-258
前言
在新的教学目标中，提出了感性认识的重要性，提倡让学生多动手、多实践，调动他们的各种感官，促使他们了解知识形成的过程。除此之外，也要从感性认识上升到理性认识，从认识到实践运用，引导学生积极的思考和探究，从而有利于学生的思维发展。
一、为什么要培养学生对知识的感性认识
在辩证唯物主义思想中，提出感性认识是认识的初级阶段， 理性认识才是高级阶段。通过从感性认识上升到理性认识，能促使人对事物的规律有正确的把握，数学教学也同样如此。很多学生因为缺乏感性认识的积累，无法对数学知识有深入的了解和把握。教师要为学生提供更多的感性材料，充分利用数学教学资源，让学生进行动手操作、实践探索。注重直接经验，处理好直接经验和间接经验的关系，使得学生从具体形象思维朝着抽象逻辑思维过渡，为学生接受更加抽象的数学知识做好准备。也因此，教师需要通过各种不同的教学策略，培养学生对知识的感性认识[1]。
二、多动手操作，培养孩子知识的感性认识
（一）借助工具、教具，促使学生建立感性认识
小学生的认知能力不强，学习经验也不多，很多学生对长方体、正方体也无法正确感知。为此，教师要利用一些工具和教具，促使学生在操作过程中建立感性认识，提高教学效率。比如在学习长方体的内容时，为了让学生对长方体有感性认识，教师可通过长方体框架结构的实物，为学生分解和展示出长方体的六个面，进行对比发现相对的面是相同的，也就是说，前面和后面、上面和下面、左面和右面是完全一样的。剥离面后的长方体会变成一个框架，教师可以让学生观察框架图数一数顶点数量，了解长方体总共有8个顶点。同时，教师还要让学生数棱，教师可询问学生：“怎样数不重复不遗漏？”提醒学生对长度相等的一起数，从而将12条棱分成三部分，然后再给学生讲解长、宽、高的内容，促使学生了解长宽高各有4条，掌握长方体棱的特点。在实物中找顶点、棱、长宽高，能在学生脑海中建立长方体框架，加深学生对长方体特征的感性认识。
（二）通过充满感性的活动，对数学知识进行掌握
教师要将数学知识贯穿于活动中，通过感性的活动，从而对数学知识进行巩固。因为爱玩是小学生的天性，教师要抓住他们的身心特点，促使他们的感官得到一定的激活，巩固旧知、学习新知。比如在学习“可能性”的内容时，教师可以提前准备一个空盒子，当着学生的面在盒子中放入10个小球，其中有1个绿色的球，3个黄色的球，3个黑色的球，3个红色的球。然后教师再问学生：“如果随意从盒子里摸球，大家会摸到什么颜色的球？”大家纷纷进行思考和探讨，教师提醒学生：“我们的生活中，所有的事情都有可能性。”从而展示出这一章节的学习内容。再举个例子，在学习“长方形的面积”之前，学生们已经掌握了三角形面积的计算公式，教师需要让学生前往操场测量长方形花坛、篮球场的面积。在操作活动中对学生进行指导，从直观朝着抽象、直接经验朝着间接经验发展，使学生在形成感性认识的同时，更好的掌握了数学知识[2]。
（三）采取直观的演示方法，帮助学生深化感性认识
数学知识非常抽象和复杂，学生可能无法理解。通过直观的演示，能促使学生真正理解和掌握知识。也就是说，需促使学生在观察、操作中一步一步感受到数学知识的产生和形成，获得积极的情感体验，深化感性认识。比如在学习“面积单位”的内容时，不能仅仅只采用理论灌输的方法，可让学生分这几个步骤进行学习：1.量一量，1cm2的小正方形的边长为多少？2.思考一下，1cm2的小正方形的面有多大？3.讨论下，有哪些常见物品的表面积是1cm2？4.比一下，1cm2有多大？
通过这几个步骤让学生进行探索和思考，帮助学生了解1cm2的概念，将过去的知识和新知识结合在一起。使得学生在感性认识的基础上进行一步一步的深化，为理性认识的形成打下了基础。
（四）通过动手操作，使感性认识上升到理性认识
动手操作属于视觉、听觉、触觉进行结合的活动，教师要让学生自己动手操作，促使感性认识上升到理性认识，形成正确的认知基础。 比如在学习“平行四边形的面积”时，教师可问学生：“我们之前已经学过了长方形的面积时，大家思考一下，怎样将平行四边形转变为长方形？”然后再让学生拿出准备好的剪刀、纸，并且进行拼接。教师可将学生的转化方法画出示意图，并让学生说出自己的转化方法，具体见图1所示：
通过让学生进行操作，促使他们理解平行四边形面积等于底乘以高。在问题得以解决的同时，也使得学生从感性认识上升到了理性认识，帮助他们掌握了平行四边形的知识[3]。
三、总结与体会
综上所述，动手实践属于学生学习数学的主要手段。随着教学体制的不断改进，强化学生的感性认识也成为了重要的目标。教师要尽量让学生在动手实践中形成感性认识，对数学知识的掌握打下坚实的基础。
参考文献
[1]丁健.实践搭台，经验唱戏——小学数学活动课构建探索[J].数学学习与研究，2020（06）：104.
[2]张黄明.新课标下农村小学数学情景教学的有效创新研究[J].现代商贸工业，2019，40（14）：184-185.
[3]卢芳芳.基于感性认识的数学概念课教学的实践与反思——以“同位角、内错角、同旁内角”为例[J].宁波教育學院学报，2019，21（01）：134-137.