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摘要：随着新课程改革的推进和素质教育的深入发展，学生综合素质的提升和各方面能力的发展逐渐成为教育教学的核心和焦点，阅读能力培养的重要性和迫切性也因此而变得更加凸显。作为学生获取英语知识的主渠道，教师要能够充分重视英语课中的阅读教学，以此培养学生的英语语言知识和阅读技能，促进学生英语思维的综合提升。
关键词：初中英语 阅读教学 案例分析
阅读教学是训练和培养学生思维能力的过程，合理有效的教学设计能有效激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，引导学生主动探究英语知识，在发展思维能力的过程中培养学生的英语核心素养。本文以牛津译林版九年级Unit4 Growing up Reading 教学为例，在有效教学分析过程中探究学生英语核心素养的有效养成之路。
一、教学目标
知识与能力：较好地掌握和运用本课重点单词、短语及句型;引导学生有效理解课文文意，能复述课文中的主要内容，并在课堂学习过程中引导学生掌握相应语言技能和阅读技巧。
过程与方法：创设情境教学;问题驱动法;多媒体辅助法;合作探究法
情感态度与价值观：能理解与感受到Spud Webb为了实现梦想永不放弃的精神和品质。
二、教学过程
（一）谈话激发学生表达欲望，引导学生主动参与课堂学习
T：Are all the basketball players tall and strong？ Is it easy for the short man to score points in the NBA？ Will the coach take notice of him easily？ Why？
设计说明：教师通过与学生谈论篮球及梦想后展示多媒体图片向学生提出以上问题，让学生在思考中将注意力集中在本课教学中，并帮助学生预先感知即将学习的文本内容及语言结构。本次导入设计紧扣文本内容，更加符合学生的学习需求，且富有趣味性的问题能有效调动学生的阅读兴趣，引发学生积极思考。
（二）精心研读教材文本，在学习任务驱动下整体感知
1. 教师引导学生快速阅读全文并完成阅读任务：多媒体出示The shortest player in the NBA——Spud Webb的名片，让学生在阅读过程中将其补充完整。
设计说明：在初步阅读过程中，教师引导学生完成Spud Webb的相关信息表，将其生日、出生地、身高、梦想及所在球队等信息补充完整的过程中，有效提升学生的关键信息能力捕捉能力，在循序渐进过程中引导学生获取文本信息，实现学生与阅读文本的互动。
2.引导学生阅读文章2到4自然段并补充表格内容：内容包括Time， Difficulties， Actions， Achievements，引导学生按照主人公初中、高中和高中毕业之后的时间线填写完整。
设计说明：表格比文字更清晰明了，通过让学生填充表格引导学生将关键信息及事物主要特征联系填写完整，在四个方面设计表格能让学生更加全面了解到主人公Spud Webb在各个阶段遇到的遇到的困难，采取的措施和取得的成就，在梳理文章脉络和文本思路的过程中有效提取整合有价值的信息，提升学生思维能力。
3.引导学生阅读文本第5自然段并完成多媒体呈现的曲线图（图略）
设计说明：通过曲线的形式让学生直观体现信息与信息间的联系，让原本孤立的教材文本内容呈现一定规律，在制图过程中培养学生观察和归纳总结能力，培养学生严密的逻辑思维能力。
4.组织学生讨论：引导学生找出文章中描写主人公Spud Webb“small”的句子并引导学生讨论：Why does the writer talk about his “small” again and again？
设计说明：通过彰显表面信息引导学生挖掘文本深层次信息，理解作者的写作意图。在引导学生讨论环节中，教师提出的问题并没有明确的答案，需要学生在反复研读中分析思考和解读，只有真正吃透文本内容才能领悟作者背后的写作意图，在思维碰撞中擦出火花。
5.学生自主阅读文本第6自然段，教师提出问题：What brings Spud Webb lots of achievements？
设计说明：通过提问让学生将思维回归文本思考，在主题深入过程中引导其领悟文本蕴涵的深刻思想，在文本情感的融合过程中帮助学生树立正确的人生观、价值观，以此凸显本节阅读课的真正教学价值。
（三）总结归纳，在回顾思考中促进学生思维生长
师：（发放提前打印好的关于李娜的文章请学生阅读）你能画出李娜成长的曲线图吗？读完文章，说一说你在Li Na和Spud Webb的成长历程中学到了什么？
设计说明：在课后延伸环节，通过让联系课外阅读进行对比引导学生积极思考，在抒发己见的过程中培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力，帮助学生提升英语综合素养。
三、教学反思
新课程改革强调教师在教学过程中要能够充分遵循素质教育理念倡导的生本思想，在本节阅读课中，教师将阅读与思考的时间还给学生，自己充当引导者的角色不断引导学生与文本对话，挖掘文本表层信息内涵，通过多媒体课件辅助，问题情境创设、学习任务驱使等教学活动设计激活學生的英语思维，促使学生思维品质得到有效发展。
参考文献：
[1]张珍.例谈初中英语阅读教学中思维品质的培养[J].新课程研究（上旬刊），2018（10）：78-80.
[2]王岩茹.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].才智，2015（16）：208.
关键词：初中英语 阅读教学 案例分析
阅读教学是训练和培养学生思维能力的过程，合理有效的教学设计能有效激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，引导学生主动探究英语知识，在发展思维能力的过程中培养学生的英语核心素养。本文以牛津译林版九年级Unit4 Growing up Reading 教学为例，在有效教学分析过程中探究学生英语核心素养的有效养成之路。
一、教学目标
知识与能力：较好地掌握和运用本课重点单词、短语及句型;引导学生有效理解课文文意，能复述课文中的主要内容，并在课堂学习过程中引导学生掌握相应语言技能和阅读技巧。
过程与方法：创设情境教学;问题驱动法;多媒体辅助法;合作探究法
情感态度与价值观：能理解与感受到Spud Webb为了实现梦想永不放弃的精神和品质。
二、教学过程
（一）谈话激发学生表达欲望，引导学生主动参与课堂学习
T：Are all the basketball players tall and strong？ Is it easy for the short man to score points in the NBA？ Will the coach take notice of him easily？ Why？
设计说明：教师通过与学生谈论篮球及梦想后展示多媒体图片向学生提出以上问题，让学生在思考中将注意力集中在本课教学中，并帮助学生预先感知即将学习的文本内容及语言结构。本次导入设计紧扣文本内容，更加符合学生的学习需求，且富有趣味性的问题能有效调动学生的阅读兴趣，引发学生积极思考。
（二）精心研读教材文本，在学习任务驱动下整体感知
1. 教师引导学生快速阅读全文并完成阅读任务：多媒体出示The shortest player in the NBA——Spud Webb的名片，让学生在阅读过程中将其补充完整。
设计说明：在初步阅读过程中，教师引导学生完成Spud Webb的相关信息表，将其生日、出生地、身高、梦想及所在球队等信息补充完整的过程中，有效提升学生的关键信息能力捕捉能力，在循序渐进过程中引导学生获取文本信息，实现学生与阅读文本的互动。
2.引导学生阅读文章2到4自然段并补充表格内容：内容包括Time， Difficulties， Actions， Achievements，引导学生按照主人公初中、高中和高中毕业之后的时间线填写完整。
设计说明：表格比文字更清晰明了，通过让学生填充表格引导学生将关键信息及事物主要特征联系填写完整，在四个方面设计表格能让学生更加全面了解到主人公Spud Webb在各个阶段遇到的遇到的困难，采取的措施和取得的成就，在梳理文章脉络和文本思路的过程中有效提取整合有价值的信息，提升学生思维能力。
3.引导学生阅读文本第5自然段并完成多媒体呈现的曲线图（图略）
设计说明：通过曲线的形式让学生直观体现信息与信息间的联系，让原本孤立的教材文本内容呈现一定规律，在制图过程中培养学生观察和归纳总结能力，培养学生严密的逻辑思维能力。
4.组织学生讨论：引导学生找出文章中描写主人公Spud Webb“small”的句子并引导学生讨论：Why does the writer talk about his “small” again and again？
设计说明：通过彰显表面信息引导学生挖掘文本深层次信息，理解作者的写作意图。在引导学生讨论环节中，教师提出的问题并没有明确的答案，需要学生在反复研读中分析思考和解读，只有真正吃透文本内容才能领悟作者背后的写作意图，在思维碰撞中擦出火花。
5.学生自主阅读文本第6自然段，教师提出问题：What brings Spud Webb lots of achievements？
设计说明：通过提问让学生将思维回归文本思考，在主题深入过程中引导其领悟文本蕴涵的深刻思想，在文本情感的融合过程中帮助学生树立正确的人生观、价值观，以此凸显本节阅读课的真正教学价值。
（三）总结归纳，在回顾思考中促进学生思维生长
师：（发放提前打印好的关于李娜的文章请学生阅读）你能画出李娜成长的曲线图吗？读完文章，说一说你在Li Na和Spud Webb的成长历程中学到了什么？
设计说明：在课后延伸环节，通过让联系课外阅读进行对比引导学生积极思考，在抒发己见的过程中培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力，帮助学生提升英语综合素养。
三、教学反思
新课程改革强调教师在教学过程中要能够充分遵循素质教育理念倡导的生本思想，在本节阅读课中，教师将阅读与思考的时间还给学生，自己充当引导者的角色不断引导学生与文本对话，挖掘文本表层信息内涵，通过多媒体课件辅助，问题情境创设、学习任务驱使等教学活动设计激活學生的英语思维，促使学生思维品质得到有效发展。
参考文献：
[1]张珍.例谈初中英语阅读教学中思维品质的培养[J].新课程研究（上旬刊），2018（10）：78-80.
[2]王岩茹.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].才智，2015（16）：208.